基于訓(xùn)練的中重度智障學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)和布置策略

常建文

（泰興市特殊教育學(xué)校 江蘇泰興 225400）

一、基于訓(xùn)練的作業(yè)布置和展現(xiàn)形式

（一）視頻展示。建立學(xué)生家長(zhǎng)群，教師在微信群中布置作業(yè)，家長(zhǎng)提交學(xué)生完成作業(yè)的視頻即可。這種布置形式課廣泛用于康復(fù)、朗誦、表演等作業(yè)布置。學(xué)生在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和監(jiān)督之下，將作業(yè)完成情況拍成視頻，逐個(gè)在班級(jí)群中展示。這種展現(xiàn)形式的好處：一是起到家長(zhǎng)之間相互學(xué)習(xí)、提高的作用。一個(gè)孩子的作業(yè)視頻展示后，其他家長(zhǎng)都紛紛將自己孩子完成作業(yè)的情況上傳。大部分家長(zhǎng)積極性很高，中重度智障學(xué)生各方面能力提高明顯。二是得到家長(zhǎng)的支持和重視。原本學(xué)生回家后無(wú)事可做，現(xiàn)在在老師的要求下，也能積極主動(dòng)地做起家庭作業(yè)了。家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng)，就愈加重視和關(guān)注孩子的家庭作業(yè)的輔導(dǎo)。這是當(dāng)前培智學(xué)校學(xué)生家長(zhǎng)比較歡迎的一種作業(yè)布置形式。

（二）作業(yè)練習(xí)。作業(yè)紙一般為一張，可以練習(xí)寫(xiě)一行字，可以是幾道數(shù)學(xué)題，也可以是一幅畫(huà)，更可以為一次折紙練習(xí)。這種布置形式，避免了學(xué)生去記憶作業(yè)內(nèi)容或者抄寫(xiě)的步驟，直接把作業(yè)布置在作業(yè)紙上，學(xué)生完成也在作業(yè)紙上。學(xué)生不容易遺忘，完成起來(lái)也比較方便。老師在作業(yè)紙上寫(xiě)清時(shí)間，然后每次交作業(yè)，老師批改。最后按照每個(gè)月進(jìn)行裝訂，形成一套比較完整的學(xué)生作業(yè)的資料。這是當(dāng)前培智學(xué)校老師布置作業(yè)比較多的一種形式。

（三）社團(tuán)活動(dòng)。中重度智障學(xué)生的作業(yè)練習(xí)可以在學(xué)校組織的社團(tuán)活動(dòng)中完成。隨著整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展，社團(tuán)活動(dòng)蓬勃開(kāi)展、延遲服務(wù)項(xiàng)目的推出等，在很大程度上給我們培智學(xué)校完成相應(yīng)作業(yè)帶來(lái)了政策和載體。培智學(xué)校要充分利用社團(tuán)活動(dòng)等平臺(tái)，把作業(yè)練習(xí)安置在各項(xiàng)活動(dòng)之中。在老師一定程度的指導(dǎo)下，獨(dú)立或半獨(dú)立的完成家庭作業(yè)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

（四）微型工廠(chǎng)。隨著培智教育的發(fā)展，高年級(jí)智障學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和轉(zhuǎn)銜越來(lái)越受到家長(zhǎng)和學(xué)校的重視。為此，培智學(xué)校要善于整合教育資源，面對(duì)中重度智障學(xué)生，積極選取、開(kāi)展適合他們的一些半職業(yè)性的工作內(nèi)容和崗位。如秦淮區(qū)培智學(xué)校利用區(qū)域服務(wù)業(yè)發(fā)展較好的現(xiàn)狀，和多家酒店、旅館達(dá)成協(xié)議，為企業(yè)培養(yǎng)房間清理工等，給中重度智障學(xué)生就業(yè)提供了很好的安排。培智學(xué)校還可以和殘聯(lián)的殘疾人之家進(jìn)行聯(lián)系，選擇一些學(xué)生在校能夠完成的一些簡(jiǎn)單的手工加工類(lèi)產(chǎn)品，讓學(xué)生形成基本的就業(yè)的觀(guān)念。

二、基于訓(xùn)練的作業(yè)練習(xí)伙伴情況

由于中重度智障學(xué)生自我約束能力低下，在完成相關(guān)作業(yè)練習(xí)時(shí)個(gè)體單獨(dú)完成難度較大，因此，在作業(yè)完成特別是家庭作業(yè)的完成方面，尤其需要家長(zhǎng)的參與和支撐。家長(zhǎng)與監(jiān)護(hù)人在學(xué)生的生活中與學(xué)生有重要的關(guān)系，可以協(xié)助學(xué)生的重要活動(dòng)。[1]

（一）父母。父母是孩子的第一任老師。對(duì)殘疾孩子來(lái)說(shuō)，父母應(yīng)該承擔(dān)的要多許多。作為殘疾學(xué)生尤其是中重度智障孩子的家長(zhǎng)，背負(fù)的各種壓力可想而知。誰(shuí)能體會(huì)一個(gè)中重度智障孩子的父母，每天看著孩子背著空空的書(shū)包上學(xué)，背著空空的書(shū)包回來(lái)。一方面，家長(zhǎng)也想自己的孩子和普通孩子一樣回來(lái)就做作業(yè)，一方面，家長(zhǎng)往往缺乏一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和耐心、恒心，對(duì)輔導(dǎo)孩子作業(yè)往往耐心不夠。因此，作為中重度智障孩子包括自閉癥孩子的家長(zhǎng)，一方面要不斷豐富自己的特殊教育知識(shí)和技能，另一方面要積極配合學(xué)生按照要求，做好孩子作業(yè)的指導(dǎo)、參與、陪伴工作。

（二）爺爺奶奶。因?yàn)楹⒆邮侵兄囟戎钦蠈W(xué)生，大部分家庭在孩子上學(xué)之前，都會(huì)傾其所有，四處就醫(yī)。父母必須外出工作，才能維持家庭生活。年輕的父母因?yàn)樯藲埣埠⒆?，無(wú)法面對(duì)事實(shí)，離婚現(xiàn)象比較嚴(yán)重。離婚之后，孩子大都留給父母。有的生了二孩，夫妻兩往往把殘疾孩子留在家中，讓爺爺奶奶負(fù)責(zé)。大部分爺爺奶奶對(duì)小孩比較溺愛(ài)，對(duì)殘障孩子更是采用“包辦”做法。對(duì)孩子輔導(dǎo)更是有力無(wú)心。再加上無(wú)智能手機(jī)，不會(huì)拍發(fā)視頻。導(dǎo)致這一部分孩子作業(yè)完成效果較差。

（三）同伴。中重度智障學(xué)生的同伴，主要有兩類(lèi)。一類(lèi)是普通學(xué)校學(xué)生。主要針對(duì)在普通學(xué)校隨班就讀的中重度智障學(xué)生。可能是同學(xué)，也有可能是鄰居，抑或是親戚或者兄弟姐妹。這一類(lèi)學(xué)生往往能給中重度智障學(xué)生帶來(lái)正面影響。即有可能在作業(yè)輔導(dǎo)方面給與一定的幫助和提高。能否給與中重度智障學(xué)生正面影響，關(guān)鍵處決于普通孩子對(duì)智障孩子的態(tài)度上。如果能夠容納和允許，中重度智障孩子作業(yè)能力和水平會(huì)有所提高。倘若不能，中重度智障孩子極易被邊緣化。因此，在融合教育盛行的今天，如何指導(dǎo)普通孩子接納和允許中重度智障孩子走進(jìn)他們的生活圈、學(xué)習(xí)圈和游戲圈，顯得非常重要。班級(jí)內(nèi)的同伴輔導(dǎo)，學(xué)生年齡差距較小，主要有一對(duì)一和小組輔導(dǎo)等形式，學(xué)生輪流擔(dān)任輔導(dǎo)這角色，處于較為平等的交流狀態(tài)?！?」但是對(duì)于在特殊教育學(xué)校就讀的孩子來(lái)說(shuō)，他們的同伴基本上都是中重度智障孩子，有的孩子甚至還不如他自己。因此，在作業(yè)過(guò)程中，這類(lèi)學(xué)生極易被負(fù)面效應(yīng)影響。這應(yīng)該是任課老師在作業(yè)完成過(guò)程性檢查中要重點(diǎn)注意的方面。

三、基于訓(xùn)練的作業(yè)的相關(guān)要求

（一）針對(duì)性。中重度智障學(xué)生由于個(gè)體差異很大，因此，在作業(yè)布置時(shí)要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性的布置作業(yè)。不可千篇一律。培智學(xué)校老師要在充分研究學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，逐個(gè)研究布置預(yù)習(xí)性和鞏固性作業(yè)，布置出個(gè)性化的作業(yè)來(lái)。進(jìn)行精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，達(dá)到定身量制的效果。只有這樣，中重度智障學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)才能最大化的被重視和關(guān)注，培智學(xué)校作業(yè)布置才能彰顯科學(xué)化和個(gè)性化，學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能也才能相應(yīng)得到鞏固。

（二）有效性。作業(yè)布置要充分體現(xiàn)有效性。切記不能布置反復(fù)的、機(jī)械的、無(wú)效的作業(yè)。在有針對(duì)性的基礎(chǔ)上，要突出有效性。教學(xué)中決不能把上一次訓(xùn)練的問(wèn)題延留至下一次訓(xùn)練中，必須即時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償，做到“練后即補(bǔ)、補(bǔ)后再練”，確保取得較好的訓(xùn)練效果和較高的目標(biāo)達(dá)成度?！?」

（三）層次性。分層教學(xué)是培智學(xué)校課堂教學(xué)的主要組織形式。在作業(yè)布置中，也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)行分層布置，分層指導(dǎo)。通過(guò)分層設(shè)計(jì)和檢查，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的作用和功能，起到相互促進(jìn)和提高的效果。

（四）實(shí)踐性。要結(jié)合培智學(xué)校新課程的目標(biāo)和任務(wù)，在生活語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和適應(yīng)的課程教學(xué)中，重視習(xí)得的實(shí)踐性。尤其是要重點(diǎn)扣住實(shí)踐，提高中重度智障學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和融入社會(huì)的能力和水平，提高他們社會(huì)溝通和交往能力，為學(xué)生將來(lái)更好的“適應(yīng)、融合、共享”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）趣味性。作業(yè)的布置盡可能體現(xiàn)趣味性。讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。充分激發(fā)中重度智障學(xué)生興趣，通過(guò)孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去完成作業(yè)。應(yīng)盡量避免枯燥、反復(fù)，結(jié)合學(xué)生生活場(chǎng)景和需求，讓學(xué)生快樂(lè)地作業(yè)、快樂(lè)的掌握。