混合式學(xué)習(xí)在高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課中的應(yīng)用實(shí)踐

劉降珍

（羅定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 羅定 527200）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中明確指出要加快教育信息化進(jìn)程，各高校在相關(guān)政策的指引下紛紛進(jìn)行信息化基礎(chǔ)設(shè)施和優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫(kù)等建設(shè)。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)面對(duì)面的教學(xué)模式已經(jīng)不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，只有不斷改進(jìn)、創(chuàng)新教學(xué)模式，才能實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的大環(huán)境下，教育信息化進(jìn)程穩(wěn)步推進(jìn),給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來了新的機(jī)遇?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的一種較新的模式，正逐步應(yīng)用到高職院校各課程的教學(xué)中。

1.混合式學(xué)習(xí)理論的研究趨勢(shì)

混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)是隨著對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(e-Learning)的反思和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念。它融合了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)了兩者的不足。目前，國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)的研究成果主要應(yīng)用在企業(yè)培訓(xùn)和遠(yuǎn)程教育中，也有不少高校將混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中，美國(guó)賓西法尼亞州立大學(xué)認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)是“當(dāng)今高等教育領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)必然的發(fā)展趨勢(shì)”。加拿大卡爾加里亞大學(xué)的加里森教授認(rèn)為 混合式學(xué)習(xí)是高等教育應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展需要的重要形式。

國(guó)內(nèi)最早提出混合式學(xué)習(xí)理論的是北京師范大學(xué)的何克抗教授，他指出混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。自2003年以來，混合式學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域越來越受到關(guān)注，在學(xué)校教學(xué)、教師培訓(xùn)及企業(yè)培訓(xùn)等具體實(shí)踐活動(dòng)中得到應(yīng)用。許多高校采取了“課堂教學(xué)”和“網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)”相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的方式教學(xué)，如北京大學(xué)基于Blackboard開發(fā)的北大教學(xué)網(wǎng)，北京師范大學(xué)的WebCL網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及Moodle等平臺(tái)的引入為開始混合式學(xué)習(xí)的課程提供了良好的基礎(chǔ)。利用在線課程實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新已成為信息化教學(xué)背景下教育者聚焦的熱點(diǎn)問題，教育者們進(jìn)行深入的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在線教學(xué)進(jìn)行深刻反思和歸納總結(jié)后深刻認(rèn)識(shí)到：混合式教學(xué)模式是在線教育的主流應(yīng)用模式和未來發(fā)展的方向，也是高等教育教學(xué)模式新的嘗試。

2.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是我校開設(shè)的一門面向全校學(xué)生的公共必修課程，在目前的教學(xué)實(shí)施過程中，主要存在以下問題：

教學(xué)內(nèi)容多但課時(shí)少。這門課程一般開設(shè)在第一學(xué)期，有軍事訓(xùn)練課程安排在開學(xué)初，因此本課程的學(xué)習(xí)時(shí)間短，計(jì)劃課時(shí)為60學(xué)時(shí)，而教學(xué)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)及常用辦公軟件：word、excel、powerpoint 等的操作。任課教師為了在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，不得不加快上課速度，有些內(nèi)容只能簡(jiǎn)要講述，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差。

學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。作為山區(qū)高職院校，我們的學(xué)生總體基礎(chǔ)較差，而且來自不同的地區(qū)，有山區(qū)的，有城鎮(zhèn)的，在高中階段有些學(xué)生沒有上過信息技術(shù)課程，很少接觸過計(jì)算機(jī)的基本操作，有些學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本操作比較熟練，教師采用的單一授課方式很難滿足每個(gè)學(xué)生的需要。

考核方式單一，不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于教學(xué)方式單一、教學(xué)課時(shí)少等原因致使考核方式受到限制，主要以結(jié)果考核為主，過程考核的比重太小，不能充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

為了解決這些教學(xué)現(xiàn)狀，我們努力嘗試將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，應(yīng)用到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中，以便適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。并在教與學(xué)的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為其他公共課的混合式教學(xué)實(shí)施提供參考。

3.構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

教學(xué)改革使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這一類的公共課課時(shí)少，有限的課堂教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，所以課外的補(bǔ)充學(xué)習(xí)必不可少。為了解決我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)過程中存在的諸多問題，在教學(xué)和學(xué)習(xí)等相關(guān)理論的指導(dǎo)下，將課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式應(yīng)用到教學(xué)過程中。課堂教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)則是形成基本的操作技能，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)主要注重拓展學(xué)生的技能，通過對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)依托特定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，為學(xué)生提供線上學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過這種線上線下教與學(xué)的結(jié)合，探索出適合我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)的新模式。

4.混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

我們將混合式教學(xué)設(shè)計(jì)理念應(yīng)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有效整合，以提供一個(gè)較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、多樣化教學(xué)資源設(shè)計(jì)、混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等四個(gè)方面。

4.1 教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

該課程的混合式教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。硬件環(huán)境有校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)機(jī)房和圖書館等校園環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供線上學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.2 多樣化教學(xué)資源設(shè)計(jì)

根據(jù)混合式學(xué)習(xí)理論，混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)必須滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，為學(xué)生創(chuàng)造多種學(xué)習(xí)渠道。因此，該課程在教學(xué)資源的設(shè)計(jì)上，提供多樣化的資源，具體包括：課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航、紙質(zhì)版教材、參考網(wǎng)站、教師授課視頻和教學(xué)ppt、在線測(cè)試等學(xué)習(xí)資源。

設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)導(dǎo)航，讓學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)入到相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)導(dǎo)航由課程首頁(yè)、授課教案、知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)、實(shí)例教學(xué)、測(cè)試中心、高級(jí)應(yīng)用、學(xué)習(xí)答疑和發(fā)帖等八部分構(gòu)成。紙質(zhì)版教材就是學(xué)校給每個(gè)同學(xué)統(tǒng)一訂購(gòu)的教材。參考網(wǎng)站則為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)的進(jìn)一步拓展和深入理解。事先篩選出一些好的網(wǎng)站供學(xué)生參考，避免學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上盲目查閱資料而浪費(fèi)時(shí)間。授課視頻和教學(xué)PPT供學(xué)生在線觀看，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，上課時(shí)理解得不夠透徹的學(xué)生也可以查閱并進(jìn)一步學(xué)習(xí)。在線測(cè)試主要是考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我們?yōu)槊總€(gè)知識(shí)點(diǎn)、單元設(shè)計(jì)測(cè)試試題，并設(shè)計(jì)綜合試題，供學(xué)生學(xué)完所有內(nèi)容后進(jìn)行測(cè)試。

4.3 混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本課程在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要重點(diǎn)突出將傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)相結(jié)合，因此，教學(xué)活動(dòng)包括三個(gè)部分：課前準(zhǔn)備、課堂面對(duì)面教學(xué)、課后自主提升。

在課前準(zhǔn)備階段，教師的主要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源設(shè)計(jì)。教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求將教學(xué)內(nèi)容制作成教學(xué)ppt和授課視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的課程資源庫(kù)中。學(xué)生通過觀看教學(xué)資源，了解并預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂面對(duì)面教學(xué)階段的開展奠定基礎(chǔ)。課堂面對(duì)面教學(xué)階段是中心環(huán)節(jié)，主要開展面對(duì)面的教學(xué)活動(dòng)，但又不同于傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)施過程中，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法特別適合實(shí)踐性、操作性較強(qiáng)的課程。首先，教師通過展示相關(guān)案例來設(shè)定任務(wù)，并分析其中所涉及的知識(shí)點(diǎn)，明確課堂活動(dòng)的目標(biāo)。其次，對(duì)任務(wù)進(jìn)行具體分析。學(xué)生在課前對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，因此，課堂中教師將重點(diǎn)放在具體任務(wù)上，通過案例操作讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。緊接著就是任務(wù)的具體實(shí)施和教師的協(xié)助指導(dǎo)。學(xué)生根據(jù)教師案例演示和既定的任務(wù)要求，獨(dú)立或與同學(xué)合作完成任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施過程中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生能獨(dú)立快速的完成預(yù)定的任務(wù)，并進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師則主要對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行約束和監(jiān)督。最后，學(xué)生對(duì)自己所完成的任務(wù)進(jìn)行反饋總結(jié)，教師對(duì)任務(wù)的完成情況和整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。在課后自主提升階段，學(xué)生根據(jù)自己在課堂教學(xué)階段中任務(wù)完成的不同情況，課后通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和提升。任務(wù)完成得較好的學(xué)生通過拓展性資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面；而另一部分勉強(qiáng)完成任務(wù)的學(xué)生則利用教師的教學(xué)視頻和教學(xué)ppt等對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，以達(dá)到完全理解的目的。另外，師生、生生的互動(dòng)交流和線上、線下的討論也是學(xué)習(xí)提升的另一種方法。

4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

此課程是一門操作性、實(shí)踐性強(qiáng)的課程，主要是讓學(xué)生掌握辦公軟件的基本操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)放在過程性考核上，因此，學(xué)生的最終成績(jī)應(yīng)該包括平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)。其中，平時(shí)成績(jī)占60%，主要由出勤、課堂上的活躍程度、任務(wù)完成情況及線上互動(dòng)情況等部分組成。期末考試成績(jī)則占40%。

結(jié)束語(yǔ)

混合式學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前信息化、網(wǎng)絡(luò)化大環(huán)境下的主流教學(xué)模式。將混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，有利于教師角色的轉(zhuǎn)變，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。當(dāng)然，在此課程的混合式教學(xué)實(shí)施過程中，還有許多問題需要進(jìn)一步完善，例如：教學(xué)資源的更多樣化，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步細(xì)化，更全面的教學(xué)評(píng)價(jià)等等。