“課堂革命”視角下的高校課堂改革對策分析

滕躍民,韓 鋒

（上海出版?zhèn)髅窖芯吭海虾３霭嬗∷⒏叩葘？茖W校，上海 200093）

2017年9月，教育部部長陳寶生在《努力辦好人民滿意的教育》一文中提出并倡導教育領域需要積極開展“課堂改革”，以實現(xiàn)教學改革工作的持續(xù)深化，將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力作為教育重點。高等教育作為社會人才培養(yǎng)平臺，需要為社會各行業(yè)領域輸送高素質(zhì)、高水平人才，提升課堂教學的有效性成為高校教學改革工作需要關注的重點問題。傳統(tǒng)課堂教學領域存在諸多問題，導致學生的創(chuàng)新實踐能力發(fā)展受到限制，為促進高校綜合教學水平的提高，需要通過“課堂改革”的開展和深化，轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)課堂教學的內(nèi)容與形式，將培養(yǎng)學生的專業(yè)能力作為主要目標。針對“課堂革命”視角下的高校課堂改革對策問題進行探討，對于促進高等教育教學質(zhì)量的提升具有現(xiàn)實意義。

一、“課堂革命”視角下高校課堂教學存在的不足之處

（一）學生在課堂教學中處于被動狀態(tài)

高等教育課程設置主要包括基礎課程和專業(yè)課程，從不同類型課程的課堂教學現(xiàn)狀中，都能夠體現(xiàn)學生在課堂教學中處于被動狀態(tài)，對課堂教學效率造成重要影響[1]。從基礎課程角度而言，很多學生認為基礎課程與專業(yè)發(fā)展不存在必然聯(lián)系，因而會對基礎課程學習存在漠視心理，課堂教學活動中很多學生注意力分散、精神集聚力不強，課堂教學活動的主動參與性較差，教學過程也成為教師一人的“獨角戲”，難以實現(xiàn)課堂教學總體目標和重點目標。從專業(yè)課程角度而言，由于很多專業(yè)課程都具有極強的專業(yè)性，學生不具備相關專業(yè)基礎，同時缺乏自主學習意識和習慣，因而在專業(yè)課程教學中對于教師存在較強的依賴性，僅能夠通過教師的專業(yè)教學及引導開展課程學習，被動的身份及學習狀態(tài)，容易導致學生延續(xù)教師的學習思路及方法，難以實現(xiàn)學生的創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升。

（二）教師缺乏課堂教學的積極性

隨著高等教育體制改革的不斷推進和縱深發(fā)展，各項改革成果涌現(xiàn)不斷，但是現(xiàn)階段高校教師的薪酬與職稱評定情況、科研成果等因素還是存在必然聯(lián)系，忽視教師在課堂教學和實驗實訓中取得的成績，因而導致很多教師都將“評職稱、搞科研”作為自身的職業(yè)發(fā)展重點，教師的職業(yè)幸福感大幅降低，同時也對教師的課堂教學積極性造成巨大影響。教師在課堂教學方面缺乏動力，便會直接影響課堂教學質(zhì)量，學生也難以真正從課堂教學活動中實現(xiàn)學有所獲、學有所用。

（三）專業(yè)實踐資源配置不足

當前我國高等教育領域主要包含12個學科門類、專業(yè)類92個、506種專業(yè)，為實現(xiàn)各專業(yè)的社會實踐，都需要將理論教學與社會實踐相結(jié)合，開展多種類型和形式的專業(yè)實踐項目，培養(yǎng)和拓展學生的專業(yè)實踐創(chuàng)新能力。但是從當前的教育形式來看，專業(yè)教育領域存在較為明顯的教育資源配置不均衡以及不足的現(xiàn)象，在工學、經(jīng)濟學、管理學、醫(yī)學、法學等社會熱點學科，高校的專業(yè)實踐項目相對較多，而對于歷史學、文學、哲學等冷門學科，卻存在教育實踐資源嚴重匱乏的情況[2]。缺乏專業(yè)實踐資源，便會使學生進行專業(yè)學習僅限于學科理論知識范圍內(nèi)，對學生的專業(yè)實踐能力轉(zhuǎn)化與發(fā)展都會造成嚴重影響。

（四）對于教學改革工作不夠重視

雖然教學改革已經(jīng)提出數(shù)年，但是在高等教育領域，卻沒有實現(xiàn)課堂改革工作的深入拓展，小學及中學階段都在積極倡導通過教學改革工作改變傳統(tǒng)的應試教育，雖然當前并沒有從根本解決應試教育的弊端問題，但是已經(jīng)取得了豐碩的改革成果，高中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)得到明顯提升。但是在高等教育領域，教學改革工作的開展卻進展緩慢。高校專業(yè)課堂教學改革工作不具備成熟經(jīng)驗，諸多高校都在邊改革邊看成果，綜合實力較強的高校通過教學改革的推動綜合實力進一步增強，而更多高校則維持原課堂教學狀態(tài)，教學質(zhì)量難以實現(xiàn)持續(xù)提升，因而也出現(xiàn)高等教育教學質(zhì)量兩極分化、參差不齊的現(xiàn)象。

二、“課堂革命”視角下高校課堂改革的有效對策

（一）拓展課堂教學范圍，實現(xiàn)課堂教學的外延

“課堂革命”將培養(yǎng)和提高學生的專業(yè)實踐與創(chuàng)新能力作為重要目標，為促進這一教學目標的實現(xiàn)，高校應當結(jié)合自身當前教育現(xiàn)狀，實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容及范圍的外延，拓展教學范圍。改變課堂的物理空間束縛，引導學生樹立終身學習、終身專業(yè)發(fā)展的思維意識，將專業(yè)課程學習拓展到學生的生命場域，提升學生的本位思維。同時教師也應當認識到“課堂革命”的“革命”重點，將以書本理論知識為主導的單向教學活動方式，延展到互動式學習、合作式學習、項目式學習以及共進式學習等多領域，以實現(xiàn)課堂教學的生成式教育，通過師生之間的良性互動、共同研究，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)化。

（二）強化學生在課堂教學活動中的主體地位

教育行為需要以課堂為載體，進行課堂革命需要從教學理念、教育對象、教學組織、教育模式以及教學評價方式等多重角度進行變革，不斷在教學實踐中總結(jié)教學經(jīng)驗，并進行針對性完善，以提升課堂教學效率。教師需要對課堂教學的所有相關因素進行思考，關注自身的教學內(nèi)容學生是否愛聽、學生是否能夠開展有效學習、學生的學習情況是否能夠符合教師的教學進度等問題，強化學生在課堂教學活動中的主體地位，不能夠僅將教師自身所知的知識復制給學生，而是需要重視提升學生的內(nèi)生力量，引導學生進行教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，以幫助形成終身學習的能力。[3]

1.教學理念的轉(zhuǎn)化

“課堂革命”需要教師能夠自覺轉(zhuǎn)化教學理念，將學生作為課堂教學重點，時刻關注學生的學習需求，契合學生的興趣點設計教學環(huán)節(jié)與教學內(nèi)容，為學生主動參與教學過程奠定基礎。

2.教育對象與教學組織關系的轉(zhuǎn)化

高校課堂教學在“課堂革命”的推動下，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學生教學關系的轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)教學領域教師為知識的傳授者，學生的被動學習狀態(tài)過于明顯。課堂改革推動下師生的“教學”與“被教育”邊界逐漸模糊，教師與學生的共同學習和研究將會是學科課堂的常態(tài)，學生的課堂地位顯著提升，而教學關系的轉(zhuǎn)化并不意味著教師教學地位的降低，而是通過教學關系的轉(zhuǎn)化，拉近教師與學生之間的距離，從而幫助教師能夠及時了解學生的思想動態(tài)，有助于開展針對性教學。

3.教學模式的轉(zhuǎn)化

“課堂革命”應當將教學模式的轉(zhuǎn)化作為重點，教學模式的有效應用直接決定課堂教學效率及教學質(zhì)量，教師推動課堂革命應當將多樣化教學方法應用于課堂教學領域，重視項目化教學法、小組合作學習法、探究式學習法等方法的應用，結(jié)合學科課程類型以及課程內(nèi)容的特點，設計合理的教學方法，將呆板生硬的專業(yè)知識與專業(yè)實踐應用相結(jié)合，提升專業(yè)知識學習的可應用與可拓展價值，引導學生切實提升自身的專業(yè)能力。[4]

4.教學評價方式的轉(zhuǎn)化

傳統(tǒng)課堂教學主要以學生的考試成績作為衡量其學習水平與學習能力的方法，“課堂革命”背景下的專業(yè)課程教學也需要重視教學評價方式的改革與創(chuàng)新，通過教學評價方式引導學生的學習行為，體現(xiàn)教學重點，從而實現(xiàn)教學目的。高校教學評價方式應當改變“考試定成績”的現(xiàn)狀，將學生專業(yè)實踐、社會實踐、綜合素質(zhì)評定、職業(yè)能力評定、人格發(fā)展情況、心理健康素質(zhì)等多元內(nèi)容納入到教學評價體系，在教學評價體系中將多元內(nèi)容設定相應比重，學生會根據(jù)自身情況進行針對性學習和提高，從而提高自身綜合成績。高校教學評價方式的轉(zhuǎn)化，能夠體現(xiàn)自身教學目標的轉(zhuǎn)化，并為教學質(zhì)量的提升提供先決條件。

（三）優(yōu)質(zhì)高校發(fā)揮自身示范和引導作用

由于當前教育體制存在的教育資源配置不足的情況，各地區(qū)都存在諸多優(yōu)質(zhì)高校在專業(yè)教育與課堂教學改革方面取得優(yōu)質(zhì)成績，這些高校應當充分發(fā)揮自身的引導和示范作用，將自身的課堂革命與教學改革工作經(jīng)驗總結(jié)成高等教育的科研成果，幫助教育資源欠缺院校積極進行自我完善，通過優(yōu)質(zhì)高校帶動普通高校能夠在“課堂革命”少走彎路，從學科教學、專業(yè)實踐等多重角度，提升自身的綜合教學能力，引導高校能夠?qū)ⅰ罢n堂革命”的相關工作重視起來，積極促進課堂教學改革工作的持續(xù)推進。

（四）調(diào)動教師開展課堂革命的積極性

高校為促進“課堂革命”工作的持續(xù)推進，需要通過教務管理方式的變革，調(diào)動教師開展課堂革命的積極性，將課堂教學與教師的職業(yè)發(fā)展理想相契合，使教師將課堂教學作為職業(yè)生命的重點內(nèi)容，思考學生所需的教學內(nèi)容、學生期望應用的教學方法、學生對于專業(yè)課程學習的關注點、學生專業(yè)發(fā)展所需的職業(yè)能力和素質(zhì)[5]。不僅關注教師的科研能力發(fā)展，更需要將教師的課堂教學內(nèi)容發(fā)展作為基礎性考核內(nèi)容，從而提升教師對于課堂教學工作的重視，進行以學生為本位的課堂教學活動，幫助學生創(chuàng)設自主學習、探究學習的機會和空間，通過教學策略的調(diào)整促進學生創(chuàng)新實踐能力的提升。

三、結(jié)束語

“課堂革命”是高等教育發(fā)展的又一次契機，高校為提升自身的綜合教學水平，需要在“課堂革命”視角下，進行自身教學理念與教學模式的轉(zhuǎn)化，將學生所需的學習內(nèi)容作為教學關注重點，強化學生在教學活動中的主體地位，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教育資源在課堂教學改革方面的示范和引導作用，并調(diào)動教師開展課堂革命的積極性，促進“課堂革命”改革效能的實現(xiàn)，提升高等教育綜合教學質(zhì)量。