借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建高效習(xí)作課堂

文/梅州市梅江區(qū)城北鎮(zhèn)中心小學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)課堂每周只有兩節(jié)作文課，教師既要引導(dǎo)學(xué)生有效觀察，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法，作文完成后還要進行有針對性的講評、修改，任務(wù)繁重，時間有限。互聯(lián)網(wǎng)為教育信息資源提供了龐大的共享平臺，無論是在學(xué)校還是在家里，只要有互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的地方，學(xué)生就能進行學(xué)習(xí)，它打破了傳統(tǒng)課堂的時空局限，可以幫助學(xué)生更全面突破作文教學(xué)環(huán)節(jié)的重難點，更高效更有質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。以下是我在指導(dǎo)作文教學(xué)時借助“互聯(lián)網(wǎng)+”所做的一些嘗試與探索——

一、翻轉(zhuǎn)課堂，打破傳統(tǒng)局限

翻轉(zhuǎn)課堂可分為課前和課中兩部分。課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看老師上傳的學(xué)習(xí)視頻，完成課前的自主學(xué)習(xí)；課堂上，學(xué)生把課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，介紹給老師和其他同學(xué)，進而與教師一起完成重要問題的研討、交流。在指導(dǎo)寫景狀物這一類作文時，針對小學(xué)生面對周遭事物多是觀察不細心，無話可說這一問題，我在習(xí)作教學(xué)前，就將編好的預(yù)習(xí)提綱推送到班級網(wǎng)絡(luò)平臺，并制作了一處旅游景點觀察微課放在平臺上，要求學(xué)生觀看后仿照微課中移步換景的觀察視角，觀察自己感興趣的景物，并找出景物特點及其迷人之處，可通過拍照、畫畫或文字記錄等方法展示自己觀察所得。

微課的示范與講解，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得了觀察方法，在觀察景物時他們就能做到有的放矢，而有了充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，在課堂交流時學(xué)生發(fā)言便有了條理和層次。在以往的教學(xué)中，學(xué)生在交流時常常只能說出一個大概的印象，簡單三兩句，模糊不清，缺少細節(jié)，而這次的交流，學(xué)生都有備而來，爭相介紹，表達雖然還不夠連貫流暢，但基本都能夠按照一定順序有條理地介紹景物，并能大致抓住景物特點。翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、交流的興趣，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，為下一步動筆作文做了充分鋪墊。

二、巧用微課，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?/h2>

微課是以小視頻的方式記錄教師在教學(xué)過程中的講解重點，具有短、小、精的特點。每個學(xué)生學(xué)習(xí)能力、層次不同，遇到的寫作問題也不同，教師在傳統(tǒng)課堂有限的時間里很難個個兼顧、面面俱到，因此我專門制作了《如何謀篇布局》《描寫景物的好詞佳句》《作文開頭十個妙法》等幾個視頻微課放在網(wǎng)絡(luò)班級平臺，讓學(xué)生不僅能在課堂上學(xué)習(xí)，在課后還能針對自己的短板選擇需要的視頻反復(fù)觀看、領(lǐng)悟消化。這樣的個性化教學(xué)，明顯提高了學(xué)生的寫作效率和質(zhì)量。

三、延伸課堂，優(yōu)化資源共享

每次都親力親為制作一個微課需要老師花費大量的時間和精力，每節(jié)課都制作微課并不現(xiàn)實。在我校師生都使用的“和教育”同步課堂上，就擁有大量一線教師分享的教學(xué)資源，當(dāng)觀摩到其他老師精彩的作文微課或教學(xué)視頻時，我都會下載進行收藏，分類運用到平時的單元作文教學(xué)中；同步課堂亦有許多優(yōu)秀學(xué)生習(xí)作，我不時推薦給孩子，讓他們也有所進益。同時，鼓勵他們上傳自己滿意的習(xí)作，激發(fā)學(xué)生寫作主動性，營造濃厚的寫作氛圍，讓孩子互相學(xué)習(xí)，不斷進步。這樣，師生都各有所得，不亦樂乎。

互聯(lián)網(wǎng)為資源共享提供了極大便利，打破了傳統(tǒng)課堂的局限，讓師生都享用到更多優(yōu)秀的作文資源，學(xué)習(xí)的廣度和深度都得到了延伸。

四、借助平臺，充分發(fā)揮修改、評價的作用

有效引導(dǎo)學(xué)生對自己所寫的作文進行修改、評價，才能讓學(xué)生真正有所得。學(xué)生習(xí)作完成后，許多教師都是精批細改，耗費大量心血，但學(xué)生拿回習(xí)作大多缺少反饋，收益不大。如何充分發(fā)揮習(xí)作評價的作用呢？

我把開頭結(jié)尾、文章條理、遣詞造句等較有特點的學(xué)生習(xí)作進行分類，截取部分拍照放在網(wǎng)絡(luò)平臺，讓教師和學(xué)生共同點評，通過師生、生生的互動碰撞，讓學(xué)生思考自己作文中存在的問題：如有的學(xué)生觀察視角比較混亂或不合理，有的學(xué)生耽于堆砌華麗的詞語，前后矛盾、出現(xiàn)病句……找出問題后，我再針對存在問題進行梳理總結(jié)，讓學(xué)生對寫作方法有更清晰的認識，獲得啟示從而提高自我修改能力。另外，我還把優(yōu)秀習(xí)作發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺，讓家長也參與到作文評價中來，讓學(xué)生通過展示獲得成就感，對寫作更有積極性。

綜上可見，借力“互聯(lián)網(wǎng)+”，利用網(wǎng)絡(luò)平臺和各種現(xiàn)代教育技術(shù)的有機結(jié)合，可激發(fā)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高習(xí)作課堂的有效性，提升學(xué)生的寫作能力。相信，只要教師充分發(fā)揮自身優(yōu)勢和特長，合理利用，“互聯(lián)網(wǎng)+”必將在我們的作文教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，讓我們的作文課堂更高效，更有活力。