高職美術教學中學生實踐能力的培養(yǎng)探討

李 巍

(滁州城市職業(yè)學院藝術系 安徽 滁州 239000)

0.引言

美術作為一種視覺藝術，其創(chuàng)造性和實踐性很強，最終作品的呈現都需要建立在實踐的基礎上。實踐能力是個體實際動手能力或說理論應用于實際生活中的能力。在高職美術中，無論是從職業(yè)教育的宗旨，還是從美術學科的特點來看，對學生實踐能力的培養(yǎng)都是十分必要的。

1.高職美術教學中培養(yǎng)學生實踐能力的重要性

實踐能力的提升有利于提升學生的審美能力。簡單來講審美能力是人感受、鑒賞、評價和創(chuàng)造美的能力。在美術教學中，學生需要通過參與體驗來感受下美術創(chuàng)作因素，其次，實踐能力的提升有助于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。美術作為人類藝術創(chuàng)作的重要形式，創(chuàng)新是推動其不斷發(fā)展的根源。創(chuàng)新不僅需要靈活的思維、開放的視角，更需要豐富的實踐，只有在實踐中，我們才能發(fā)現傳統(tǒng)藝術創(chuàng)作中的不足，才能結合自身經驗給出解決方案，并實現美術創(chuàng)作的新發(fā)展。因此，在高職美術教育中，教師應從創(chuàng)新思維培養(yǎng)，創(chuàng)新能力提升的角度為學生的實踐能力發(fā)展提供更加開放的空間。最后，實踐能力的提升為學生的未來就業(yè)打下基礎。高職美術教育應注重對學生實踐能力的培養(yǎng)，讓學生在專業(yè)學習中獲得參與社會實踐的機會，逐漸摸清當前美術專業(yè)的就業(yè)現狀，從而提升學生的競爭能力，拓寬就業(yè)領域。

2.高職美術教學中學生實踐能力培養(yǎng)存在的問題

高職院校學生在實踐能力發(fā)展方面卻依舊面臨著諸多的問題。第一，理論與實踐存在脫節(jié)，對于培養(yǎng)學生實踐能力的認可，需要切實可行教學實踐措施加以支持，但是由于傳統(tǒng)教育模式與現代教育理念之間的沖突，使得一些學校在培養(yǎng)學生實踐能力上陷入了理論與實踐相脫節(jié)的困境，第二，教學內容與教學方法缺乏與現代社會相適應的空間。面對當前教育新形勢，大多教師在學生實踐能力培養(yǎng)中依然習慣于將書本知識作為主要甚至唯一的依據，對于學生實踐機會的提供與實踐平臺的搭建不積極，難以從學生主體的地位出發(fā)，為美術個性化創(chuàng)作給予充分的肯定。第三，實踐時間和基地安排的不合理。受限于教學條件，許多高職院校的美術實踐活動都會選擇在最后一個學年的下學期進行，這樣的教學安排使得學生的實踐空間被嚴重壓縮，從而難以獲得良好的教學效果。第四，教學評價單一，學生的實踐能力發(fā)展難以獲得多元化的評價與考核，這不僅影響了教學實踐的順利開展也限制了學生自主創(chuàng)作的熱情。

3.高職美術教學中學生實踐能力培養(yǎng)的相關策略

3.1 優(yōu)化教學內容

教學內容是教學實踐的載體，在高職美術人才培養(yǎng)中，學以致用卻是職業(yè)教育對學生未來發(fā)展最基本的要求?；诖?，在教學實踐中，教師應該注重對教學內容的調整與優(yōu)化，不斷豐富教學內容的同時，也應該為學生的未來的多元化發(fā)展打好專業(yè)基礎。首先在教學實踐中，注重理論體系的完善，理論是實踐的指導，缺乏系統(tǒng)的理論學習，學生的美術創(chuàng)作必然會困難重重，因此，學校、教師應結合職業(yè)教育的基本要求，以及學生的美術基礎、學習態(tài)度，建立適合職業(yè)美術實踐發(fā)展的理論體系，為學生的藝術創(chuàng)作打好基礎。其次，積極引入現代化教育技術，為學生提供更加直觀、生動的教學內容，例如在欣賞梵高的《星空》、達芬奇的《最后的午餐》、《蒙娜麗莎》等經典作品的過程中，教師可以利用多媒體課件為學生解讀作品背后的創(chuàng)作背景，利用信息技術解構作品的構圖，從科學的角度為學生解讀經典作品的審美價值等等。最后，在夯實創(chuàng)造技巧和美術理論知識的同時，教師還應該注重對學生創(chuàng)造力、想象力和觀察力的培養(yǎng)，同時從職業(yè)教育的特殊性出發(fā)，根據市場需求適當滲透視覺傳達藝術方面內容，為學生未來就業(yè)拓寬領域，提高職業(yè)規(guī)劃效果。

3.2 創(chuàng)新教學方法

教學方法是實踐能力培養(yǎng)的途徑，在高職美術教學過程中，教師應該積極調整教學理念，從實踐能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，打破單一機械的知識灌輸與技能訓練模式，為學生的綜合發(fā)展提供更加靈活的方法。在實踐中，教師應堅持因材施教的理念，引入層次化教學方法，讓每一個學生都能夠在實踐中發(fā)現自己的價值。[1]學生的客觀差異性是差異化教學的實施依據，在實踐中，教師可以針對學生在美術基礎、興趣偏好、個性特點等角度，設置差異化的教學安排，讓學生的實踐能力培養(yǎng)獲得更加自主、開放的空間。任務驅動教學是職業(yè)教育中學生實踐能力培養(yǎng)中比較常見的方法，在教學實踐中，教師可以圍繞某一專業(yè)主題，為學生構建自主學習空間，讓學生在任務的驅動下，自主收集資料，探究知識學習的關鍵點，主動參與討論與創(chuàng)作，并呈現設計任務，而在這一過程中學生的自主實踐能力能夠得到最大限度的實戰(zhàn)。小組合作學習也是實踐能力培養(yǎng)中行之有效的方法，尤其是在當代學生團隊合作意識普遍缺乏的背景下，教師利用合作任務將學生組合起來，集思廣益，在合作與競爭中，提高實踐探索的水平，并促進團隊合作意識與能力的發(fā)展。當然，在高職美術教學中，學生實踐能力的培養(yǎng)方法并不僅限于此，教師還應該結合教學實際對教學方法進行不斷創(chuàng)新與探索，以不斷提高美術教學實踐效果。

3.3 搭建實踐平臺

實踐平臺的搭建能夠促進學生的實踐能力發(fā)展，拓寬學生的實踐探索空間，為學生的美術創(chuàng)作提供充分的展示舞臺,學校、教師應注重對寫生基地的建設，即教師根據美術課程的教學進度，綜合考量當地的自然風光、民俗風情、歷史文化等要素，合理選擇寫生基地，定期開展寫生課程，讓學生在自然環(huán)境、文化環(huán)境的熏陶中激發(fā)創(chuàng)作靈感。其次，注重體驗式教學理念的滲透，隨著現代教育的發(fā)展，間接的經驗傳遞已經難以滿足學生的個性發(fā)展需要，而親身參與到實踐中來才能夠真正體會美術創(chuàng)作對情感發(fā)展帶來的影響。基于此，教師可以設計美術教育活動，讓學生在分析和觀察線條、形體與色彩等要素的過程中，挖掘藝術魅力，并在欣賞與體驗中逐漸理解接受藝術創(chuàng)作理念。最后，豐富美術實踐活動內容，構建開放式的實踐氛圍，如組織學生開展畫展或攝影展、觀摩、鑒賞優(yōu)秀作品，舉辦書畫或攝影比賽、鼓勵學生參加社會活動、邀請名家開展講座等等，在形式靈活、層次豐富、類型多樣的藝術活動積累學生的實踐經驗，拓寬學生的知識領域，讓學生的實踐參與空間更加多元，藝術創(chuàng)作空間更加廣闊。[2]

3.4 完善教學評價

教學評價就是根據教學目標和教學原則、對教與學的過程及其結果進行的價值判斷和量評工作，其主要目的是為了促進學生不斷進步、教師不斷提高、學校不斷發(fā)展、課程不斷完善。[3]在高職美術教學中學生實踐能力的培養(yǎng)也需要建立在科學的評價基礎上。在實踐中，教師首先要注重對教學理念的調整，避免傳統(tǒng)結果評價對學生實踐能力發(fā)展的制約，將過程評價與結果評價相結合，以充分體現美術創(chuàng)作過程的完整性；其次，構建客觀、全面的評價體系，不僅要將美術理論學習作為衡量學生綜合能力的標準，還應該將實踐創(chuàng)作，課外美術活動，以及學生在實踐中的情感、態(tài)度發(fā)展作為衡量的重要指標，并在學生的實踐創(chuàng)作能力發(fā)展中充分發(fā)揮指導與激勵作用；再次，規(guī)范教學評價指標，教學評價的開展需要評價標準作為依據，美術作為一門藝術學科，其在創(chuàng)作實踐中存在著明顯的主觀影響，因此，教師應結合對實踐教學的研究與探討，將考核內容可分成顯性指標和隱性指標，讓學生的美術創(chuàng)作技能發(fā)展的同時，也能夠形成積極健康的審美觀念。

4.結束語

總之，高職院校作為實踐型、應用型人才培養(yǎng)的重要陣地，在美術教育過程中應對學生實踐能力給予足夠的重視。目前在高職院校的美術教學中，理論與實踐相脫節(jié)的問題依舊普遍存在，學生或者在教師單一機械的技能訓練中缺乏學習興趣，或者在職業(yè)教育體系中缺乏實踐參與平臺。針對此，學校、教師應該從理論引導與實踐培養(yǎng)之間的關系出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學方式和教學內容，為學生構建良好的學習環(huán)境，搭建實踐平臺，不斷拓展學生的知識面，在實踐中培養(yǎng)學生的審美理念，進而為學生美術專業(yè)技能的發(fā)展以及未來的就業(yè)做好充分的準備。