成人教育模式適應新時期開放教育教學管理

林志彬

（漳州衛(wèi)生職業(yè)學院 福建 漳州 363000）

0.引言

成人教育對培養(yǎng)應用型專業(yè)人才及終身學習體制的建設具有重要意義，近年來，隨著社會的經濟的高速發(fā)展，成人教育受到了全社會的廣泛關注，有著極大地發(fā)展空間及良好的發(fā)展前景。相對于傳統(tǒng)教育模式來說，成功人教育有著自身的特點，其教育的主要目的是為了能夠進一步提升成年學生綜合素養(yǎng)，增強他們的專業(yè)實踐能力，為他們能夠接受高質量、系統(tǒng)化的高等教育提供良好平臺。并且，許多成年學生已經有了穩(wěn)定的工作，屬于在職期間的學習，這會讓他們存在許多方面的限制條件，要克服各種各樣的困難，也可以說，成年學生的學習與工作之間存在著無法避免的天然沖突。因此，對于成人教育模式來說，應緊密貼合他們的實際需求，樹立開放性的管理理念，并要加強教育內容的針對性與實用性，要做到積極創(chuàng)新、緊跟社會發(fā)展步伐，這樣才能更好的適應新時期教育教學管理需求，才能促使成人教育的可持續(xù)發(fā)展。

1.新時期開放教育教學管理模式概述

開放性教育教學管理的基礎理論，由二十世紀六十年代美國杰出的教學專家科恩所提出。他在《課堂探討模型與開放教學模型》當中首次提出了有關創(chuàng)建開放化教育模式來增強課堂教學效果、提高學生知識綜合水平的大膽想法。開放化的教育模式中主要涵蓋了人本主義教育觀念、建構主義教育觀念以及元認知教育觀念等多個部分，內容豐富、范圍較廣。詳細的說，所謂的開放性教育模式，實際上就是要突破過去課堂教學中的保守性與呆板化的限制，轉變教師主導課堂的形式，從而讓課堂成為開放化的理想場所。在實際教學當中，教師與學生之間確保能夠彼此平等，讓學生不再受到教師話語霸權的牽制，為學生提供更大的自主發(fā)揮空間，以此來激發(fā)他們的創(chuàng)造力與想象力，最終促使學生學習效率的提升，獲得良好的學習效果。

2.成人教育教學管理模式中存在的主要問題

2.1 管理制度不夠靈活

管理制度過于死板僵硬、不夠靈活。成人教育當前的教學管理制度，與普通高校的基本相同，無論是學年體制、學生管理，還是成績測評、畢業(yè)制度等采取的遵循的都是普通高校的規(guī)章制度。與普通高校相比，成人教育的受教對象、教學目標、教學重點等都有著自身的特點，普通高校中的有關管理制度并不適用于成人教育，會使其在實際教育教學管理中，產生一系列的問題。就比如普通高校中的學年制度，對于已經參加工作的成年學生來說，他們不像普通大學生課余時間較多，并且不需要考慮過去生存方面的問題，可成年人不僅要面對工作，同時還要照顧家庭，他們需要的是更加靈活的聽講時間與學年制度。成人教育的主要目的是為了幫助成年學生在他們現有能力及素養(yǎng)的基礎上，得到進一步的提高，為了讓他們更好的工作，而不是利用普通高校的管理制度將他們束縛起來，限制他們的自由，真正需要建立的是一種開放化的教學管理體制，使其成為成人學生的推動力，促進他們職業(yè)生涯向更高層次發(fā)展。

2.2 專業(yè)課程設置欠缺

首先，專業(yè)安排無法滿足當前社會發(fā)展的實際需要，在現代社會中，事物的千變萬化、市場形勢的日新月異，對專業(yè)人才提出的需求也在不斷發(fā)生改變。教育作為培養(yǎng)優(yōu)秀人才有效途徑，應緊跟社會發(fā)展腳步，與時俱進的培養(yǎng)人才，在專業(yè)安排上應結合社會發(fā)展需求以及自身院校實際情況，合理分配與選擇。但當下成人教育專業(yè)安排存在著許多問題，現有的專業(yè)相比早期完全相同，并未隨著社會的進步與發(fā)展，適當的增加相應的專業(yè)。

其次，專業(yè)課程體系采用的是普通高等教育的課程體系，與當代社會嚴重脫軌。專業(yè)安排的不合理直接造成的主要問題就是其課程體系的滯后，當前成人教育中的課程體系主要是將普通高等院校相關專業(yè)課程體系直接復制過來進行使用，這里所說的復制并不是去復制普通高校最新的課程體系，而是沿用成人教育創(chuàng)辦初期所復制下來的課程體系，由于普通高等教育與成人教育之間受教對象的能力、知識基礎、學習需求等方面的不同，若是將普通高校的教學內容放到成人教育中，則會讓成年學生的學習出現嚴重的不適感，并且這樣的教學也毫無意義可言[1]。

2.3 師資團隊建設不足

師資團隊建設不足問題，是目前成人教育中較為嚴重的問題之一，主要體現在以下幾個方面。首先，教學力量有限，2000 初我國高等教育開始擴大招生規(guī)模后，教師與學生間的人數比例就出現了嚴重不協調，在成人教育中，這樣的情況更加明顯。相關研究表明，過去成人教育中教師與學生人數比例通常保持在50:1 到80:1 范圍之間，但隨著高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，使其師生比例逐漸向120:1 及更高的方向發(fā)展，相對于普通高等教育來說，成人教育成立時間短，并且在教育經費、人員配置、設施建設等方面都存在一定程度的不足，特別是在招生數量逐年上升的現狀下，更進一步加劇了成人教育師資緊張的問題。

其次，教師并未突出成人特征，當前成人教育的大多數的任職教師都是從普通高等院校中調任過來以兼職的形式任教，這些教師將工作重心主要放在普通高校中，并沒有過多的精力投入到成人教育上。并且，由于普通高校的教學工作任務繁重，教師無法兩邊都兼顧，因而也就沒有多余的精力和時間去精心準備成人教育內容。這也就導致了許多教師為了個人方便，直接將普通高校的教學方案與教學內容直接挪到成人教育教學中，但事實上這兩者之間所面對的受教對象不同，教學內容也就不能相同。這樣的做法嚴重拉低了成人教育的教學質量，也阻礙了成人學生能力的提升。

3.成人教育模式適應新時期開放教育教學管理的有效路徑

3.1 積極創(chuàng)新教學理念

理念是實踐的主要指揮者，更是實踐行動的重要依據，只有先明確了正確的教學理念，才能更好的改革成人教育教學管理模式，才能促使成人教育質量的不斷提升。因此，首先成人教育院校應將培養(yǎng)優(yōu)秀人才及社會效益作為教學理念的核心追求及價值取向，而不是將學生的學習費用或是其他方面的經濟利益作為教育的目標，在教育當中如果摻雜了經濟上的要素，則會使得教育失去最純粹的育人意義。西方教育始終是國際教育的引導者，特別是歐盟國家，更是位于世界教育的前列，這些國家的成人教育是不需要繳納任何費用的，它們主要的也是唯一的目的就是想要培養(yǎng)促進國家建設與發(fā)展的有利人才。對于我國成人教育院校的教學管理人員來說，設立成人教育的課程根本目的應是幫助某些已經從事工作但卻未接受過高等教育成年人提供更好的學習機會，為他們提供一個繼續(xù)學習與深造的有效平臺，幫助他們進一步提高職業(yè)能力與個人素養(yǎng)，拓展他們的知識領域，豐富自身知識體系，從而增強核心競爭力，在日后職業(yè)生涯中謀得更好的發(fā)展。

3.2 加強師資團隊建設

教育質量的好壞與師資團隊的綜合水平有著直接的關系，當前成人教育的師資團隊基本都是來自普通高等院校教師兼職或是從其他渠道中招聘而來，這種師資結構對于成人教育的發(fā)展，針對這種情況，在以后的教育教學管理的改革過程中，應重點建設一支專業(yè)性、綜合實力較強的成人高等教育師資團隊。只有招聘相關專門從事成人教育且教學經驗豐富的教師，才能從根源上規(guī)避兼職教師精力有限、外聘教師干工作不負責情況的發(fā)生。在組建專業(yè)化的教學團隊后，便可針對成人教育特點及成人學生的實際需求制定針對性的教學方案。

3.3 構建科學管理機制

在進行改革當中，應重視并積極學習西方成人教育的先進理念以及教學管理找機會，將有效的管理模式與方法與自身院校的教育教學管理制度相互融合，許多人表示西方的管理經驗更加適合相關單位或是企業(yè)，因為這些機構更加重視利益，因此運用西方管理制度效果更好。但對于政府部門和機關單位不同，它們注重的不是利益，因而不適用西方管理模式。這種片面性、目光短淺的看法顯然不正確，雖然機關單位不重視自身利益，可想要實現的是最大化的社會效益，要讓社會大眾獲得更多利益。若始終固守成規(guī)、不主動尋求突破與改變，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的管理模式，必然會導致停滯不前。這種情況在成人教育教學管理中也同樣存在，只有通過靈活、創(chuàng)新、人性化、合理化的管理機制才能夠讓成人教育教學管理工作發(fā)生質的變化，實現真正的改革，進而才能促進成人教育事業(yè)的不斷發(fā)展。

在成人教育教學管理實際進程中，需要和普通高等教育進行區(qū)分，但這并不是為了證明成人高等教育與普通高等教育之間的不同，而是要體現出成人教育教學管理機制中的成年人的特點。比如，對于學習體制來說，成人教育不能完全將普通高等教育中的學年制度硬搬過來，要根據受教目標的不同來采取針對性的實用學制。在課程編排與選修課方面，應提供給成年學生更多的自主權和豐富的選項，增設不同領域的選修課程，供他們選擇。而在畢業(yè)考察方法上，可利用多元化的方式，除了常見的畢業(yè)論文以外，也可利用項目匯報、畢業(yè)設計等，總之，必須要構建科學靈活的成人教育教學管理機制，才能確保滿足成人學生的實際需求，才能從根本上推動成人教育的良好發(fā)展。