高分子材料課程混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

魏 佳

（甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 甘肅 蘭州 730070）

1.混合式學(xué)習(xí)模式概述

混合式學(xué)習(xí)模式是在適當(dāng)時(shí)間，借助多種學(xué)習(xí)工具，將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源充分融合，進(jìn)而在教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控之下，逐步優(yōu)化學(xué)習(xí)過程。因此，混合式學(xué)習(xí)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式拘泥于課堂教學(xué)時(shí)間和空間的束縛，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性。將混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高分子材料課程的專業(yè)課教學(xué)過程中，更加能夠改善這門課程的教育功能，加強(qiáng)教學(xué)時(shí)效性與全面性。在借助了網(wǎng)絡(luò)資源后，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中構(gòu)建高分子材料混合式教學(xué)模式的流程

2.1 課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)是在網(wǎng)絡(luò)中尋找適應(yīng)本節(jié)課程的教學(xué)資源。由于在網(wǎng)絡(luò)中的可應(yīng)用信息較多，但并非所有信息都契合本節(jié)高分子材料課程的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，需要教師甄選其中可利用價(jià)值更高，對(duì)于教材知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充效果更強(qiáng)，與本節(jié)課聯(lián)系更為緊密的學(xué)習(xí)資料。部分學(xué)習(xí)資料也需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的修改，以便增強(qiáng)課程適應(yīng)度。然后教師可以將提前準(zhǔn)備好的相關(guān)學(xué)習(xí)資料上傳于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供學(xué)生下載和使用。在相對(duì)有限的課堂教學(xué)時(shí)間之外，補(bǔ)充學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間。在學(xué)生掌握了本節(jié)課程關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)后，對(duì)相關(guān)理論內(nèi)容熟識(shí)度更高將有助于增強(qiáng)高分子材料這么課程的教學(xué)質(zhì)量。而這種帶有明顯學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)資料，也是授課教師的開發(fā)重點(diǎn)，是課程準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的重中之重。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生自行查找高分子材料知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，諸如“高分子材料”這種具有微觀、抽象特性概念的建立，可結(jié)合宏觀實(shí)際具體物質(zhì)進(jìn)行類比，又如高分子材料的化學(xué)反應(yīng)與小分子化學(xué)反應(yīng)的不同之處，可梳理其特征進(jìn)行對(duì)比，而帶有明確學(xué)習(xí)任務(wù)的混合式教學(xué)模式更加能夠理清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與對(duì)化學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，達(dá)到課程講授前的知識(shí)和規(guī)律總結(jié)，為后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行鋪墊。

2.2 課堂應(yīng)用

利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)預(yù)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)于本節(jié)高分子材料課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)達(dá)到了一定的認(rèn)知。課堂教學(xué)時(shí)間可以采取“資源+活動(dòng)”的模式開展。對(duì)于部分便于掌握的高分子材料基礎(chǔ)知識(shí)，可以由學(xué)生自行完成學(xué)習(xí)。由教師設(shè)置相關(guān)問題，列出既定提綱，在小組討論中逐步理清相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。然后再由小組討論演化為全班同學(xué)的共同討論活動(dòng)，辯證分析其中可能存在的知識(shí)點(diǎn)遺漏，或者完全不同的意見。此時(shí)教師需進(jìn)行一定的補(bǔ)充，講解本節(jié)高分子材料課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，輔助學(xué)生梳理相關(guān)知識(shí)體系。而對(duì)于部分較難理解的教材內(nèi)容，教師需要設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題，引導(dǎo)學(xué)生思考其中的知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系。諸如問題設(shè)計(jì)為“高分子材料的結(jié)構(gòu)具有哪幾個(gè)特點(diǎn)”而教師與學(xué)生的共同討論，也是充分運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵所在。

在實(shí)驗(yàn)課程中，實(shí)驗(yàn)前可隨機(jī)從每一小組中選擇一名學(xué)生在講臺(tái)上介紹本次實(shí)驗(yàn)的原理、目標(biāo)、步驟、注意事項(xiàng)等關(guān)鍵信息。對(duì)于部分驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)課題，也可以讓學(xué)生闡釋實(shí)驗(yàn)中可以產(chǎn)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并列出反應(yīng)式。也可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)問題，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。例如：相關(guān)問題可以設(shè)置為：在聚合方法中，溶液聚合與乳液聚合的試驗(yàn)體系、聚合機(jī)理有何不同之處？ 同時(shí)，需要圍繞實(shí)驗(yàn)課程的現(xiàn)象展開討論。例如，人工琥珀即聚甲基丙烯酸甲酯的本體聚合合成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，需引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的成因，在依據(jù)實(shí)驗(yàn)原理明確材料產(chǎn)生氣泡等缺陷的原因。在討論過程中，學(xué)生不斷觸及相關(guān)知識(shí)的盲區(qū)，增強(qiáng)了對(duì)于高分子材料知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注度，有利于在辯證思考中逐步增強(qiáng)對(duì)于該項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的材料化學(xué)學(xué)科精神乃至協(xié)同解決問題的能力。

2.3 課后強(qiáng)化

為了拓展有限的教學(xué)時(shí)間，為高分子材料課程擴(kuò)增更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，可以將部分探討內(nèi)容留到課后。而延續(xù)性更強(qiáng)的高分子知識(shí)點(diǎn)研討，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中開展。借助社交媒體，諸如QQ 或微信群等軟件功能，將課堂內(nèi)沒有完全梳理清晰的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)討論，能夠讓高分子材料課程本身的延展度更為廣泛，且可以融入諸多具有爭(zhēng)議性的話題，激發(fā)學(xué)生的辯論熱情，在積極的討論中尋求真理。例如，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于高分子材料環(huán)保理念的反思，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中設(shè)置相關(guān)問題“高分子材料廢棄物對(duì)環(huán)境造成的污染有哪些處理辦法”。此外，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)討論中由學(xué)生提出部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)構(gòu)思，由所有學(xué)生共同討論該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和弊端，從而總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法和規(guī)律。諸如苯乙烯單體活性較高，可通過多種不同方法進(jìn)行聚合，不同聚合機(jī)理下的引發(fā)劑、引發(fā)條件區(qū)別是什么等等，均可以作為探討內(nèi)容，以預(yù)期實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和反應(yīng)條件為話題中心，不斷形成對(duì)于高分子材料這門課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律性總結(jié)，形成更為清晰的實(shí)驗(yàn)思路。在線交流模式能夠增強(qiáng)高分子材料知識(shí)點(diǎn)的課后延伸，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其解決和分析問題的能力，是混合式教學(xué)模式在高分子材料課程中最為重要的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

2.4 自我檢測(cè)與總結(jié)

混合式教學(xué)模式在高分子材料課程中可以拓展出學(xué)生自我檢測(cè)的教學(xué)模塊。教師將本節(jié)課程的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)講解后，通過設(shè)置關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的題型，在線測(cè)試學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握程度。學(xué)生自我檢測(cè)完成后，也需要進(jìn)行一定的總結(jié)，從而明確更為詳盡的教學(xué)計(jì)劃，輔助學(xué)生找出自身的理解偏差或思考誤區(qū)，增強(qiáng)高分子材料知識(shí)點(diǎn)講授方向與學(xué)生理解能力的契合度，通過不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式改善教學(xué)計(jì)劃的適應(yīng)性。

3.高分子材料采取混合式學(xué)習(xí)模式的開展效果評(píng)價(jià)

3.1 評(píng)價(jià)對(duì)象

本研究以本校2015、2016 級(jí)材料化學(xué)專業(yè)兩個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象，課程為《高分子材料》，此課程均在大三第一學(xué)期進(jìn)行，兩個(gè)班級(jí)在前兩年所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程一致。在課程初始階段進(jìn)行了簡(jiǎn)單測(cè)試，兩班級(jí)學(xué)生考試測(cè)評(píng)成績(jī)較為接近，可以進(jìn)行對(duì)比研究。A 班采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，B 班采取混合式教學(xué)模式。課程實(shí)踐時(shí)間為一學(xué)期，課程結(jié)束后對(duì)兩班級(jí)學(xué)生進(jìn)行考試測(cè)評(píng)，驗(yàn)證兩班級(jí)學(xué)生對(duì)于高分子材料課程中知識(shí)的掌握程度。

3.2 評(píng)價(jià)方法

本研究采取終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)兩種方法，對(duì)A、B 兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的高分子知識(shí)掌握程度及學(xué)習(xí)動(dòng)力進(jìn)行評(píng)價(jià)。一方面，以形成性評(píng)價(jià)為核心，采取不記名問卷調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，及對(duì)于混合式教學(xué)模式的反饋意見。另一方面，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為依托，在期末測(cè)評(píng)考試中對(duì)比兩班級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)，了解學(xué)生對(duì)于高分子材料知識(shí)點(diǎn)的了解與掌握程度。將收集到的相關(guān)資料錄入SPSS 19.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)理分析與統(tǒng)計(jì)，計(jì)量資料以（±S）表示，采用t 檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以（%）百分比表示，采用 x2 檢驗(yàn)。以（P＜0.05）代表差異具備統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，證明混合式學(xué)習(xí)模式的有效性。

3.3 對(duì)比結(jié)果分析

通過終結(jié)性評(píng)價(jià)能夠發(fā)現(xiàn)，A、B 兩組學(xué)生的期末考評(píng)成績(jī)差異性較大。判斷題、選擇題、簡(jiǎn)答題、計(jì)算題、及總分，B 班學(xué)生的考評(píng)成績(jī)均高于A 班學(xué)生。A 組學(xué)生期末考評(píng)成績(jī)中平均得分分別為：判斷題（16.7±3.2）、選擇題（12.3±6.2）、簡(jiǎn)答題（19.8±2.1）、計(jì)算題（15.6±3.2），總體得分中位平均值為（64.4±8.9）。而 B 組學(xué)生期末考評(píng)成績(jī)中平均得分分別為：選擇題（23.1±2.2）、填空題（20.3±3.2）、實(shí)驗(yàn)題（23.5±1.2）、計(jì)算題（22.7±3.2），總體得分中位平均值為（89.6±5.2）。組間比較結(jié)果差異顯著，（P＜0.05）具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？梢宰C明混合式學(xué)習(xí)模式具有更為有效的教學(xué)效果。

另外，通過不記名投票對(duì)B 班級(jí)65 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，所有學(xué)生均參與了關(guān)于高分子材料教學(xué)方法有效性的問卷調(diào)查。反饋信息結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)于混合式學(xué)習(xí)模式的感受更為良好，學(xué)習(xí)動(dòng)力更為充沛。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓寬知識(shí)面、提高解決問題能力、培養(yǎng)文獻(xiàn)檢索能力、加深知識(shí)點(diǎn)記憶、提高學(xué)習(xí)效率、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)效果。認(rèn)為教學(xué)方法有效的學(xué)生多余感覺一般和無效的學(xué)生，組間比較結(jié)果差異顯著，（P＜0.05）具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義?？梢宰C明混合式學(xué)習(xí)模式在高分子材料課程中的適應(yīng)性較強(qiáng)。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，混合式學(xué)習(xí)模式對(duì)于高分子材料課程教學(xué)方法的優(yōu)化具有重要的應(yīng)用價(jià)值，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的總結(jié)與思考。借助網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，搭建預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識(shí)延伸與拓展的便捷通道，更加容易引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，是改善高分子材料課程教學(xué)效果的積極策略，值得推廣。在構(gòu)建混合式學(xué)習(xí)模式的過程中，可以針對(duì)課前準(zhǔn)備、課堂應(yīng)用、課后強(qiáng)化、自我檢測(cè)與總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)加以設(shè)計(jì)，從而加強(qiáng)混合式學(xué)習(xí)模式與高分子材料課程的適應(yīng)性及鏈接性，進(jìn)一步獲得學(xué)生的認(rèn)可，達(dá)到激發(fā)學(xué)生參與熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力的目標(biāo)，優(yōu)化高分子材料課程教學(xué)質(zhì)量及水平。