課程思政在教學能力大賽中的探索與實踐
——以《工程測量技術》課程高程放樣為例

紀 凱

（安徽交通職業(yè)技術學院 安徽·合肥 230051）

工程測量從業(yè)人員應具備遵紀守法、愛崗敬業(yè)、團隊協(xié)作和精益求精的職業(yè)守則。這一要求符合當下職業(yè)教育堅持“立德樹人”為中心的教育特征。教學能力大賽的主要要求是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務。二者的共同要求需要通過思政教育融合貫通。

一、課程思政作用與意義

2016年，習總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表了 《思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創(chuàng)我國高等教育新局面》的重要講話。明確要求在高校思想政治教育中，要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，思想政治理論課的教學方式要堅持改進和加強，做好思想政治教育親和力與針對性的提升，符合學生的成長需求和學習期待。其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應［1］。傳統(tǒng)的思政課形式單一，教學效率低；教師隊伍中存在重視專業(yè)技能教育輕視思想政治教育的現(xiàn)象，職業(yè)道德考核缺乏有效方法；處于信息時代中的學生獲取信息手段豐富，思維活躍且多元，對高校思政課所提倡的主流意識形態(tài)與核心價值觀產(chǎn)生巨大沖擊［2］。因此思想政治工作應貫穿整個教學過程，不能只進行“思政課”建設，所有任課教師都應充分發(fā)揮課堂教學的育人主渠道作用，推動“思政課程”向“課程思政”轉變，根據(jù)課程特點，分析提取課程所包含的思政元素，承擔起課程思政的責任。課程思政的目標是在馬克思主義理論的指導下，知識的傳授與思想的教育相融合，選擇培養(yǎng)學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的題材與內容，加強融入社會主義核心價值觀，全面提高大學生緣事析理、明辨是非的能力，讓學生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才［3］。

高校思政教育傳統(tǒng)上依賴于思政課的方式，方法單一、形式不活潑，不符合當下大學生思維習慣和行為方式。信息接受方式多種多樣，當代大學生極易受到各種思想的影響，非常容易導致是非不分，思想觀念混亂，導致高校思政教育工作的難度增大，單純依靠思政課教育很難滿足高校思政教育的需求。課程思政是以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，把“立德樹人”作為教育根本任務的一種綜合教育理念。［3］通過對專業(yè)課進行課程特點的分析，提取課程中的思政元素，從而承擔思政教育的職責，擴大高校思政教育的影響和作用，也體現(xiàn)了教師“教書育人”的職業(yè)內涵。

二、工程測量課程思政元素分析

《工程測量技術》課程是高職土木類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，具有理論豐富、實踐要求高的特點。對于高職院校，尤其強調實踐教學，使學生具有在工程建設各個階段所需的工程測量技術與能力?！豆こ虦y量技術》課程的實踐教學不僅需要培養(yǎng)學生職業(yè)技能，更應在技能的培養(yǎng)過程中重視職業(yè)素質的提升，樹立對“工匠精神”的追求和奮斗。而傳統(tǒng)實踐教學中普遍重視專業(yè)技能的訓練，對職業(yè)道德的思想教育重視不足，不符合“工匠型”高技能人才的素質要求，這就更要求專業(yè)課程專業(yè)教育與思想教育的融合。學生要懂理論，會操作，有操守。傳統(tǒng)思想政治教育形式理論與實踐脫節(jié)，《工程測量計技術》課程實踐性強的特點為課程思政教育的開展提供了理論實踐的平臺。因此結合崗位職業(yè)標準，提取符合社會主義核心價值觀的課程思政元素［3］，發(fā)掘教學內容蘊含的思想政治教育價值和資源［4］，為教學能力大賽作品確定思政目標，為課程思政教學創(chuàng)建樣本范例。通過在專業(yè)課中挖掘思想內涵，建設全面的思政教育體系，做到教書育人真正意義上的落地，保證新時代大學生培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。［5］

三、教學能力大賽作品課程思政設計

（一）作品課程思政特點分析

《工程測量技術》課程思政的實施應體現(xiàn)課程特點與需求，在形式和內容上統(tǒng)一。教學資源的選擇上要將課程思政元素融入。教學大綱的制定，教學計劃的編寫，課程教學標準的制定中應明確課程思政元素的內容與要求，尤其是實踐教學環(huán)節(jié)更應重點設計；課程教學方法與手段上應易于課程思政元素的表現(xiàn)，形式多元化，重視信息化教學手段的應用，滿足高職學生認知規(guī)律和習慣，利于學生知行合一；在課程教學考核評價中，重視過程性考核，避免傳統(tǒng)考核方式中重結果，輕過程的現(xiàn)象發(fā)生?？己藰藴手泻姓n程思政元素的考核內容并做到量化，使專業(yè)知識考核與課程思政考核全面與統(tǒng)一，更加客觀真實的反映學生的職業(yè)能力與道德，提高學生職業(yè)素質的培養(yǎng)效果和潛力的發(fā)掘。

“高程放樣”是《工程測量技術》課程中施工測量章節(jié)的重要內容。能夠全面體現(xiàn)學生理論計算水平、儀器操作能力、團隊配合意識和職業(yè)素養(yǎng)高低。因此在課程的教學過程中，課程思政元素的引入和融合能夠更好地提高教學效果。根據(jù)比賽目標，作品教學設計應體現(xiàn)高職教育“學生為中心，做中學，學中做”的特征；落實立德樹人的根本任務；運用信息化教學技術服務課堂教學。因此，本章教學內容采用“室外教學理實一體化，任務驅動，課中課”的教學方法，把課程思政元素融合在作品教學設計的各個環(huán)節(jié)。根據(jù)課程思政教學的需要，結合工程測量戶外工作性質的需求，從教學場地布置、課程教學的導入、教學原理的講解、教師操作的演示、學生任務的實施和教學任務的評價六個環(huán)節(jié)融入愛國主義、團隊協(xié)作互助、安全生產(chǎn)、一絲不茍、精益求精、誠信為本、吃苦耐勞和勇于擔當?shù)日n程思政元素教育。各個環(huán)節(jié)課程思政元素需符合環(huán)節(jié)特點，體現(xiàn)當下高職教育要求，能夠引領大學生樹立正確的價值觀。通過教師的教學實踐，潛移默化，讓思政教育與課程教育有機融匯貫通，思想教育內容具體，課程教學內涵提升，發(fā)揮專業(yè)教師的專業(yè)優(yōu)勢，使思政教育更接地氣，更易學生理解接受。

（二）作品課程思政教學實踐

教學能力大賽作品主要是參賽教師可選取一個相對獨立完整的教學任務、教學單元或任務模塊的教學內容進行教學設計，并在實際教學中應用實施。參賽內容總課時量要求不少于8 學時。參賽團隊需提交不少于8 學時參賽內容的所有教案；需提交3 個體現(xiàn)教學主要環(huán)節(jié)的課堂實錄片段視頻，要求各片段能夠清晰且相對完整地呈現(xiàn)本環(huán)節(jié)的師生課堂教學活動。各片段錄制時長原則上在8-15分鐘以內。作品視頻時間短，表達信息量大。在教學內容的選擇、教學方法的設計、教學手段的采用和教學內涵的體現(xiàn)上需要綜合考慮，優(yōu)化設計。“高程放樣”教學能力大賽作品各個環(huán)節(jié)課程思政教學設計如下：

1.場地布置課程思政

教學過程由傳統(tǒng)室內教學改為室外教學。體現(xiàn)工程測量戶外工作性質，滿足理實一體化、學中做和做中學教學需求。教學場地應開闊，有建筑物、墻或柱且有電源供應。教學設備主要包括DSZ3 水準儀和塔尺若干，移動式互交電子白板、課桌椅若干。教師在場地布置上以小組為單位，各小組成員集中就坐，改變隨機就坐的現(xiàn)象，體現(xiàn)測量工作團隊協(xié)作的特點，在形式上進行團隊協(xié)作的思想教育。

2.課程導入課程思政

教師結合PPT 圖片，以高鐵“復興號”為例，指出在高速行駛的復興號上豎立的硬幣能夠穩(wěn)定不倒，軌道的平順性極強，這就需要高精度的高程放樣，引入課程內容——水準儀高程放樣。在此環(huán)節(jié)，教師進行愛國主義教育，簡單介紹我國高速鐵路發(fā)展歷程，激發(fā)學生對我國高鐵建設成果的自豪感和對課程的學習興趣。該環(huán)節(jié)用時1 分鐘。

3.原理講解課程思政

教師先播放水準儀高程放樣的虛擬仿真視頻。播放完畢后，教師提出問題：“水準儀高程放樣與水準儀高程測量的區(qū)別及如何進行水準儀高程放樣的團隊分工？”用信息化教學手段幫助學生對理論知識的理解；問題的設計幫助學生溫故知新和引導學生團隊建設，進一步讓學生明白團隊協(xié)作的重要性和合理化的任務分工，樹立安全作業(yè)的生產(chǎn)意識，把專業(yè)知識教育與課程思政教育有機結合。根據(jù)學生回答情況，找出學生理論薄弱環(huán)節(jié)，重點講解，提高對原理的認知并有利于下一步教學環(huán)節(jié)的實施。該環(huán)節(jié)用時3 分鐘。

4.教師演示課程思政

教師現(xiàn)場演示水準儀高程放樣的方法步驟。演示環(huán)節(jié)要求教師操作規(guī)范、動作熟練和精度可靠；要求口令清晰、簡單明了，與輔助人員配合默契。用實際行動重點突出方法步驟的過程，展現(xiàn)測量人員吃苦耐勞的職業(yè)精神，體現(xiàn)工匠精神的一絲不茍、精益求精，強調團隊協(xié)作精神的重要性。通過教師以身作則，做中教，教中做，言傳身教踐行“現(xiàn)代學徒制”的示范作用，［3］用行動展現(xiàn)職業(yè)教育教師應具備的實踐能力和測量工作人員應具有的職業(yè)素養(yǎng)。該環(huán)節(jié)用時2 分鐘。

5.任務實施課程思政

教師演示完畢后，進入學生任務實施階段，各小組現(xiàn)場操作放樣一設計高程并在指定位置做標志。體現(xiàn)職業(yè)教育“任務驅動，學中做，做中學”的教育特征，讓學生在實踐操作中親自感受測量工作人員所面臨的的工作環(huán)境和問題。教師在明確任務內容與要求時，融合進行課程思政教育，指出工程建設現(xiàn)場環(huán)境復雜、干擾源多，應具有安全生產(chǎn)、人身安全和儀器安全的意識；測量工作是工程建設的先行者，所處的環(huán)境艱苦，因此應具有吃苦耐勞、勇于擔當?shù)木?；測量任務靠個人無法完成，必須依靠團隊精誠合作、互幫互助才能順利實施；測量數(shù)據(jù)的準確和精度高低直接關系到工程質量與安全，嚴禁造假和泄露，測量人員應具有誠信為本和成果保密的優(yōu)良品質。學生操作過程中，教師現(xiàn)場巡視，用手機拍照記錄學生錯誤操作，記錄各組操作時間，為評價環(huán)節(jié)準備示例。該環(huán)節(jié)用時6 分鐘。

6.任務評價課程思政

各小組任務完成后，進入任務評價環(huán)節(jié)。首先教師提出評價標準主要包括操作規(guī)范性、精度可靠性和任務完成時間3 個方面。教師展示巡視記錄的典型錯誤圖片，先請學生分析操作過程中的錯誤和不足，教師再總結講解。進一步將工匠精神中的精益求精、專心專注、一絲不茍、執(zhí)著堅持等特質教育落實到教學任務中，克服學生只完成任務的浮燥心理，引導學生形成高標準、嚴謹、專注的學習與工作態(tài)度［5］。各組實訓成績的評定，除從成果精度、動作規(guī)范和熟練程度等傳統(tǒng)因素考核，還包含團隊協(xié)作、工作態(tài)度、安全意識和職業(yè)素養(yǎng)等方面，更加全面體現(xiàn)過程的評價、整體和個體評價的結合。評價完成后，教師根據(jù)內容相關性，指出在特定條件下該方法的局限性，提出下次課程相關問題，引導學生課后預習自學，為后續(xù)課程教學做好鋪墊。該環(huán)節(jié)用時3 分鐘。

結 語

教學能力大賽作品教學設計不僅要現(xiàn)代化教學技術的應用，更要有教學特色的創(chuàng)新，尤其是專業(yè)知識與思政要素相互滲透［6］。教學能力大賽作品課程思政的實踐，應首先分析課程思政元素，再分析作品實施環(huán)節(jié)和課程思政元素的對應匹配，并明確課程思政在作品不同環(huán)節(jié)中的表達形式。要既能夠融入課程思政元素，又符合教學能力大賽作品要求和特點，達到專業(yè)知識與思想教育在作品中的協(xié)調統(tǒng)一。

將課程思政融入專業(yè)教學中，符合教學創(chuàng)新的趨勢，貫徹了當下教學的要求，體現(xiàn)了新的教學標準，提高了課程教學效果，既有利于教師教學能力的提高，更有利于學生的全面成長。教學能力大賽作品課程思政教學設計為工程測量課程思政的全面實施進行了有效的探索與實踐，為其它課程思政教育的開展提供了借鑒與參考。