高職數學教學中“翻轉課堂”教學模式的實踐研究

吳 娟

（運城師范高等專科學校 山西·運城 044000）

近年來，翻轉課堂教學模式廣泛普及，已經成為高職院校教育工作者實施教學的重要輔助手段。為更好的發(fā)揮翻轉課堂在高職數學教學方面的實際優(yōu)勢，應針對當前翻轉課堂的應用實踐問題做好進一步的闡述分析，依據問題產生原因制定科學的解決方案，并積極的開展教學優(yōu)化，為高職數學教學更好的對翻轉課堂進行運用積累經驗。

一、翻轉課堂在高職數學教學中的優(yōu)勢

（一）教育學習自主性培養(yǎng)優(yōu)勢

翻轉課堂教學模式相比于傳統(tǒng)單元化教學而言，具有更好的學習自由度，通過構建信息化翻轉教學課堂使學生成為知識學習的主導者，教師則以引導者的身份參與其中，最大限度給予學生自由學習空間，從根本上做到細致化的教學對接，確保高職院校教學符合學生的基礎學習訴求。換而言之，翻轉課堂教學模式實際上是將學習主動權從教師手中遞交至學生，圍繞學生的學習薄弱項開展體系化教學工作。它改變傳統(tǒng)教育管理格局，重點強調以學生為中心的教學工作，注重對學生綜合知識體系結構的完善，運用課上、課下雙向推進的教學方式，為學生提供全面的教育學習服務。以此，培養(yǎng)學生獨立自主學習能力，強化學生專業(yè)學習邏輯思維水平，使高職院校專業(yè)教育質量得以保障。

（二）教育實踐多元化應用優(yōu)勢

高職院校教學工作推進的主要問題是教學形式單一，教學內容難以引起學生共鳴，使學生失去學習興趣。翻轉課堂教學模式則可有效針對以上問題，結合信息化網絡教育方式提高專業(yè)教育的趣味性、多樣性，不僅在教學表達形式方面更容易被接受，同時，在教學實踐方面也可進一步激發(fā)學生學習熱情，使學生能始終以積極向上的態(tài)度面對學習。簡而言之，翻轉課堂實際上是為處于不同學習階段的學生提供多種教學學習渠道，使各類學生均能根據自身的學習能力等條件因素選擇適宜的學習方法，通過翻轉課堂的教學引導從最基礎的教學環(huán)節(jié)上為學生進行專業(yè)教育實踐。進而，使高職院校教育在翻轉課堂幫助下始終保持較高水平。

二、基于翻轉課堂模式的高職數學教學特點

（一）知識精煉化

翻轉課堂并不僅針對課堂教學進行優(yōu)化，學生可以根據視頻、錄音等相關資源進行自主學習，且學習條件、空間均不受基礎限制。高職數學教學的難點是學生無法充分的掌握知識要點內容以及學生數學邏輯思維能力的培養(yǎng)相對困難，尤其對于高職院校學生而言其數學學習基礎相對薄弱，傳統(tǒng)課堂單元化教學無法有針對性的開展深入的內容實踐，使數學教育的有效覆蓋范圍及受眾范圍逐步縮小。翻轉課堂可以從多個維度為學生構筑數學知識體系，使學生充分了解基礎知識概念，運用視頻資料學習讓關鍵的知識要點能以視頻信息集成的方式，采用立體化結構進行呈現。從而，在短期內提高學生的數學思維能力，解決學生對關鍵性數學知識掌握能力不足問題，使高職學生的數學學習水平在最短時間內得到進一步提升。

（二）內容完善化

傳統(tǒng)單元化高職數學教學存在重點知識反復講解、次要知識一筆帶過問題，該教學模式僅適用于學習成績優(yōu)異學生，對于數學基礎相對薄弱的學生則難以發(fā)揮根本的教學意義。翻轉課堂不同于傳統(tǒng)教學的最重要一點是其可以運用課上學習、課下教學雙向結合方法，補齊學生數學學習短板，使處于不同學習階段的學生均能根據翻轉課堂的信息化學習，逐步進行自我完善，加之教師進一步的教學點撥，高職院校學生數學整體學習能力必然會有所提升。另外，需要明確的是翻轉課堂教學對學生的學習能力并無較高的理論要求。對于學習成績優(yōu)異學生而言，可以運用翻轉課堂使自身數學知識結構得到進一步完善，而對于學習能力較弱學生而言，同樣能利用翻轉課堂學習使自身的數學學習能力達到高職院校教育平均水平。

三、翻轉課堂模式在高職數學教學方面的應用現狀

（一）教學內容設計乏味

教學內容設計新穎程度直接關系到學生的學習興趣。翻轉課堂為高職數學教學提供良好的教學平臺，在教學內容方面也對現有的教學信息加以完善。因而，如何科學運用豐富的翻轉課堂教學資源，構建積極向上的學習環(huán)境并引發(fā)學生的數學學習興趣，成為高職翻轉課堂數學教學的關鍵。目前，我國各地區(qū)高職院校對翻轉課堂教學內容的設計總體而言符合現階段的教育需求，但就長效化教學發(fā)展而言仍存在部分細節(jié)化不足。例如，翻轉課堂課上學習內容設計與課下教學內容實踐存在沖突，未能切實的將教學資源的應用加以平衡，對數學重點知識內容進行反復講解無法及時對教育內容做更新，使學生對翻轉課堂學習產生嚴重的乏味感，從而影響翻轉課堂的高職數學教學應用質量。

（二）教學管理延展性不足

教學管理是教育實施的重要一環(huán)。傳統(tǒng)數學單元化教學管理通常采用被動式管理模式，導致學生學習積極主動性不足。如此往復，易導致教學質量下滑。翻轉課堂的運用雖可對以上問題進行有效解決，但由于部分院校未能及時做好教學延展，使翻轉課堂模式下的數學教學流于形式，難以從根本上對以上問題進行根除。為此，教師應以現有的翻轉課堂教學條件，適當的對關鍵性知識做進一步延展，并充分保障重點知識與基礎知識的穩(wěn)固銜接，避免在翻轉課堂教學方面產生遺漏。例如，在對某數學公式的講解方面，不應單一的通過翻轉課堂向學生講述公式概念，而要確保學生課堂課業(yè)練習能與所學的數學公式內容相匹配，而后再利用知識鞏固的方式挖掘該數學公式的數理關系，形成良性的教學循環(huán)，利用翻轉課堂的教學延展來提高高職院校學生的數學學習能力。

（三）教學規(guī)劃缺乏合理性

翻轉課堂教學理念的運用并非是通過翻轉課堂教學逐步增加學習壓力，而是運用翻轉課堂線上教學、線下學習的方式，利用最少的時間、空間成本，培養(yǎng)學生數學思維的認知能力，使其對多元化的數學概念產生更為深入的了解。錯誤的翻轉教學規(guī)劃則易使翻轉課堂成為影響學生學習的阻礙。例如，因概念理解偏差，某院校數學專業(yè)教學過度壓縮學生課下娛樂時間，導致學生對翻轉課堂學習產生抵觸心理，從而降低翻轉課堂應用可行性。對此，高職院校要針對翻轉課堂教學特點，制定長期的基礎教學規(guī)劃，保障各項教學項目設計的科學合理，從學生、教師雙方視角做長效化教育布局，力求在最短時間內采用最合理的方式開展最高效的教學工作，使翻轉課堂教學優(yōu)勢在高職數學教學方面得以充分發(fā)揮。

（四）教學方法運用缺少前瞻性

翻轉課堂教學模式基于互聯(lián)網教育體系開發(fā)。因此，傳統(tǒng)教學方法僅可作為翻轉課堂教學重要參考，而不應廣泛運用于基礎教學工作。但事實上，翻轉課堂的推廣運用仍存在對傳統(tǒng)教學方法過于依賴問題，導致翻轉課堂教學失去本質意義。例如，高職院校數學教學，依然采用點對面的教學方式開展教學工作，不僅在無形中增加學生的課業(yè)學習負擔，也使學生對高職數學學習產生諸多疑惑。對此，高職院校應結合數學教學特點，逐步利用翻轉課堂進行教育創(chuàng)新，以信息化教學為載體深入推動綜合性翻轉課堂教學實踐，通過階段性教學實踐積累經驗。繼而，提升翻轉課堂模式在高職數學教學方面的主體先進性，使高職院校數學教學可以始終保持教育前瞻性。

四、高職數學教學對翻轉課堂模式的有效運用與實踐

（一）構建多元化翻轉課堂教學新體系

多元化翻轉課堂體系構建將使高職數學教學內容豐富性得以提升，從根本上解決翻轉課堂教學枯燥乏味問題。首先，高職院校應確立新的翻轉課堂教學標準，依據學生課堂課業(yè)內容完成情況對學生開展學習評價。針對不同學習水平的學生制定教學方案，確保各項教學內容的運用能與學生學習訴求相對接。其次，教師要注重對多元化教學資源的引入，不應一味的加強課堂教學管理，要從長遠的角度做教學布局，通過對學生數學學習問題的層次化分析為學生提供多樣的數學教學服務。最后，對于學生層面，教師要保障其能充分適應翻轉課堂學習新環(huán)境，在汲取傳統(tǒng)單元化教學精華的同時，對現有翻轉課堂教學實踐方式加以優(yōu)化，加速翻轉課堂數學教學的全面化推進，并為后續(xù)階段翻轉課堂更好地運用于高職數學教學積累經驗。

（二）加強翻轉課堂教學內容靈活多變性

一成不變的教學模式難以發(fā)揮翻轉課堂教學優(yōu)勢。數學教學本身便存在一定的基礎變量。高職院校數學教學對翻轉課堂的運用更應注重對內容的及時更新，確保教學內容的新穎程度，在保障學生對前一階段數學知識充分吸收的基礎上應適當加入部分課下延展教學內容，使翻轉課堂教學可以運用自身信息化教學優(yōu)勢逐步提高學生對高職數學的學習興趣。以此建立積極的翻轉課堂數學教學氛圍。長此以往，在良好學習氛圍熏陶下高職學生必將受到潛移默化影響，長期的教學范圍渲染，必然使學生能夠主動的參與到高職數學學習實踐，進而，培養(yǎng)高職院校學生數學學習積極主動性。通過以上方式，一方面可以利用增加教學靈活性解決學生數學學習能力不足問題，另一方面，也可適當的緩解教師的教學壓力，使翻轉課堂教學成為引起高職學生數學學習興趣的重要導向。

（三）完善高職數學翻轉課堂教育管理規(guī)劃

翻轉課堂教育管理規(guī)劃實際上是對高職數學教學的一種有效規(guī)范。翻轉課堂教學的運用其本身是為更好的契合時代發(fā)展所提供的環(huán)境，利用信息化條件結合學生學習需求，建立課上學習、課下教學的教育新機制。所以，構建舒緩的教學環(huán)境對翻轉課堂教學運用而言至關重要。高職數學教學對翻轉課堂的運用應注重以下兩點。第一，翻轉課堂教學應根據學生自身的基礎條件適時地進行調整，在確保不干擾學生正常生活秩序的情況下，安排符合課堂學習的教育內容，避免因翻轉課堂的運用使學生產生過度的緊迫感。第二，翻轉課堂教學目標的規(guī)劃不應以時間軸為中心，而應結合實際教學情況適當對教學目標進行調整，保障翻轉課堂教學能與學生數學學習需求產生共鳴。利用對教育規(guī)劃的完善提升翻轉課堂在高職數學教學方面的應用有效性。

（四）創(chuàng)新多層次翻轉課堂數學教學新策略

基于翻轉課堂模式的高職數學教學實施必須重視教育內容以及結構創(chuàng)新，使翻轉課堂教學成為高職數學教育不可或缺的重要構成。高職院校教育創(chuàng)新要重視以下兩點。第一，高職數學教學翻轉課堂運用，應改變傳統(tǒng)點對面的教學模式。采用點對點的教學方法，有針對的實施教學工作，使高職院校不同的學生個體對數學知識學習均能保持良好的學習意識。第二，翻轉課堂的高職數學教學應加強對教學環(huán)境的優(yōu)化，以數學教學內容為根本科學設計教學環(huán)節(jié)。例如，在對數學教學視頻的制作方面，教師應考學生的知識消化能力，合理掌握教學強度及尺度，盡可能的加強課堂教學實踐有效性，加深學生對相關數學概念的印象，提升學生數學辨識與認知能力，使處于不同學習階段學生可以充分發(fā)揮自身的學習優(yōu)勢。

結 語

總而言之，高職數學教學對翻轉課堂的運用可從一定程度上提高高職學生數學學習能力，并保障教師的綜合教學質量。但不規(guī)范的教學實踐仍是影響翻轉課堂教學實施有效性的核心重點。針對以上問題，院校應結合自身教學條件，逐步開展教育創(chuàng)新，加強教育實施規(guī)范管理，確保翻轉課堂在高職數學教學方面的實踐應用，這可對高職院校教育的長效化發(fā)展起到良好的助推作用。