MOOC環(huán)境下的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式探討

陸 玉

（阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 阜陽(yáng) 236031）

1.MOOC對(duì)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的影響

2011 年， 斯坦福教師Sebastian Thrun 和 Peter Norvig 兩人針對(duì)計(jì)算機(jī)中人工智能教學(xué)進(jìn)行了公開研究公布。 成立了第一個(gè)MOOC 研究小組。 一年后，在哈弗大學(xué)和麻省理工合作下，一個(gè)基于MOOC 技術(shù)建立的非盈利在線教學(xué)平臺(tái)edX 開始運(yùn)營(yíng)。為順應(yīng)此技術(shù)的全球化的趨勢(shì)，我國(guó)一線大學(xué)都紛紛加入了該教育平臺(tái)。 并后期在國(guó)內(nèi)成立了—學(xué)堂在線等教學(xué)平臺(tái)。 這種教學(xué)模式將幫助計(jì)算機(jī)課堂進(jìn)行改革，為學(xué)生提供了更多的互動(dòng)和知識(shí)分享機(jī)會(huì)。 國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的IT 企業(yè)也紛紛加入了MOOC 教學(xué)計(jì)劃。

2015 年，edX 和微軟聯(lián)合開發(fā)了七門在線計(jì)算機(jī)教學(xué)課程， 同時(shí)開發(fā)了在線實(shí)現(xiàn)編碼相關(guān)程序指導(dǎo)，后期通過(guò)移動(dòng)云計(jì)算、數(shù)學(xué)分析等功能，架設(shè)了多門計(jì)算機(jī)類型課程的在線平臺(tái)，為有學(xué)習(xí)需求的學(xué)生帶來(lái)了了豐富的學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。 調(diào)研表明，計(jì)算機(jī)在線課程得到了高校學(xué)生的廣泛認(rèn)可，為其提供了更多多樣化的教學(xué)知識(shí)體驗(yàn)， 能幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)圈子，獲取更多實(shí)用計(jì)算機(jī)實(shí)用知識(shí)。

2.MOOC的特點(diǎn)

2.1 資金投入低

利用MOOC 教學(xué)方式能夠降低教學(xué)成本，實(shí)現(xiàn)教育平等，幫助更多貧困學(xué)生利用知識(shí)改變?nèi)松?。?jù)調(diào)研顯示，西方教學(xué)成本較高，一個(gè)學(xué)生平均一年會(huì)花費(fèi)將近三萬(wàn)美金的學(xué)費(fèi)，相關(guān)的學(xué)位考試需要七至八萬(wàn)美金。

在高知識(shí)成本壓力下會(huì)造成社會(huì)知識(shí)受眾較大偏差，不利于社會(huì)知識(shí)體系發(fā)展。 在短短幾年里，通過(guò)MOOC 的開發(fā)與運(yùn)用，能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)成本，幫助了大批有求學(xué)欲望的學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。 對(duì)于我國(guó)國(guó)內(nèi)教育成本的分析，MOOC 通過(guò)全開放式的平臺(tái)教學(xué)方式， 降低了高校教學(xué)的資金成本，縮短了35%高校教育資金支出。

2.2 強(qiáng)交互性

MOOC 利用在線虛擬平臺(tái)能夠打破教學(xué)課堂的限制，高校計(jì)算機(jī)課堂在機(jī)房操作，場(chǎng)所固定、人員有限；當(dāng)人數(shù)超出了普通課堂的限制，教師對(duì)于課堂的把控和對(duì)不同層次學(xué)生的關(guān)注度勢(shì)必會(huì)受到極大的影響。

通過(guò)MOOC 課堂建立， 能夠幫助高校建立一個(gè)全面公開化的課堂，讓學(xué)生、教師實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)，打破時(shí)間和地域限制。 同時(shí)，借助MOOC 教師也能更好地利用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)課堂上學(xué)生注意力進(jìn)行良好的把控，同時(shí)也可以利用監(jiān)控、屏幕互動(dòng)等方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)，幫助教師更全面地掌握如任務(wù)點(diǎn)完成比例、反芻比率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等教學(xué)信息。

2.3 教學(xué)信息化

MOOC 教學(xué)手段最主要的是視頻互動(dòng)。通過(guò)遠(yuǎn)程在線能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生跨屏學(xué)習(xí)，了解和傳統(tǒng)課程不同的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在線進(jìn)行問答、習(xí)題操作。 利用離線視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)及時(shí)復(fù)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)等，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)MOOC 教學(xué)資源共享體系，能夠幫助計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)多學(xué)科交互，將高校計(jì)算機(jī)教學(xué)和當(dāng)代領(lǐng)域發(fā)展、市場(chǎng)人才要求相結(jié)合，把課堂教學(xué)建立為真正適應(yīng)市場(chǎng)需求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)記憶習(xí)慣的教學(xué)體系。

1)我國(guó)智能電網(wǎng)的發(fā)展首先應(yīng)該明確概念、確定發(fā)展模式，借鑒美國(guó)、歐洲、日本的經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)中國(guó)國(guó)情，建設(shè)適應(yīng)能源結(jié)構(gòu)調(diào)整的、網(wǎng)架堅(jiān)強(qiáng)的智能電網(wǎng)，在強(qiáng)調(diào)高壓側(cè)智能化控制的同時(shí)，同步建設(shè)智能配電網(wǎng)，進(jìn)一步實(shí)施需求側(cè)響應(yīng)。支持和鼓勵(lì)以多能互補(bǔ)為核心的泛能網(wǎng)的發(fā)展，最大程度地利用可再生能源。

因MOOC 起源于國(guó)外， 因此， 很多課程都是來(lái)自于國(guó)外精英教學(xué)，也有助于我國(guó)高校教學(xué)的中西技術(shù)文化交融。 在MOOC 使用上，能夠?qū)崿F(xiàn)信息資源的一體化，學(xué)生可以主動(dòng)地從知識(shí)庫(kù)中尋找適合相關(guān)領(lǐng)域最核心的知識(shí)，了解彼之所長(zhǎng)和己之不足，有助于學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)和運(yùn)用新技能點(diǎn)。

3.MOOC教學(xué)模式創(chuàng)建建議

3.1 情境創(chuàng)設(shè)模式

高校傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)一般是在教室或者機(jī)房?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中，為了滿足應(yīng)試需求， 教學(xué)老師對(duì)實(shí)踐教學(xué)存在一定的忽視，這十分不利于學(xué)生實(shí)際操作水平的提高和綜合知識(shí)的把握。 在這樣的情況之下，如果我們可以使用不同類型的教學(xué)資源，比如視頻、音頻、動(dòng)畫等，就可以真正幫助學(xué)生對(duì)實(shí)際課程理解與應(yīng)用，真正幫助學(xué)生解決實(shí)操中遇到的各種問題。

利用情境創(chuàng)設(shè)方式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維創(chuàng)造能力，從而讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)技能的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)候， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)據(jù)原理和應(yīng)用知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)據(jù)知識(shí)的可靠性和實(shí)用性， 讓學(xué)生自己去梳理知識(shí)要點(diǎn)，如“數(shù)據(jù)庫(kù)的原理是什么？ ”、“數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)那些企業(yè)、機(jī)構(gòu)有幫助”、“數(shù)據(jù)庫(kù)的功能有哪些”、“數(shù)據(jù)庫(kù)相關(guān)開發(fā)軟件有哪些？”等，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味和積極性。

在具體的情境創(chuàng)設(shè)中， 教師還可以讓學(xué)生扮演相關(guān)企業(yè)機(jī)構(gòu)人員，讓學(xué)生自我去模擬企業(yè)中、經(jīng)營(yíng)管理中常見數(shù)據(jù)分析問題，讓學(xué)生大開腦洞，自己去分析數(shù)據(jù)特征，提出創(chuàng)意性的觀點(diǎn)和提議。建議教師在實(shí)施時(shí)以小組為單位，讓學(xué)生交互學(xué)習(xí)，一方面能夠形成小組之間競(jìng)爭(zhēng)，避免存在學(xué)生懈怠情況。另一方面，在小組的內(nèi)部也可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生帶動(dòng)困難生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體實(shí)操水平的提高。

3.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合

MOOC 教學(xué)模式在高校教學(xué)中將傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)性和專業(yè)性相融合，主要表現(xiàn)在教學(xué)模式和應(yīng)用方面。

在教學(xué)模式方面，教師結(jié)合自身教學(xué)需要，參考國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有教學(xué)課堂模式和內(nèi)容。 結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行分析重組，建立一套同時(shí)適合教師和學(xué)生的教學(xué)體系。 在MOOC 教學(xué)應(yīng)用方面，教師根據(jù)高校學(xué)生計(jì)算機(jī)職業(yè)發(fā)展要求一方面吸收各個(gè)國(guó)家對(duì)計(jì)算機(jī)人才技能知識(shí)，另一方面，利用校企合作、校內(nèi)實(shí)踐等方式提升學(xué)生非計(jì)算機(jī)綜合運(yùn)用能力和知識(shí)實(shí)踐能力。 幫助學(xué)生科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間，制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和活動(dòng)，幫助MOOC 計(jì)算機(jī)模式的建立。

MOOC 環(huán)境下高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式可包含以下幾種：

①資源共享模式：建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一次性上傳所有教學(xué)資源，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)人喜好掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而幫助學(xué)生提升自學(xué)能力，整合技術(shù)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)將教學(xué)知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)化成能力技術(shù)培養(yǎng)。

②合作學(xué)習(xí)模式：學(xué)生借助于MOOC 平臺(tái)上相關(guān)談?wù)搮^(qū)，讓學(xué)生和其他成員能夠圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論延伸，一方面提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)互助氛圍；另一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上不同的導(dǎo)航設(shè)置，比如答疑區(qū)、討論區(qū)、合作區(qū)，讓學(xué)生在合作中發(fā)散思維，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。

③建立以人本的教學(xué)體系：建課之前認(rèn)真分析市場(chǎng)需求，細(xì)化人才培養(yǎng)方案，建立一個(gè)以學(xué)生自身職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需求為大方向的教學(xué)體系。 能幫助教師實(shí)現(xiàn)教育資源收集、教學(xué)意見整理、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、職業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)信息收集。 實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)目標(biāo)。

④學(xué)習(xí)知識(shí)框架構(gòu)建：細(xì)化章節(jié)內(nèi)容，分別建立每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)、新授、小結(jié)、回顧、練習(xí)和抽查測(cè)驗(yàn)等模塊，學(xué)生每次完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的所有模塊，可以構(gòu)建更為全面的知識(shí)框架，讓學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力和知識(shí)思維辨別能力。

3.3 建立正確的評(píng)估體制

通過(guò)MOOC 延伸教學(xué)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)及積極性被帶動(dòng)，自主性、思辨能力都得到提升。 建立正確的教學(xué)效果評(píng)估機(jī)制，不光能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、知識(shí)掌握程度進(jìn)行有效評(píng)定，同時(shí)也能改革教學(xué)改革機(jī)制。在MOOC 平臺(tái)建立下， 高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)檢驗(yàn)不再單一建立在卷面考試成績(jī)上。 結(jié)合教學(xué)平臺(tái)，高校課堂學(xué)習(xí)、習(xí)題布置、畢業(yè)作業(yè)等多個(gè)方面都進(jìn)行改革，利用章節(jié)同步測(cè)驗(yàn)、上機(jī)測(cè)試、分組討論作業(yè)、對(duì)學(xué)生實(shí)操能力進(jìn)行實(shí)踐考核。

同時(shí)， 建議教師結(jié)合 MOOC 平臺(tái)將期末考核標(biāo)準(zhǔn)百分制進(jìn)行改革，通過(guò)學(xué)生的上課考勤、學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力分析進(jìn)行等級(jí)打分，并采用獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，正所謂“因材而施教，有教則無(wú)類”。 同時(shí)，建立學(xué)習(xí)作業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)比，避免存在學(xué)生之間存在作業(yè)抄襲。

可見， 通過(guò)MOOC 計(jì)算機(jī)課堂模式建立， 對(duì)高校學(xué)生的知識(shí)吸收、專業(yè)技能、個(gè)性化和創(chuàng)新能力培養(yǎng)都有著積極推動(dòng)作用。 與此同時(shí)，這種教學(xué)模式能夠營(yíng)造團(tuán)結(jié)互助、積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生改掉遲到、缺席、抄襲的惡習(xí)，有助于建立一個(gè)文明、和諧的師生課堂。

4.結(jié)語(yǔ)

在 MOOC 蓬勃發(fā)展的大背景下， 建立一個(gè)適合學(xué)生自身發(fā)展的線上和線下學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。 在基于網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)背景下，建議高校教師抓住時(shí)機(jī)、認(rèn)清市場(chǎng)，采取創(chuàng)新教學(xué)模式和學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)估手段，提升學(xué)生學(xué)習(xí)思維、創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)能力。