高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)育人機(jī)制研究

翁珉鳴

（武夷學(xué)院 福建 武夷山 354300）

0.引言

協(xié)同育人機(jī)制強(qiáng)調(diào)各方主體的深入合作,包括高校、政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)方、科研院所等不同教育資源的協(xié)同作業(yè)。 當(dāng)協(xié)同系統(tǒng)有效運(yùn)行之后,便可以達(dá)到1+1＞2 的協(xié)同效應(yīng),進(jìn)而發(fā)揮出各方教育資源的整合優(yōu)勢(shì)。 當(dāng)前對(duì)于應(yīng)用型人才的需求量較高,對(duì)于人才培養(yǎng)機(jī)制的創(chuàng)新性發(fā)展需求量更大。 如何促進(jìn)多方教育資源的優(yōu)化配置,是協(xié)同教育機(jī)制需要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。 為此,本文從協(xié)同教育模式角度分析了其本質(zhì)訴求、關(guān)鍵問(wèn)題、及構(gòu)建策略,以期協(xié)同教育機(jī)制能夠在高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)中發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

1.高校協(xié)同培養(yǎng)育人的理念解讀

“協(xié)同”一詞在《牛津詞典》中的解釋為：協(xié)作、協(xié)助、相互配合。 協(xié)同理論最早由德國(guó)物理學(xué)家Hakan 哈肯提出,并創(chuàng)建了一門(mén)相對(duì)獨(dú)立的系統(tǒng)科學(xué)分支,協(xié)同理論主要從系統(tǒng)演化維度探究自然界中,人類(lèi)社會(huì)諸多子系統(tǒng)從外界獲取資源、能量、物質(zhì)、信息時(shí)所產(chǎn)生的非線(xiàn)性互動(dòng)關(guān)系。 這種互動(dòng)關(guān)系產(chǎn)生了協(xié)同效應(yīng),將其理論框架應(yīng)用于教育領(lǐng)域,便產(chǎn)生了協(xié)同教育的發(fā)展理念。 當(dāng)諸多子系統(tǒng)在一致性較高的行為目標(biāo)中獲取了相互支持的協(xié)調(diào)性之后,能夠從參與數(shù)量的激增而產(chǎn)生質(zhì)的變化。 簡(jiǎn)而言之,“協(xié)”為協(xié)調(diào),“同”為一起,在一起設(shè)定完成目標(biāo)之后,協(xié)調(diào)組織發(fā)展進(jìn)程及相關(guān)細(xì)則,達(dá)到1+1＞2 的協(xié)同效應(yīng),便是協(xié)同創(chuàng)新教育理念的本質(zhì)內(nèi)涵。 協(xié)同育人機(jī)制是在兩個(gè),或兩個(gè)以上的協(xié)同主體共同參與人才培養(yǎng)計(jì)劃,為高校學(xué)生構(gòu)建更加適應(yīng)創(chuàng)新型社會(huì)發(fā)展的教育環(huán)境,培養(yǎng)應(yīng)用型人才適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,達(dá)到突破育人機(jī)制資源局限性的平均,突出諸多教育資源的整合效果。 當(dāng)多種教育資源匯總,并均發(fā)揮出預(yù)期的效果之后,便可以達(dá)到教育資源配置的最佳效果。 因此,協(xié)同育人的本質(zhì)訴求在于優(yōu)化教育資源整合,并適應(yīng)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求。

2.高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的協(xié)同教育本質(zhì)訴求

從高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)訴求角度分析,協(xié)同育人的目標(biāo)可以劃分為三點(diǎn)：

2.1 淺層資源配置目標(biāo)

淺層目標(biāo)是教育資源配置,各方協(xié)同主體提供不同類(lèi)型的教育資源,在協(xié)同作業(yè)模式下不斷優(yōu)化教育資源的有序?qū)?方能發(fā)揮出各方主體的教育資源整合效果。

2.2 深層科學(xué)定位目標(biāo)

深層目標(biāo)是科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo),協(xié)同主體與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向的對(duì)接,與個(gè)體差異需求的對(duì)接,成為高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心參考。 有機(jī)的結(jié)合各方主體需求, 方能體現(xiàn)出高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的精準(zhǔn)度與時(shí)效性。

2.3 終極協(xié)同就業(yè)目標(biāo)

終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)協(xié)同就業(yè)。在多種社會(huì)教育資源融入高校教育體系之后,創(chuàng)新性的解決了教育方法與社會(huì)需求的對(duì)接性。 從而為高校學(xué)生提供了一種提前了解就業(yè)崗位的環(huán)境,為企業(yè)提供了一種甄選優(yōu)秀人才的協(xié)同平臺(tái)。 因此,在協(xié)同教育模式下,其本質(zhì)的發(fā)展目標(biāo)在于協(xié)同系統(tǒng)的科學(xué)化建設(shè),并最終支持從理論到實(shí)踐的應(yīng)用型人才被快速識(shí)別,被有效培養(yǎng),被發(fā)現(xiàn)和培育之后快速融入就業(yè)崗位,達(dá)到從人才培養(yǎng)到人才應(yīng)用的協(xié)同效果。

3.當(dāng)前高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵問(wèn)題

3.1 培養(yǎng)理念誤區(qū)

培養(yǎng)理念的誤區(qū)不僅存在于高校,而且延伸至企業(yè)。 在高校教育重心傾向于應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制的過(guò)程中,企業(yè)方能夠提供的實(shí)踐資源相對(duì)有限,在很難達(dá)到預(yù)期的協(xié)同效應(yīng)。 而校方固守教育陣地,并未降低合作姿態(tài),才迫使資源對(duì)接交互緩慢,并未形成更為積極的協(xié)同系統(tǒng)協(xié)調(diào)性。 因此,延緩協(xié)同效應(yīng)各方主體發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢(shì)的因素中,校方與企業(yè)方均存在培養(yǎng)理念上的誤區(qū)。 如果校方仍然以學(xué)業(yè)重心為導(dǎo)向,而企業(yè)方仍然以經(jīng)濟(jì)效益為參考,實(shí)質(zhì)上并無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)理念的同構(gòu)性,也缺乏了協(xié)同效應(yīng)的原始基調(diào)和培養(yǎng)目標(biāo)的一致性。

3.2 培育形式單一

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)計(jì)劃長(zhǎng)期以來(lái)并未脫離教學(xué)大綱的束縛,雖然保障了理論知識(shí)體系的架構(gòu)完整度,卻喪失了一定的創(chuàng)新性要素。 其中的特色專(zhuān)業(yè)、特色課程、特色教育模式并未深度發(fā)掘,導(dǎo)致個(gè)地方基礎(chǔ)課程建設(shè)趨于同化,而并未深入思考當(dāng)前企業(yè)需求,當(dāng)前產(chǎn)業(yè)需求,當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的本質(zhì)訴求。 因此,無(wú)法適應(yīng)學(xué)生理論基礎(chǔ)完善,卻無(wú)法融入崗位操作的弊端。 而地方經(jīng)濟(jì)供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,也會(huì)造成人才需求量的失衡。 實(shí)踐性不足的培養(yǎng)機(jī)制,過(guò)于單一的培育模式,反而成為限制協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮的障礙。

3.3 管理制度保守

協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建需要在管理制度上進(jìn)行一定調(diào)整, 拓寬個(gè)性化管理和柔性化管理的結(jié)構(gòu),方能促進(jìn)多方主體參與到協(xié)同培育的路徑之中。 一旦沿襲了保守的管理制度,其管理方法過(guò)于硬性和封閉的弊端將會(huì)成為限制協(xié)同效應(yīng)發(fā)揮的主要問(wèn)題。 不利于新思維、新觀念、新思想的創(chuàng)新性管理模式構(gòu)建,則會(huì)延誤協(xié)同教育模式的統(tǒng)一架構(gòu),甚至出現(xiàn)重個(gè)人成就輕合作成果的發(fā)展弊端。 也無(wú)法深入開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式、研究項(xiàng)目、教學(xué)規(guī)律,是協(xié)同效應(yīng)難以完善的主要因素。

4.高校應(yīng)用型創(chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)育人機(jī)制的構(gòu)建策略

4.1 積極補(bǔ)充動(dòng)力機(jī)制

多方參與協(xié)同育人機(jī)制是保障協(xié)同效力得以發(fā)揮的根本, 但是如果各方主體在參與過(guò)程中本身的積極性與主動(dòng)性不高, 實(shí)質(zhì)上很難激發(fā)系統(tǒng)效應(yīng)的潛在動(dòng)能。 那么補(bǔ)充動(dòng)機(jī)成為構(gòu)建人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制的關(guān)鍵所在,而且也是消解和弱化培養(yǎng)理念誤區(qū)的必要方式。一方面,參與合作項(xiàng)目的不同高校,需要秉承學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度共創(chuàng)合作發(fā)展的同構(gòu)意識(shí),規(guī)避利益渠道占比的思考狹隘性。 另一方面,參與協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的社會(huì)資源必須精準(zhǔn)定位自身的本質(zhì)立場(chǎng),是以企業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)為目標(biāo),還是以短期收益價(jià)值為條件,必須酌情處理,如果僅以短期內(nèi)的經(jīng)濟(jì)校園為出發(fā)點(diǎn),實(shí)則很難發(fā)揮企業(yè)的參與動(dòng)力。 因此,在面對(duì)內(nèi)部協(xié)調(diào)外部溝通的資源對(duì)接與整合的過(guò)程中,第一項(xiàng)協(xié)同培養(yǎng)育人機(jī)制在于積極補(bǔ)充各方主體的參與動(dòng)力。 可以在政策導(dǎo)向、經(jīng)濟(jì)支持等方面鼓勵(lì)多方主體參與到協(xié)同教育模式中,并激發(fā)其參與動(dòng)力。

4.2 有效整合資源配置

教育資源的優(yōu)化配置首先需要了解當(dāng)前應(yīng)用型人才所需的基本專(zhuān)業(yè)技能是否滿(mǎn)足企業(yè)需求,當(dāng)企業(yè)教育資源融入之后教育體系內(nèi)各高校之間的聯(lián)合傾向于適合自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)資源。那么企業(yè)與不同高校的資源對(duì)接,高校之間的教育資源對(duì)接,均需要以?xún)?yōu)化配置和高效使用為基礎(chǔ)條件。 假設(shè)任何教育資源對(duì)于學(xué)生是適用度不強(qiáng),對(duì)于職業(yè)發(fā)展的契合度不深,實(shí)質(zhì)上并非最直接和最有效的教育資源。 因此,在整合教育資源配置的過(guò)程中, 重點(diǎn)在于甄別優(yōu)勢(shì)資源是否能夠形成互補(bǔ)。過(guò)度或重疊的優(yōu)勢(shì)資源也可以釋放,作為其他高校培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)資源補(bǔ)充。 當(dāng)多方主體在教育體系之列的整體框架中考量教育資源的配置問(wèn)題之后,其宏觀性必然能夠支持教育資源的再度整合,以便發(fā)揮有效教育資源的合理對(duì)接,以需供應(yīng),達(dá)到預(yù)期的協(xié)同效應(yīng)教育服務(wù)資源整合效果。

4.3 完善協(xié)調(diào)溝通平臺(tái)

由于協(xié)同教育模式的參與主體較多,是否能夠發(fā)揮出1+1＞2 的協(xié)同效應(yīng)取決于溝通效果的完成度。這種有效溝通是消解各方利益矛盾的必要支持,也是協(xié)調(diào)各方利益訴求的本質(zhì)。 因此,不斷完善協(xié)調(diào)溝通平臺(tái),是為高校、企業(yè)、科研院所、政府機(jī)構(gòu)等諸多參與主體提供信息對(duì)接,優(yōu)化合作基礎(chǔ)與分工細(xì)則的關(guān)鍵所在。 如果要求所有參與主體都能夠在協(xié)同教育模式中履行自身義務(wù), 首先必須詳細(xì)了解和掌握各方主體的發(fā)展訴求, 保障協(xié)同機(jī)制并未影響到各方主體利益的達(dá)成,才能促進(jìn)人才培養(yǎng)合作效率的進(jìn)一步提升。 因此,架構(gòu)交流平臺(tái)并非根本訴求,良性且暢通的信息互動(dòng)機(jī)制,才是最終加強(qiáng)協(xié)同教育機(jī)制得以完善的根本。

4.4 健全約束保障機(jī)制

協(xié)同育人機(jī)制需要強(qiáng)有力的保障約束條件,從而促進(jìn)多方主體履行各種的教育責(zé)任。 那么在構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制的過(guò)程中,就有必要明確各方主體的相關(guān)全責(zé),以有效的保障機(jī)制督促教育資源的相關(guān)對(duì)接,并保持長(zhǎng)期合作的良性循環(huán)。 一方面,需要以制度導(dǎo)向?yàn)榛A(chǔ),詳細(xì)界定多方主體的責(zé)任權(quán)重,而且需要對(duì)違背合作意向與契約精神的行為加以遏制,以保障促合作。 另一方面,需要以協(xié)同教育機(jī)制中的平臺(tái)化管理體系為依托,理清其中的人員分配、合作條件、及相關(guān)經(jīng)費(fèi)的協(xié)調(diào)比例等等關(guān)鍵細(xì)則。 進(jìn)而在分工明確的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作基礎(chǔ)條件,保障長(zhǎng)期合作之后各方主體都能夠發(fā)揮出各自的教育動(dòng)能,有效協(xié)調(diào)本校資源與外部資源對(duì)接時(shí)的合作關(guān)系,達(dá)成人事權(quán)、決策權(quán)、財(cái)權(quán)與事權(quán)的有效約束和保障。

4.5 架構(gòu)績(jī)效評(píng)價(jià)體系

架構(gòu)績(jī)效評(píng)價(jià)體系是考察各方主體是否適應(yīng)了協(xié)同教育機(jī)制,考察其參與協(xié)同教育機(jī)制后是否發(fā)揮出相應(yīng)的主體功能。 從而規(guī)避培育形式單一或管理制度保守的弊端。 在構(gòu)建符合當(dāng)前應(yīng)用型人才需求的評(píng)價(jià)體系之后, 也能夠進(jìn)一步鑒證其協(xié)同教育機(jī)制的運(yùn)行效果,從而為后期合作提供有效參考。 而評(píng)價(jià)體系的建立,必須融入地方政府的評(píng)價(jià)、協(xié)同主體的自主評(píng)價(jià)、用人企業(yè)的客觀評(píng)價(jià),社會(huì)體系的全面評(píng)價(jià),從而令評(píng)價(jià)內(nèi)容更為全面。 同時(shí)需要完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),界定各級(jí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的契合度與適應(yīng)性, 采取動(dòng)態(tài)分層的評(píng)價(jià)體系架構(gòu),則更有利于突出評(píng)價(jià)方法的可行性與嚴(yán)謹(jǐn)性。 諸如學(xué)科建設(shè)、師資力量、運(yùn)行效率、資源配比等等均為人才培養(yǎng)效果的一級(jí)衡量指標(biāo)。 而針對(duì)各地高校的實(shí)際情況甄選二級(jí)參量,細(xì)化評(píng)價(jià)內(nèi)容的針對(duì)性,才能夠完善評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性與指導(dǎo)性。 除此之外,需要有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果,主導(dǎo)協(xié)同教育機(jī)制的不斷完善。 將評(píng)價(jià)反饋信息作為參考區(qū)間,適當(dāng)調(diào)整合作模式或方法,有效利用評(píng)價(jià)反饋信息更改和完善其中的弱化單元, 方能促進(jìn)協(xié)同育人機(jī)制的不斷優(yōu)化,并達(dá)到預(yù)期的人才培養(yǎng)效果。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要借助協(xié)同效應(yīng)，整合多種教育資源的相互合作與深入開(kāi)發(fā)。 基于此，需要解決協(xié)同育人機(jī)制中的難點(diǎn)問(wèn)題，包括：培養(yǎng)理念誤區(qū)、培育形式單一、管理制度保守等等。本研究建議各大高校結(jié)合自身實(shí)際情況， 采取積極補(bǔ)充動(dòng)力機(jī)制、有效整合資源配置、完善協(xié)調(diào)溝通平臺(tái)、健全約束保障機(jī)制、架構(gòu)績(jī)效評(píng)價(jià)體系，從而發(fā)揮出各方主體教育資源的協(xié)同效應(yīng)，通過(guò)創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)效果。