獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的制約因素以及能力培養(yǎng)
——以安徽大學(xué)江淮學(xué)院為例

秦宏紅 陶湘鶴

（安徽大學(xué)江淮學(xué)院文法系 安徽 合肥 230031）

1.自主學(xué)習(xí)

1981 年，Holec.H (1981:3)提出了學(xué)習(xí)者自主（autonomy）這個(gè)概念：“the ability to take charge of one’s own learning”，將它定性為一種能力。Dickinson（1987:11）將其定義為:“situation in which the learner is totally responsible for all of the decisions concerned with his[or her]learning and the implementation of those decision”， 將它視為一種學(xué)習(xí)情形。 Little（1990:7） 認(rèn)為自主性是：“essentially a matter of learner’s psychological relation to the process and content of learning”。 他在一定程度上從心理學(xué)角度對(duì)此做出了解釋。Gardner 和Miller（1996：vii）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者是“initiate the planning and implementation of their own learning program”,強(qiáng)調(diào)了計(jì)劃實(shí)施。龐維國(guó)（2003:4）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的能力需要從橫向和縱向兩個(gè)角度來(lái)定義自主學(xué)習(xí),即學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或角度以及學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。 不同的學(xué)者對(duì)于自主學(xué)習(xí)的不同界定主要因?yàn)槔碚摿?chǎng)和視角的不同。 因此，自主學(xué)習(xí)是由多維度構(gòu)成，受多個(gè)因素影響的復(fù)雜存在。

2.制約獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素

項(xiàng)目組調(diào)查了安徽大學(xué)江淮學(xué)院2016 級(jí)和2017 級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)255 人，專(zhuān)業(yè)涉及經(jīng)濟(jì)、管理、理工、文法四大類(lèi)。 調(diào)查發(fā)現(xiàn)83.4%的同學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)觀念較強(qiáng)，愿意對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也充分意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但自主學(xué)習(xí)的能力處于較低水平。 通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)制約他們的自主學(xué)習(xí)因素主要有以下幾個(gè)方面：

2.1 自我效能感較低

美國(guó)心理學(xué)家 Bandura（1982）將自我效能感（self-efficacy）定義為“how well one can execute courses of action required to deal with prospective situations”。 是指人們對(duì)自身是否可以完成某項(xiàng)工作的自信程度。 獨(dú)立學(xué)院的同學(xué)相對(duì)于一本二本的同學(xué)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高，對(duì)于自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心不足。 在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，多數(shù)同學(xué)退縮，甚至放棄。 經(jīng)常考慮自己缺乏能力；不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)時(shí)緊張、焦慮。

2.2 缺乏自主學(xué)習(xí)策略相關(guān)知識(shí)

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生首先要 “會(huì)學(xué)”， 也就是要掌握一定的學(xué)習(xí)策略，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效地應(yīng)用這些策略。而實(shí)際上，獨(dú)立學(xué)院的同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)策略的了解比較少，學(xué)習(xí)方法欠缺，基本上還是局限于記筆記，或者拷貝課件，死記硬背。 不善于做學(xué)習(xí)計(jì)劃；滿足于完成老師布置的課后作業(yè)；時(shí)間管理能力較差；不能進(jìn)行有效的自我評(píng)價(jià)。

2.3 教學(xué)中的影響因素

在硬件設(shè)施上， 因獨(dú)立學(xué)院利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)實(shí)施教育，設(shè)備設(shè)施更新速度慢。 在教材的內(nèi)容和組織上，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教材與一本二本的基本一致，比較通用的有《21 世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》《新視野大學(xué)英語(yǔ)》《新編大學(xué)英語(yǔ)》等，沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的教材。選文基本上都是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家的“作家”作品，因此某些文章句法復(fù)雜，難度較大，且課文內(nèi)容與學(xué)生生活相關(guān)性較小，不易于激發(fā)自主學(xué)習(xí)的欲望。 學(xué)生在學(xué)習(xí)此類(lèi)文章的時(shí)候容易產(chǎn)生挫敗感并且放棄。

3.獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力提高策略

3.1 增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我能效感

自我效能感主要來(lái)源于:（1）樹(shù)立榜樣，樹(shù)立的榜樣須是情況類(lèi)似，且經(jīng)過(guò)努力取得成功的榜樣。（2）創(chuàng)造更多的成功機(jī)會(huì)。針對(duì)個(gè)人情況設(shè)置不同的任務(wù)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 肯定進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感。 （3）獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生經(jīng)常缺乏自信，需要權(quán)威人物的肯定。 權(quán)威人物可以是家長(zhǎng)、偶像、老師等。 可以通過(guò)言語(yǔ)說(shuō)服的方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。

3.2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)策略

目前， 對(duì)于學(xué)習(xí)策略有幾種分類(lèi)方法， 其中O’Malley & Chamot(1990)的分類(lèi)發(fā)源于實(shí)證研究，更全面，更具代表性。 他們把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略、 認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。龐維國(guó)（2003）在此基礎(chǔ)上借鑒總結(jié)，補(bǔ)充完善，提出認(rèn)知學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)資源利用策略。 本文結(jié)合兩種分類(lèi)法，認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助和引導(dǎo)學(xué)生把握和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略， 針對(duì)不同的情況，運(yùn)用不同的策略，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

（1）元認(rèn)知策略是關(guān)于如何高效學(xué)習(xí)的策略，主要分為：自我監(jiān)控策略、自我指導(dǎo)策略以及自我評(píng)價(jià)策略。指導(dǎo)學(xué)生在課前準(zhǔn)備，課堂理解，課后練習(xí)等方面有意識(shí)地監(jiān)控自己，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)步驟，記錄學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)，記錄學(xué)習(xí)心得，多做自我評(píng)價(jià)，這將極大的增加自己的獲得感，從而提升學(xué)習(xí)興趣。

（2）認(rèn)知策略即在面對(duì)不同的知識(shí)時(shí)采取的學(xué)習(xí)方法和步驟。 現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為知識(shí)主要分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。針對(duì)陳述性知識(shí)，可以使用復(fù)述策略、精加工策略，組織策略和總結(jié)策略等；針對(duì)程序性知識(shí)時(shí)，概念性知識(shí)可以使用概念形成策略和概念同化策略加深理解；規(guī)則類(lèi)知識(shí)可以運(yùn)用規(guī)則到具體事例的規(guī)-例法，和反之亦然的例-規(guī)法。

（3）情感策略有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)習(xí)效率。 Oxford（1990）認(rèn)為情感策略主要包括三個(gè)方面：克服焦慮、鼓勵(lì)自己、控制情緒。利用情感策略能幫助學(xué)生調(diào)整情感狀態(tài)，理智地看待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。獨(dú)立院校的學(xué)生對(duì)教師的依賴性大，因此教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松的授課環(huán)境，組織豐富有趣的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣和成就感。

（4）學(xué)習(xí)資源利用策略要求學(xué)生能夠把握好時(shí)間管理能力，利用好身邊的物質(zhì)資源，比如圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)資源、合理的學(xué)業(yè)求助等。 合理利用資源能有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3.3 改善學(xué)校管理

（1）改變意識(shí)。 人本主義要求“以人為本”，教學(xué)要“以學(xué)生為中心”，因此要形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教學(xué)中深刻反思學(xué)生之所需，讓學(xué)生成為課堂的積極參與者。 （2）營(yíng)造適合自主學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。 校方應(yīng)加大投入，充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)英語(yǔ)的重要性，提高硬件設(shè)施，利用網(wǎng)絡(luò)新媒體技術(shù)建立自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，購(gòu)買(mǎi)優(yōu)秀的教學(xué)資源。 建立教師培養(yǎng)計(jì)劃，保持教學(xué)理念和技術(shù)的與時(shí)俱進(jìn)。（3）豐富校園英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。定期舉辦各種英語(yǔ)類(lèi)活動(dòng)，如觀影、話劇、小品，配音，朗誦，詩(shī)歌征集等，豐富校園文化，也刺激學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)欲望。

4.結(jié)語(yǔ)

21 世紀(jì)是個(gè)開(kāi)放的世紀(jì)，英語(yǔ)成為生活中必不可少的工具。 學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的重要課題。對(duì)此，我們要積極探索方法，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。