新時(shí)代高校思政“金課”若干問題探析

施敏發(fā) 戴從容

（合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 合肥 230012）

“金課”成為熱詞，這是2018 年6 月新時(shí)代全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議召開以后的事情?！敖鹫n”一詞指向高職院校，指向思政課，這還是習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話之后，目的是進(jìn)一步推動(dòng)思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）的改革創(chuàng)新，向?qū)W校思政課要質(zhì)量。

1.思政“金課”的標(biāo)準(zhǔn)和要求

教育部高教司司長(zhǎng)吳巖認(rèn)為“金課”的標(biāo)準(zhǔn)是“兩性一度”，即“高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度”[1]。相比較而言，“‘水課’就是低階性、陳舊性的課，是教師不用心上的課”[2]。 大學(xué)要真正實(shí)現(xiàn)三個(gè)“一去不復(fù)返的日子”，就得打造“金課”，淘汰“水課”。

2019 年3 月18 日，習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話，提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”“直擊思政課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為思政課改革創(chuàng)新標(biāo)定航道”[3]。堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”是新時(shí)代建設(shè)思政“金課”的標(biāo)準(zhǔn)和要求，即堅(jiān)持“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一、價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一、建設(shè)性和批判性相統(tǒng)一、理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一、統(tǒng)一性和多樣性相統(tǒng)一、主導(dǎo)性和主體性相統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”[4]。

思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如果套用“金課”的“兩性一度”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的話，又該如何有效解讀呢？ 首先，我們來看思政課的“高階性”：就是基于思政課教學(xué)效果評(píng)價(jià)的知識(shí)、能力和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，是要“幫助大學(xué)生形成和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)相一致的理想、信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”[5]，解決真信、真行、知行合一的問題的。 其次，就“創(chuàng)新性”而言，思政課各門課程的內(nèi)容最能反映理論的前沿性和思想的時(shí)代性了，思政課教師要做的就是用先進(jìn)性和互動(dòng)性的教學(xué)形式給呈現(xiàn)出來，學(xué)生通過探究性的學(xué)習(xí)內(nèi)化于心，外化于行。 最后是“挑戰(zhàn)度”，是指知識(shí)、能力、素質(zhì)和價(jià)值等課程目標(biāo)設(shè)置要符合思政課的政治性、學(xué)理性和價(jià)值性的高要求，教師教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授和學(xué)生課上課下在花費(fèi)的精力、時(shí)間等方面都有較高要求。

2.目前高校思政課存在的問題

2.1 對(duì)照我國(guó)現(xiàn)行教育體制中高校思政課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和要求查擺問題

對(duì)照教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》和《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》，目前高校，特別是高職院校思政課存在的問題主要有：

2.1.1 教學(xué)管理方面

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校思政課和大學(xué)本科一樣，大都采用兩個(gè)自然班級(jí)合班的中班教學(xué)，很難進(jìn)行小班研學(xué)討論。 實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)雖然納入教學(xué)計(jì)劃， 但缺乏實(shí)踐教學(xué)大綱來統(tǒng)籌各門思政課的實(shí)踐教學(xué)；因各種主客觀原因?qū)嵺`教學(xué)也難以做到覆蓋全體學(xué)生，因此也就不能真正落實(shí)1 個(gè)學(xué)分的規(guī)定要求。 此外，也沒有建立健全科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，考核存在“放水”現(xiàn)象，降低了思政課的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2.1.2 隊(duì)伍管理方面

教師選配上，專職教師數(shù)量不足，部分兼職教師專業(yè)不對(duì)口；職務(wù)評(píng)聘方面，由于沒有制定實(shí)施“符合思政課教師職業(yè)特點(diǎn)的職務(wù)職稱評(píng)聘標(biāo)準(zhǔn)”，因此也未能“提高教學(xué)和教學(xué)研究占比”[6]，影響了思政課教師積極性的發(fā)揮，制約了思政課的辦學(xué)質(zhì)量。

2.1.3 學(xué)科建設(shè)方面

高職院校學(xué)科建設(shè)方面本就缺乏一定的基礎(chǔ)和條件，而且思政課教師申報(bào)各級(jí)各類教科研課題還處于劣勢(shì)地位，這也在一定程度上影響了思政課教師的積極性，制約了思政課教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.1.4 組織管理方面

調(diào)研發(fā)現(xiàn)， 目前仍有少數(shù)高校因各種原因沒有配齊配強(qiáng)思政課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)班子。 大部分高職院校沒有按課程分設(shè)教研室（組），教研室（組）等基層教學(xué)科研組織建設(shè)滯后。 現(xiàn)實(shí)中，以上組織機(jī)構(gòu)在強(qiáng)化行政管理職能的同時(shí)，往往弱化了教學(xué)科研管理與服務(wù)的職能，這在某種程度上影響了廣大思政課教師教學(xué)科研的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2.2 對(duì)照思政“金課”標(biāo)準(zhǔn)和要求查擺問題

2.2.1 少數(shù)思政課教師教學(xué)能力和水平“水”

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，因各種主客觀原因，目前我國(guó)高校，特別是高職院校思政課師資總體水平還不高，少數(shù)教師自身能力和水平達(dá)不到國(guó)家和中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代對(duì)思政課教學(xué)工作的基本要求，以致“現(xiàn)實(shí)中‘課程不水，人水’的現(xiàn)象確實(shí)存在”[7]，以致弱化、矮化了思政課的政治性、理論性和價(jià)值性。

2.2.2 部分思政課堂教學(xué)形式和方法“水”

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)中“人水”的現(xiàn)象還體現(xiàn)在教學(xué)形式和教學(xué)方法上。 因不能熟練掌握新媒體新技術(shù)，又不能很好地研究受眾的接受能力、接受習(xí)慣以及接受程度的差異等，因而也就很難應(yīng)用集先進(jìn)性、探究性和互動(dòng)性為一體的教學(xué)形式和方法，比如對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂新型教學(xué)模式和混合式教學(xué)法、專題教學(xué)法等。 少數(shù)思政課教師只是對(duì)照PPT 滿堂灌，導(dǎo)致學(xué)生游離于教材和教師之外，高階性挑戰(zhàn)性的的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然不能實(shí)現(xiàn)。

2.2.3 一些高校思政課教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)“水”

思政課教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià)的主客體主要是教師和學(xué)生。就考核學(xué)生而言，目前一些學(xué)校的思政課課程作業(yè)少、要求也不高，考試內(nèi)容或考核方式簡(jiǎn)單，把關(guān)不嚴(yán)，存在“放水”現(xiàn)象，究其原因主要是“三不”——“不愿”“不會(huì)”“不敢”考核[8]。目前，對(duì)思政課教師的考核沒有充分考慮思政課在鑄魂育人方面的特殊性，因而針對(duì)性也不強(qiáng)。

3.打造思政“金課”的主要路徑

針對(duì)目前高校，特別是高職院校思政課存在的主要問題，對(duì)照思政“金課”標(biāo)準(zhǔn)，不斷推進(jìn)思政課改革創(chuàng)新，著力打造思政“金課”，提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

3.1 對(duì)照思政“金課”標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

思政課教學(xué)質(zhì)量是“社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)性要求的‘質(zhì)’與學(xué)生可接受的‘量’的有機(jī)統(tǒng)一”[9]，這個(gè)“質(zhì)”集中體現(xiàn)在思政課的兩個(gè)基本特征上，即政治性和學(xué)理性，也體現(xiàn)在思政課的價(jià)值性和知識(shí)性、建設(shè)性和批判性、理論性和實(shí)踐性上；為了提升學(xué)生實(shí)際接受的這個(gè)“質(zhì)”的“量”的程度，實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)的價(jià)值：既滿足價(jià)值主體國(guó)家（社會(huì)）發(fā)展與進(jìn)步的需要，也滿足價(jià)值主體學(xué)生的全面發(fā)展，就必須堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”的原則和要求。 其中，統(tǒng)一性和多樣性、灌輸性和啟發(fā)性等“后四個(gè)相統(tǒng)一”更多的是著眼于思政課教學(xué)的教材、教案、教師和學(xué)生等要素的統(tǒng)一，包括教學(xué)方法手段之間的統(tǒng)一。辦好思政課，就是要做到“質(zhì)”和“量”的有機(jī)統(tǒng)一，在這個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的過程中，關(guān)鍵性的要素就是教師，因其決定著思政課由“質(zhì)”向“量”轉(zhuǎn)化的程度。

基于“兩性一度”的思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在堅(jiān)持“‘四個(gè)相結(jié)合’原則，即導(dǎo)向性與現(xiàn)實(shí)性相結(jié)合、科學(xué)性與思想性相結(jié)合、形成性與診斷性相結(jié)合、針對(duì)性與可操作性相結(jié)合”[10]的基礎(chǔ)上，構(gòu)建思政課質(zhì)性評(píng)價(jià)體系和量化評(píng)價(jià)體系，以評(píng)促建，這是辦好思政課的重要環(huán)節(jié)之一。

為檢驗(yàn)思政課育人效果，解決學(xué)生的知行統(tǒng)一問題，就必須改革考核評(píng)價(jià)方式，實(shí)行綜合評(píng)價(jià)考核。 在考核評(píng)價(jià)中遵循“知行并重”原則，即“考核內(nèi)容上理論與品行并重、考核主體上教師與學(xué)生結(jié)合、考核方式上靜態(tài)與動(dòng)態(tài)互補(bǔ)”[11]。 綜合考核主要由理論教學(xué)考核、 實(shí)踐教學(xué)考核、學(xué)生平時(shí)思想行為表現(xiàn)等三個(gè)部分構(gòu)成。 其中，理論教學(xué)考核，采用無紙化考核，卷面成績(jī)百分制，占總成績(jī)40%；實(shí)踐教學(xué)考核主要根據(jù)學(xué)生《實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)》的實(shí)施和填寫情況，由任課教師批閱評(píng)分，占總成績(jī)30%；學(xué)生平時(shí)思想行為表現(xiàn)考核，著重考核學(xué)生平時(shí)的思想和行為表現(xiàn)，還有學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，占總成績(jī)30%。

3.2 對(duì)照思政“金課”標(biāo)準(zhǔn)，提高思政課教師的教學(xué)能力和水平

辦好思政課，關(guān)鍵在教師。 各高校首先要高度重視思政課教師隊(duì)伍建設(shè)，按照專兼職教師隊(duì)伍建設(shè)相統(tǒng)一的原則，配齊配強(qiáng)思政課專職教師，同時(shí)建設(shè)一支有精力、有能力、自愿參與思政課教育教學(xué)工作的兼職思政課教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)學(xué)緣多元、結(jié)構(gòu)合理、復(fù)合型高素質(zhì)思政師資隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)，為打造思政“金課”提供堅(jiān)實(shí)的師資保障。

其次是思政課教師應(yīng)該具備哪些業(yè)務(wù)素質(zhì)？又該如何提高自身的教學(xué)能力和水平？習(xí)近平總書記在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上對(duì)思政課教師提出了“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”的六點(diǎn)要求，這也是新時(shí)代思政課教師必須具備的六個(gè)方面的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。基于此，新時(shí)代思政課教師要不斷提高自身教學(xué)能力和水平，使自己成為一個(gè)思政課的好教師。 第一，要不斷強(qiáng)化業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高政治站位，練就扎實(shí)的馬克思主義理論功底，堅(jiān)定馬克思主義信仰和中國(guó)特色社會(huì)主義信念。 這是思政課的政治性和學(xué)理性決定的，體現(xiàn)了思政課教學(xué)內(nèi)容的高度和深度。 第二，要有思想，要練就辯證思考的本領(lǐng)， 在教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新理念拓展教學(xué)方法與模式，講好中國(guó)模式和中國(guó)故事， 這是思政課教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)性和批判性、教學(xué)方法的灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的要求。 第三，要有深厚情懷和人格魅力，要“真正把做人、做事、做學(xué)問統(tǒng)一起來，這便是‘知行合一’的要求”[12]，這樣才能把國(guó)家、社會(huì)和學(xué)生等價(jià)值主體的需要統(tǒng)一好，學(xué)生有獲得感，教師也就有成就感。 這是思政課的理論性和實(shí)踐性、思政教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性相統(tǒng)一的要求。

3.3 對(duì)照思政“金課”標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施思政課教學(xué)方法立體化改革

新時(shí)代推進(jìn)思政課教育教學(xué)改革創(chuàng)新， 就是要對(duì)照習(xí)近平總書記提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求，實(shí)施思政課教學(xué)方法多維立體化改革創(chuàng)新，走出一條適合高職的思政課內(nèi)涵式發(fā)展道路。 在大思政格局下，在“課堂”、“網(wǎng)絡(luò)”、“實(shí)踐”中尋求有效的多維立體教學(xué)方法。課堂上，實(shí)施專題化教學(xué)模式和對(duì)分式課堂教學(xué)法相融合，讓思政課“實(shí)”起來。 網(wǎng)絡(luò)上，運(yùn)用信息化教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)思政課的線上線下教學(xué)相融合，讓思政課“活”起來。 實(shí)踐上，借助思政實(shí)踐教育館等平臺(tái)，在第一、二課堂創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，進(jìn)行情境體驗(yàn)式教學(xué)，提高學(xué)生的參與度，讓思政課“亮”起來。

3.4 對(duì)照思政“金課”標(biāo)準(zhǔn)，保障實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化運(yùn)行

新時(shí)代高校思政課實(shí)踐教學(xué)主要有兩項(xiàng)建設(shè)任務(wù)：一是制定實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)國(guó)家規(guī)定學(xué)時(shí)學(xué)分，保障實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范化運(yùn)行；二是制定實(shí)踐教學(xué)手冊(cè)，固化實(shí)踐教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)有效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。高?？梢酝ㄟ^打造集理論教學(xué)、實(shí)踐體驗(yàn)、文化展示、趣味互動(dòng)、文化傳承與品牌傳播為一體的多單元多功能互動(dòng)式綜合體驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)思政課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“要我做”到“我要做”，這種探究性、互動(dòng)性強(qiáng)，又帶有體驗(yàn)性的教學(xué)，能提高學(xué)生的獲得感。

4.結(jié)語

對(duì)照“兩性一度”的思政“金課”標(biāo)準(zhǔn)，以教科研課題為依托，以思政課為主渠道和主陣地，同時(shí)按照“顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一”的要求，著力推進(jìn)高校思政課的改革創(chuàng)新，逐步探索推進(jìn)課程思政建設(shè)，合力鑄魂育人，形成協(xié)同效應(yīng)。