創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境 優(yōu)化英語學(xué)習(xí)

周鍵

能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，在新時(shí)代的教育理念中，如何提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣是教育工作者需要關(guān)注的重點(diǎn)。傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)落后于時(shí)代的潮流，新的教育形式要求教師在把握教育的中心理念的基礎(chǔ)上，不斷改革和創(chuàng)新教育教學(xué)的方式方法。情境教學(xué)方式的提出，有效提高了課堂效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于小學(xué)英語教師如何在實(shí)際課堂中創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境還有待進(jìn)一步探究。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要善于從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

借助實(shí)物，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

教師在進(jìn)行小學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)過程中，要緊密結(jié)合所學(xué)教材，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，合理利用各種教學(xué)用具帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，構(gòu)建適合的教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的識(shí)記和理解，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

例如，一位教師在對(duì)譯林版英語4A Unit 2《Lets make a fruit salad》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，提前讓學(xué)生準(zhǔn)備一種喜歡的水果帶到課堂。在課程的開始，教師首先表揚(yáng)了學(xué)生為這堂課做的準(zhǔn)備，然后讓大家互相展示自己準(zhǔn)備的水果，并提出問題“Do you know how to say it in English？”引發(fā)學(xué)生對(duì)于水果的英文表達(dá)進(jìn)行思考，學(xué)生有的輕聲說著一些單詞，有的有點(diǎn)茫然的望著教師，表示自己不知道。然后，教師又提出了問題“Can you make a fruit salad？”，學(xué)生的反應(yīng)不一。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“Ling ling， do you have an orange？Tao tao，do you have some bananas？”并詢問學(xué)生都帶了哪些水果，讓學(xué)生聽這些水果的英文發(fā)音。通過這種情境的創(chuàng)建，極大地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課程教學(xué)的順利開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以上案例中，教師合理利用生活中的物品構(gòu)建教學(xué)所需要的教學(xué)情境，更好地讓學(xué)生接受和理解，更快地融入所設(shè)置的場(chǎng)景。這樣，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)就有了具體情境的依托，自然就能夠有效地參與到學(xué)習(xí)中去，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

借助媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體的教學(xué)方式在現(xiàn)代教學(xué)中的使用已經(jīng)非常廣泛，盡管多媒體的教學(xué)方式可以給原本枯燥的文本教學(xué)過程增添聲音、影像等許多樂趣，但是過于頻繁的使用，難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠情緒。教師除了使用多媒體的教學(xué)工具創(chuàng)建教學(xué)情境外，還可以結(jié)合學(xué)生的興趣所在，使用生活中常見的物品來構(gòu)建教學(xué)所需要的教學(xué)情境。如可以使用學(xué)生喜歡的影視明星、動(dòng)漫角色、游戲用具等來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂的好奇心。同時(shí)，生活中的具體物品創(chuàng)建的教學(xué)情境可以幫助學(xué)生最快的融入。

例如，一位教師在對(duì)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)（上冊(cè)） Unit 3 《Our animal friends》 Story time進(jìn)行教學(xué)時(shí)，準(zhǔn)備了非常乖巧可愛的小白兔玩具，小學(xué)生對(duì)于可愛的小白兔既熟悉又喜愛，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小白兔進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行提問“What color is it？（White）”，

“ How many legs does it have？（Four）”，“What about its tail？（Short）”，“What can it do？（Jump and run）”。通過這些簡(jiǎn)單的問題，讓學(xué)生對(duì)小白兔的英文用語有基本的了解，并為下一步具體的描述小白兔做準(zhǔn)備。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和提示積極踴躍的回答問題：“I have an animal friend. It is a white rabbit. It has four legs and a short tail，and it has big ears. It can run and jump...”很好地完成了既定教學(xué)目標(biāo)。

以上案例中，教師借助媒體情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，收到了很好的教學(xué)效果，這樣的教學(xué)方式能夠有效地趣化英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)積極性的有效提升。

借助游戲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生的身體和心理還處在快速發(fā)展的階段，對(duì)于游戲的接受能力很強(qiáng)，有著非常充沛的精力和活力。教師可以根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中組織適當(dāng)?shù)?、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲環(huán)節(jié)來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂活躍性。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)習(xí)效率的提升也有很大的益處。

例如，一位教師在對(duì)《on the farm》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生更好更快地掌握文本中所涉及的與動(dòng)物有關(guān)的單詞，創(chuàng)建了“你說我演”的教學(xué)情境。情境內(nèi)容為教師和學(xué)生各說一種動(dòng)物的英文詞匯，然后對(duì)方進(jìn)行模仿該種動(dòng)物的叫聲或者標(biāo)志性的行為動(dòng)作。學(xué)生對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)非常感興趣，紛紛開始活動(dòng)腦筋，想出來了非常多的動(dòng)物的英文表達(dá)方式，課堂的活躍性極大地提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也很好的被激發(fā)出來了。在學(xué)生掌握了本篇文本的單詞和句型等基本基礎(chǔ)知識(shí)后，教師又設(shè)計(jì)了“畫一畫”的教學(xué)游戲情境，讓學(xué)生通過對(duì)本次教學(xué)文本的學(xué)習(xí)，想象自己擁有一個(gè)農(nóng)場(chǎng)并畫出農(nóng)場(chǎng)所有的動(dòng)物、植物等，然后使用所學(xué)的英文表達(dá)向大家展示自己的作品。“This is my farm.There is...There are...”學(xué)生積極踴躍的進(jìn)行發(fā)言，教學(xué)過程輕松愉快又卓有成效。

小學(xué)階段的英語教學(xué)要緊跟新課標(biāo)改革的指導(dǎo)，重視教學(xué)情境的創(chuàng)建。英語學(xué)科的教學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，合理使用教學(xué)用具，創(chuàng)建利于學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的教學(xué)情境，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省啟東市惠萍小學(xué)）