“教學(xué)問(wèn)題鏈”理念下的音樂(lè)教學(xué)

陳丹丹

初中階段音樂(lè)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，應(yīng)該注重提問(wèn)。好的問(wèn)題能夠使學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，不斷掃除自身的音樂(lè)知識(shí)盲區(qū)，使自我綜合能力得到進(jìn)步。因此，教師應(yīng)該打造出更富成效的“教學(xué)問(wèn)題鏈”。

正本清源，構(gòu)建音樂(lè)問(wèn)題鏈

初中音樂(lè)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，務(wù)必要明確一個(gè)概念，到底是以學(xué)生為中心開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)任務(wù)，還是以教師為中心開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)任務(wù)？教師唯有能夠真正明確這個(gè)問(wèn)題，才能夠真正使自己的課堂有成效。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《美麗的草原我的家》的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特質(zhì)、學(xué)習(xí)人格構(gòu)建起相應(yīng)的教學(xué)體系和教學(xué)思路，并且設(shè)計(jì)出具有脈絡(luò)和邏輯的問(wèn)題，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，真正克服自身的畏難心理和閉鎖心理，不斷提升自我學(xué)習(xí)效率，豐富自我見(jiàn)聞，使學(xué)生的音樂(lè)綜合學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)較大的提升和進(jìn)步。教師可以設(shè)計(jì)出如下的問(wèn)題鏈：1.你喜歡中國(guó)的大草原嗎？2.你眼中的大草原是怎樣的？3.如果有一首歌曲來(lái)表達(dá)你對(duì)于草原的情感，你會(huì)用哪一首？

通過(guò)這樣的幾個(gè)問(wèn)題，教師掌控教學(xué)的節(jié)奏，并且能夠激活學(xué)生的發(fā)散性思維，使學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的曲目能夠產(chǎn)生更加深刻的情感，也能夠使學(xué)生真正明確自身的學(xué)習(xí)地位，從而使學(xué)生在初中音樂(lè)課上能夠有更好的表現(xiàn)。

完善問(wèn)題鏈，提升學(xué)習(xí)效果

古語(yǔ)有云：與其臨淵羨魚(yú)，不如退而結(jié)網(wǎng)。身為教師，應(yīng)該懂得使用富有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而能夠使學(xué)生在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，提升和突破自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)鑒賞能力。在以往的初中音樂(lè)課上，教師不懂得如何創(chuàng)新，豐富自我的教學(xué)方法，自己所提出的問(wèn)題不能真正提升課堂教學(xué)效果，也不能使學(xué)生得到更大的收獲。顯而易見(jiàn)的是，教師想要達(dá)成這樣的教學(xué)目的絕不是一件輕而易舉的事情，教師應(yīng)該在真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)短板后，才能夠真正完善自身的問(wèn)題鏈，使設(shè)計(jì)出的問(wèn)題鏈能更加嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)緊扣，又能夠緊密地圍繞著課程來(lái)開(kāi)展，從而使學(xué)生把目光、思考力和注意力都匯聚在所要學(xué)習(xí)的問(wèn)題上。由此一來(lái)，學(xué)生的音樂(lè)能力、學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)狀態(tài)都能夠得到相應(yīng)的提升，學(xué)生在初中音樂(lè)課堂所得到的學(xué)習(xí)效果也能夠取得明顯進(jìn)步。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《絲路駝鈴》的時(shí)候，教師可以以“絲綢路上”的音樂(lè)文化為主要切入點(diǎn)。初中生的歷史素養(yǎng)不夠深厚，同時(shí)對(duì)于絲綢路上的音樂(lè)文化也感到一知半解，在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該抓住這個(gè)點(diǎn)，不斷地深入開(kāi)展自身的教學(xué)，環(huán)環(huán)緊扣、步步推導(dǎo)，如此整個(gè)初中音樂(lè)課堂就能夠變得異常的飽滿和豐富，不會(huì)給人一種散漫無(wú)際的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)狀態(tài)。

教師可以設(shè)計(jì)出如下的問(wèn)題鏈：你對(duì)于中國(guó)古代的絲綢之路有著怎樣的認(rèn)識(shí)？你覺(jué)得在中國(guó)古代的絲綢之路上能夠造就怎樣的音樂(lè)文化？你認(rèn)為，胡笳等樂(lè)器與沙漠、駱駝相意象結(jié)合能夠造就一種怎樣的音樂(lè)風(fēng)格？

教師在提問(wèn)的過(guò)程中，務(wù)必使學(xué)生結(jié)合自己的問(wèn)題，不斷地深入思考，穿透自己的思維短板和學(xué)習(xí)局限性，找到自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和殘缺點(diǎn)，能夠以一種高度的上進(jìn)心和進(jìn)取力來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)，如此學(xué)生才能夠真正在學(xué)習(xí)上“滿載而歸”。從以往的初中音樂(lè)課的教學(xué)實(shí)際加以分析，教師在音樂(lè)課上不能夠把控好教學(xué)節(jié)奏，提出的問(wèn)題也就不能激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在音樂(lè)課上的學(xué)習(xí)狀態(tài)無(wú)法真正令人滿意，教師的教學(xué)效果同樣無(wú)法令人感到滿意。在生本理念下，教師懂得了完善自己的提問(wèn)鏈條，并能夠使自己在提問(wèn)的過(guò)程中逐步遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考相應(yīng)的音樂(lè)問(wèn)題，從而使學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力得到長(zhǎng)足的進(jìn)步和提升。關(guān)于《絲路駝鈴》所提出的幾個(gè)問(wèn)題，有助于學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的提升，教師切不可使學(xué)生在一堂音樂(lè)課上抱著得過(guò)且過(guò)、茍且敷衍的心態(tài)學(xué)習(xí)音樂(lè)，而是應(yīng)該讓學(xué)生能夠保持著高度的注意力，以高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)提升學(xué)習(xí)獲得感。

設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，拓寬視野

欲窮千里目，更上一層樓。如果初中音樂(lè)教師希望學(xué)生能夠真正克服自身的學(xué)習(xí)短板，就需要設(shè)計(jì)音樂(lè)問(wèn)題鏈促使學(xué)生不斷地增強(qiáng)自我的音樂(lè)學(xué)習(xí)上進(jìn)心和學(xué)習(xí)能動(dòng)性，勇敢地拓展自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)版圖，真正實(shí)現(xiàn)自我的音樂(lè)學(xué)習(xí)能力的重大進(jìn)步。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《新疆好》的時(shí)候，應(yīng)該將絲綢之路、中國(guó)的少數(shù)民族、新疆的風(fēng)土人情和人文特點(diǎn)均攝入到自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題之中，使學(xué)生根據(jù)自己的問(wèn)題鏈不斷深入地思考;不能將目光定格在一首歌曲上，而是能夠以小見(jiàn)大，令學(xué)生看到、聽(tīng)到、觀察到、學(xué)習(xí)到更多的內(nèi)容，使學(xué)生的音樂(lè)能力、文化能力、民俗學(xué)知識(shí)都能夠取得長(zhǎng)足進(jìn)步。知識(shí)與知識(shí)之間是相互聯(lián)系的，教師可以通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，幫助學(xué)生完善自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)能力、藝術(shù)修為和歷史探究能力。

初中階段的音樂(lè)教師應(yīng)該在開(kāi)展音樂(lè)課的過(guò)程中，不斷完善自我的提問(wèn)鏈條，使學(xué)生能夠在音樂(lè)課上保持高度的注意力和耐久力，提升自我的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)視野，令學(xué)生在每一堂音樂(lè)課上都能得到收獲，形成自我的音樂(lè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而推動(dòng)其他科目的學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省海門市東洲國(guó)際學(xué)校）