“支架式教學(xué)”在高中生物課堂的應(yīng)用

江兆洪 馬曉梅

在日常生活中，支架是一種較為常見的穩(wěn)定工具，在高臺的搭建環(huán)節(jié)，支架起著承載重壓，實現(xiàn)連接的重要作用。而在高中生物知識高臺的搭建過程中，“支架式教學(xué)”為相關(guān)教育活動提供了助力，作為一種應(yīng)用時間較短的教學(xué)手段，“支架式教學(xué)”對于改進(jìn)授課方式、提高課程效率有較大改進(jìn)，本文以高中生物為論述主體，探討“支架式教學(xué)”在高中生物課堂的應(yīng)用。

聯(lián)合實際，構(gòu)建興趣支架

在傳統(tǒng)的教育活動中，生物教學(xué)以理論性與知識性為主，在涵蓋多個知識重點(diǎn)的情況下，教學(xué)任務(wù)的展開對于學(xué)生的記憶能力與學(xué)習(xí)能力有較高的要求。但在一些課程活動環(huán)節(jié)，即使教師進(jìn)行了生動的課堂引入，設(shè)計了最為完善的教學(xué)手段，相關(guān)課程的開展仍然差強(qiáng)人意，在教學(xué)活動中，學(xué)生對于教材內(nèi)容提不起興趣，由于缺乏主動參與意識，學(xué)生與教學(xué)活動分離開來，成為兩個互不聯(lián)系的個體，造成學(xué)習(xí)任務(wù)與當(dāng)前教學(xué)活動的脫離。

要在高中生物授課環(huán)節(jié)開展“支架式教學(xué)”，就要注重支架的選定、利用與針對對象，結(jié)合實際情況設(shè)置教學(xué)手段。在課程開始之前，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，使其對課本內(nèi)容的初步了解引發(fā)早期知識理論的早期萌芽，在沒有教學(xué)任務(wù)干預(yù)的情況下，學(xué)生以更為輕松的態(tài)勢進(jìn)入到相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，方便教師進(jìn)行“支架式教學(xué)”。以“興趣支架”的構(gòu)建為例，在條件允許的情況下，教師可以組織學(xué)生觀察自己身體上的微生物，使其了解到“生物是無處不在的”，如果受到外界條件限制，教師可利用多媒體手段開展教學(xué)活動。以蘇教版高一（上冊）教材《身邊的生物科學(xué)》的學(xué)習(xí)為例，通過對戶外生物的觀測，能夠為學(xué)生構(gòu)建更為牢固的“興趣支架”，教師可利用圖片展示、播放紀(jì)錄片等活動手段進(jìn)行課堂引入，使學(xué)生對當(dāng)前課程內(nèi)容與教學(xué)活動產(chǎn)生興趣，以“興趣支架”作為鋪墊，支撐學(xué)生后續(xù)的理論體系，使其形成牢固的知識載體，帶動課堂教學(xué)高效發(fā)展。

課外拓展，構(gòu)建認(rèn)知支架

人類對于世界的認(rèn)知欲望決定了其自身的發(fā)展層次，對于教學(xué)工作也是如此——學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知意識，就會自愿結(jié)合當(dāng)前的教育要求進(jìn)行課程拓展，實現(xiàn)自身與教育成果的雙向進(jìn)步。但對于當(dāng)下的教育手段來說，一些教師在授課環(huán)節(jié)迷信于書本，過于依賴教學(xué)經(jīng)驗，即使已經(jīng)產(chǎn)生了更為先進(jìn)的教學(xué)手段，教師仍局限于傳統(tǒng)的教學(xué)思路，導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度的延誤。

合理進(jìn)行課外拓展，幫助學(xué)生構(gòu)建結(jié)實的“認(rèn)知框架”，有利于學(xué)生獲得更為深刻的教學(xué)體驗。縱觀以往的教學(xué)手法，教師的教學(xué)經(jīng)驗無法全面輸送給學(xué)生，即使學(xué)生已經(jīng)吃透了課本與參考資料，在缺乏引導(dǎo)手段的情況下，仍會造成“書讀百遍其義不見”的尷尬局面，教師應(yīng)結(jié)合教育環(huán)境進(jìn)行教育拓展，改變學(xué)生的知識體系。以《人體生命活動的調(diào)節(jié)》為例，單一的口頭授課方式不利于學(xué)生的知識理解，在缺乏“支架”進(jìn)行牽引的情況下，抽象的知識理論已經(jīng)成為一團(tuán)亂麻。教師可以利用多媒體手段構(gòu)建教學(xué)課件，在課件展示中，教學(xué)任務(wù)以神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)兩部分為主體展開，在使學(xué)生理解兩種調(diào)節(jié)功能的相關(guān)作用的情況下，增強(qiáng)知識點(diǎn)的具體性與聯(lián)系性，使學(xué)生形成具象認(rèn)知，降低課程理解難度，為生物教學(xué)服務(wù)。

課堂探究，構(gòu)建能力支架

相比于初中生與小學(xué)生等中低年齡段的學(xué)生，高中生已經(jīng)具備了足夠的自我探究意識，只要教師進(jìn)行合理有效的探究引導(dǎo)，學(xué)生便能依靠自身思維為課堂加磚添瓦，但在相關(guān)的教育環(huán)節(jié)，一些教師忽視了對于學(xué)生能力的培養(yǎng)，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論知識就是生物教學(xué)的全部，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造意識與主觀認(rèn)知能力在教學(xué)環(huán)節(jié)的發(fā)揮。生物的教學(xué)應(yīng)該是聯(lián)系實際生活與文化理論兩方面展開的，不僅要讓學(xué)生形成認(rèn)知，理解“是什么”，更要培養(yǎng)其探究能力，追尋“為什么”。

以《糖類的種類和功能》課堂教學(xué)為例，以往的教學(xué)任務(wù)注重于對理論知識的講解，只要求學(xué)生了解單糖、二糖、蛋白質(zhì)等相關(guān)概念，忽略了學(xué)生的探究意識，教師可利用課堂實驗手段鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究實驗，教師可為學(xué)生提供淀粉酶等物質(zhì)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行分解實驗，了解糖類的組成成分，也可為學(xué)生提供斐林試劑、碘液等，增加學(xué)生的認(rèn)知層次，使其了解不同物質(zhì)在不同鑒定材料下的顏色反應(yīng)。通過“能力支架”的構(gòu)建，學(xué)生了解到生物知識與外界環(huán)境的聯(lián)系性，增強(qiáng)了實際操作能力，獲得了更為全面的知識感知。

結(jié)束語

在“支架式教學(xué)”時，教師應(yīng)拋棄一蹴而就的錯誤思想，結(jié)合當(dāng)前教育發(fā)展與教學(xué)目標(biāo)，制定不同的“支架”手段，從多個角度出發(fā)，結(jié)合實際情況，使“支架式教學(xué)”為高中生物課堂提供更好的教學(xué)服務(wù)，教師要注意與學(xué)生形成及時有效的反饋，做好“支架式教學(xué)”的改進(jìn)與優(yōu)化，革新教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)

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[3]詹寅華.淺析支架式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程資源，2014（09）.

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙城中學(xué);揚(yáng)州市江都區(qū)邵伯高級中學(xué)）