培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)聆聽(tīng)習(xí)慣

黃凱

對(duì)于音樂(lè)學(xué)科而言，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)活動(dòng)完成“聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”的體會(huì)與感知。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，聆聽(tīng)是教師應(yīng)當(dāng)注意的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)之一。對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教育來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練聆聽(tīng)能力，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)秀的聆聽(tīng)習(xí)慣，是教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)與重點(diǎn)。因此，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的訓(xùn)練和活動(dòng)，使學(xué)生能夠在系統(tǒng)的教學(xué)練習(xí)中得到音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。

創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)“樂(lè)聽(tīng)”習(xí)慣

提升音樂(lè)素養(yǎng)，陶冶情操，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，適宜的音樂(lè)片段和音樂(lè)賞析能夠幫助他們韻養(yǎng)性情，啟發(fā)思考，健全身心，培養(yǎng)心態(tài)。好奇是小學(xué)生的天性，教師可以利用學(xué)生的好奇心理，設(shè)計(jì)巧妙的音樂(lè)課題，從而引導(dǎo)學(xué)生理解傾聽(tīng)的重要性。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要鉆研教材，研究教學(xué)大綱，搜集素材，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際年齡和心理狀態(tài)的課堂活動(dòng)和音樂(lè)素材，使學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)的氛圍中，充分調(diào)動(dòng)其探究音樂(lè)的興趣，積極參與到音樂(lè)課堂中去。根據(jù)事實(shí)證明，教師在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言、動(dòng)作、甚至與學(xué)生的互動(dòng)交流等都能夠更好地激發(fā)起學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的興趣。

例如，教師在對(duì)《彼得與狼》《龜兔賽跑》《玩具兵進(jìn)行曲》等進(jìn)行教學(xué)時(shí)，只需要教師向?qū)W生做出簡(jiǎn)要的說(shuō)明和提示，學(xué)生在了解作者的創(chuàng)作背景后，就可以演繹出栩栩如生的童話情境。而在生動(dòng)豐富的故事的吸引下，學(xué)生也能夠更加專注于課堂內(nèi)容，避免茫然懵懂的盲目學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠從故事化的音樂(lè)作品中受益。在教師的指引下，學(xué)生也可以通過(guò)肢體表達(dá)來(lái)展示角色情緒，從而促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)方面的自主發(fā)展。

以上案例中，通過(guò)這樣的教學(xué)形式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行音樂(lè)傾聽(tīng)習(xí)慣，從而為提升他們的音樂(lè)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

借助樂(lè)曲，培養(yǎng)“善聽(tīng)”習(xí)慣

對(duì)于一首完整的歌曲而言，樂(lè)句是其基本組成單位。同文學(xué)作品類似，樂(lè)句能夠展現(xiàn)出作者的創(chuàng)作意圖，向聽(tīng)眾傳達(dá)創(chuàng)作情感和背后的意義。對(duì)于結(jié)構(gòu)完整的音樂(lè)作品，其中的樂(lè)句一般都具有規(guī)律性，歌詞與樂(lè)句交相呼應(yīng)。如四句樂(lè)句能夠與四句歌詞相對(duì)應(yīng)。同時(shí)，在一首完整的音樂(lè)作品中，樂(lè)句與樂(lè)句之間也會(huì)存在著旋律相同的特征。

例如，《牧羊女》這首捷克民歌擁有經(jīng)典的單二部曲式，整首歌曲擁有四個(gè)樂(lè)句，層次清晰，結(jié)構(gòu)完整。而在教師的指引下，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)會(huì)漸漸發(fā)現(xiàn)這首民歌的規(guī)律。1、2、4句幾乎完全類似，相同的音樂(lè)節(jié)奏和舒緩的旋律，都清晰地展現(xiàn)了牧羊女的愉悅情感。經(jīng)過(guò)再次聆聽(tīng)，學(xué)生可發(fā)現(xiàn)第三樂(lè)句與其他的樂(lè)句形成了較為鮮明的比較。相較于舒緩的節(jié)奏，第三樂(lè)句跳躍性極強(qiáng)。再如，一位教師在對(duì)歌曲《七個(gè)小兄弟》進(jìn)行教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，這首歌曲的1到12小節(jié)——第一樂(lè)段，節(jié)奏輕快，而歌曲的后10小節(jié)同第一樂(lè)段相類似，再現(xiàn)了音階進(jìn)行式的表達(dá)方式。但是應(yīng)該注意的是，第1至4小節(jié)同21至24小節(jié)容易對(duì)學(xué)生進(jìn)行干擾和混淆，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)辨對(duì)比，發(fā)現(xiàn)樂(lè)句之間的不同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)這樣的聆聽(tīng)訓(xùn)練能夠找到樂(lè)句之間的關(guān)聯(lián)和不同，從而在今后的音樂(lè)學(xué)習(xí)中能夠更好地理解。

多維組合，養(yǎng)成“能聽(tīng)”習(xí)慣

EmileJaques-DalcroZe提出：“單純的進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)上的練習(xí)，并不會(huì)激發(fā)兒童對(duì)于音樂(lè)的熱愛(ài)。只有將聆聽(tīng)同身體上的反應(yīng)相結(jié)合，才能夠誕生理解和表達(dá)音樂(lè)的重要力量，喚醒兒童對(duì)于音樂(lè)的本能。”圖形譜對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)幫助理解音樂(lè)的重要模式，諸如圖形譜中的顏色明暗、符號(hào)大小和粗細(xì)等，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感應(yīng)來(lái)對(duì)音樂(lè)有一個(gè)更加直觀的理解。諸如，↗↘→能夠表示一首歌曲的旋律走向，而三拍子“強(qiáng)弱弱”則可以用●◎◎來(lái)表示。圖形譜這樣的視覺(jué)符號(hào)可以清晰地展示音樂(lè)的速度和聲音的高低。有的時(shí)候，這種圖形符號(hào)還可由學(xué)生在賞析音樂(lè)之后自行進(jìn)行設(shè)計(jì)和安排。

眾所周知，音樂(lè)的表現(xiàn)形式還可以通過(guò)歌舞表演和律動(dòng)來(lái)進(jìn)行傳達(dá)。對(duì)于小學(xué)生而言，被動(dòng)的、安靜的賞析音樂(lè)是較為困難的，教師必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，諸如音樂(lè)律動(dòng)等，使學(xué)生能夠投身到課堂活動(dòng)的同時(shí)，將注意力更多地關(guān)注于課堂中的音樂(lè)作品。例如，一位教師在對(duì)課程《龜兔賽跑》《勤勞人和懶惰人》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂(lè)作品的變化而進(jìn)行身體上的活動(dòng)，當(dāng)音樂(lè)是舒緩的時(shí)候，可以緩慢走動(dòng)，當(dāng)音樂(lè)速度變快，節(jié)奏明朗的時(shí)候，可以用小跑來(lái)展示。

以上案例中，在這樣一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)激發(fā)出對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，從被動(dòng)的接受教學(xué)轉(zhuǎn)變成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

聆聽(tīng)對(duì)于學(xué)生而言是深刻理解音樂(lè)作品、學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的關(guān)鍵組成部分。諸如音樂(lè)藝術(shù)中的和聲、旋律、速度、調(diào)適、節(jié)奏等等，都需要學(xué)生對(duì)其有深刻認(rèn)知。只有在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生通過(guò)進(jìn)一步的賞析和實(shí)踐，才能夠更好地理解音樂(lè)作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作目的，從而更加深刻地對(duì)音樂(lè)作品中的情感進(jìn)行賞析。只有讓學(xué)生懷揣目的性進(jìn)行賞析音樂(lè)，才能使學(xué)生在聆聽(tīng)過(guò)程中專注于音樂(lè)作品，從而理解音樂(lè)情境和感知音樂(lè)魅力。

（作者單位：江蘇省啟東市善成小學(xué)）