作文有效教學(xué)探究

尹燕霞

長期以來，作文教學(xué)是語文教學(xué)的“重頭戲”，作文能力是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的彰顯。但令人遺憾的是農(nóng)村小學(xué)生怕作文的現(xiàn)象尤為突出，也許是由于農(nóng)村條件相對(duì)艱苦，學(xué)生生活活動(dòng)空間有限，這樣不可避免地導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生作文的選材過狹過窄，內(nèi)容空洞無物，立意陳舊，缺乏多視角、多維度、多層面的立意。這樣的作文現(xiàn)狀是與新課程理念精神相背的，如何讓農(nóng)村小學(xué)生走出這種傳統(tǒng)的作文教學(xué)誤區(qū)，需要教師針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生作文的現(xiàn)實(shí)特征，以新課程新理念為指導(dǎo)，有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性地采取行之有效的相關(guān)策略，著力提高農(nóng)村小學(xué)生作文的水平，提升作文教學(xué)的有效性。

整體推進(jìn)，確定作文序列

作文教學(xué)應(yīng)有整體發(fā)展、統(tǒng)一協(xié)調(diào)、合理推進(jìn)的全局觀點(diǎn)，切忌“單打一”，明確小學(xué)階段作文訓(xùn)練的整體觀、協(xié)調(diào)發(fā)展觀。小學(xué)階段低、中、高年級(jí)作文訓(xùn)練應(yīng)力求有連貫性，讓學(xué)生拾級(jí)而上，由易到難逐步積累作文的經(jīng)驗(yàn)。否則，將無法將各種小學(xué)生作文的有關(guān)技能以分散的形式落實(shí)到每一次的作文指導(dǎo)中去。基于這樣的分析，很有必要強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)采取整體發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)需對(duì)農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)采取整體指導(dǎo)的策略。所謂的“整體指導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)語文教師應(yīng)整體協(xié)調(diào)、整體把握，語文教師心中需要有整體的語文課程目標(biāo)觀，有整體的學(xué)期目標(biāo)觀，有整體的單元目標(biāo)觀，需語文教師統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)，整體指導(dǎo)。教師需有全局的觀點(diǎn)，分門別類的對(duì)小學(xué)作文進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，比如，蘇教版教材四年級(jí)（上冊(cè)），教師可以進(jìn)行整體把控，有所側(cè)重地去對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同作文序列的訓(xùn)練。比如，第一單元可以把“清晰地有條有理地抒發(fā)自己的感情”作為習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn);第二單元將“具體描述事物”作為習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn);第三單元將“會(huì)用書信體格式寫家鄉(xiāng)的風(fēng)光或風(fēng)土人情”作為習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn);第四單元將“片斷描寫”作為習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)。有效的作文序列訓(xùn)練能讓學(xué)生作文訓(xùn)練有目標(biāo)、有方向。學(xué)生通過不同序列的作文訓(xùn)練，對(duì)作文會(huì)有不同的收獲，不同的發(fā)現(xiàn)，對(duì)不同序列的作文訓(xùn)練學(xué)生會(huì)有對(duì)不同習(xí)作的新鮮感，從而激發(fā)對(duì)作文的興趣，學(xué)生作文訓(xùn)練的目標(biāo)性更明確，積極性更濃。

加強(qiáng)閱讀，探尋寫作方法

“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x與學(xué)生作文間毫無疑問存在著相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。閱讀水平的高低與學(xué)生作文能力的優(yōu)劣是相聯(lián)系的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，當(dāng)然閱讀的方式可以是選擇精讀，可以選擇略讀，要依據(jù)閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生自主決定是該精讀還是該略讀。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀經(jīng)典名著，學(xué)生一定會(huì)品味到其中的真善美，一定會(huì)從中探尋到發(fā)人深思的人生哲理?！白x書百遍，其義自見?！毙W(xué)生多讀多見，自然能熟能生巧，長此以往，自然會(huì)融會(huì)貫通，自然會(huì)為自己的文章所用。在閱讀過程中，教師需引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的探究。

引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生積累規(guī)范的語言文字 每一篇精美佳作，包括語文教材（文本）本質(zhì)上都是文章作者依據(jù)事物的特征，準(zhǔn)確通過語言文字進(jìn)行表達(dá)的結(jié)果。教師應(yīng)讓農(nóng)村小學(xué)生自主學(xué)會(huì)選擇閱讀的素材，宜選擇不同題材的、不同方向的、不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，以為作文“廣開材源”，必要時(shí)，可以指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的摘記，去積累其中的好詞佳句以及精美的段落片斷等。

引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生自主揣摩豐富的選材方法 因?yàn)橐黄赖淖髌肪褪亲髡呱畹姆从?，其中就蘊(yùn)藏著一個(gè)精典的故事，教師應(yīng)讓農(nóng)村小學(xué)生通過閱讀去感悟體驗(yàn)文本中作者的生活，去仔細(xì)揣摩文本作者的選材方法。

引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物的技能技巧 教師應(yīng)引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)小學(xué)生從事物的特點(diǎn)與寫作的目的出發(fā)，自主探究觀察的視角與觀察的方法，并探尋到其中的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而依據(jù)習(xí)作的需求“據(jù)為己用”。

引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生理解表情達(dá)意的策略 讓農(nóng)村小學(xué)生通過大量的閱讀，自主探究到作文的寫作方法。比如，如何抓住人物特點(diǎn)進(jìn)行寫作，如何抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行寫作等。

走進(jìn)生活，挖掘?qū)懽魉夭?/p>

生活是小學(xué)生寫作的源泉，教師應(yīng)引導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生走進(jìn)豐富的生活之中，在生活中挖掘?qū)懽鞯乃夭摹?/p>

通過活動(dòng)積累寫作素材 通過各種生活場(chǎng)景，讓農(nóng)村小學(xué)生身臨其境地參與體驗(yàn)，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察，教師加強(qiáng)指導(dǎo)，可以引領(lǐng)小學(xué)生走出校園到生活中去尋找“源頭活水”。比如，讓農(nóng)村小學(xué)生進(jìn)行野炊活動(dòng)，讓農(nóng)村小學(xué)生參觀訪問花木種植大戶，考察文物古跡，讓農(nóng)村小學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，了解社區(qū)的人文景觀，了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等。

留心生活挖掘習(xí)作素材 要讓農(nóng)村小學(xué)生做生活的“有心人”，用自己的慧眼去觀察生活，去思考，去創(chuàng)造生活，去發(fā)現(xiàn)生活的“美”。

通過讀報(bào)、辦報(bào)積累寫作素材 教師可以讓小學(xué)生多讀報(bào)、多上網(wǎng)看看新聞，并對(duì)有關(guān)新聞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)或定期舉辦讀報(bào)辦報(bào)展覽，鼓勵(lì)學(xué)生辦習(xí)作專題的“手抄報(bào)”等。

農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)需教師積極探索行之有效的策略，通過整體指導(dǎo)，制定訓(xùn)練序列;加強(qiáng)閱讀，探尋寫作方法;走進(jìn)生活，挖掘?qū)懽魉夭牡?，真正提高農(nóng)村小學(xué)生作文教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生作文綜合素養(yǎng)的有效提升。

（作者單位：江蘇省如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)）