農(nóng)村初中英語微課研發(fā)及應(yīng)用

張娟

隨著互聯(lián)網(wǎng)、新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教育領(lǐng)域也進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代。觀看視頻已經(jīng)成為人們接受新事物的一種重要途徑，而當(dāng)如虎牙、抖音、快手等直播平臺在網(wǎng)絡(luò)中紅遍時，站在教育第一線的我們需要認(rèn)清，微課進(jìn)入課堂教學(xué)也將成為必然趨勢。微課的簡短、生動、高效等特點(diǎn)可以配合中學(xué)生學(xué)習(xí)的個性需求，在教學(xué)中巧妙地運(yùn)用微課，既能提升教學(xué)效率，又能提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，更能持久性地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，本文通過基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的農(nóng)村初中英語微課的研發(fā)及應(yīng)用模式研究，談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

英語微課研發(fā)的特點(diǎn)

內(nèi)容接地氣 網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示，直播最容易吸引10歲至20歲群體，其主要原因是直播的內(nèi)容非常接地氣，面向青少年群體時就主推他們感興趣的視頻。同樣的道理，在進(jìn)行農(nóng)村初中英語微課研發(fā)的時候也必須接地氣。首先，需要調(diào)查學(xué)生喜歡什么類型的題材，學(xué)生只有被吸引了，才想去認(rèn)識它，了解它，然后主動學(xué)習(xí)它。教師在制作適用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)使用的微課時，可以把激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為制作微課的一個重要指標(biāo)。農(nóng)村初中的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時常常會缺乏監(jiān)管，此時若微課對其沒有吸引力，學(xué)生也就沒有借助于微課進(jìn)行預(yù)習(xí)的動力，這樣的情緒甚至?xí)胄抡n的學(xué)習(xí)，反而造成了負(fù)面影響。因此，在制作微課的過程中，既要注重內(nèi)容的吸引力，還要在制作技巧上活用信息技術(shù)手段，增強(qiáng)微課的趣味性。

語言蠱惑性強(qiáng) 記得有位教育前輩曾說過：一名優(yōu)秀的老師如果改行肯定能成為一名優(yōu)秀的推銷員，因?yàn)閮?yōu)秀的推銷員只是推銷商品，而優(yōu)秀的老師推銷的不止是知識，還有思想！一些網(wǎng)絡(luò)用語“老鐵”“666”……為什么能流行？歸根結(jié)底還是因?yàn)檎Z言的蠱惑性太強(qiáng)了，語言的精煉和靈動是吸引學(xué)生持久學(xué)習(xí)的主要手段。教師在制作適用于學(xué)生課后練習(xí)、復(fù)習(xí)使用的微課時，可以適當(dāng)加入過程性評價，讓學(xué)生在借助于微課進(jìn)行練習(xí)、復(fù)習(xí)遇到困難與挫折時得到鼓舞，取得成功時能夠體驗(yàn)獲得成功的快感，讓學(xué)生感受到他不是孤獨(dú)的學(xué)習(xí)個體，老師會與他同在。

實(shí)用性強(qiáng) 對自己有切實(shí)幫助的直播往往能吸引觀看者多次仔細(xì)反復(fù)地觀看，因此農(nóng)村初中英語微課研發(fā)一定要注重其實(shí)用性，比如教師在制作英語語言點(diǎn)或者語法講解的微課時，要注重深入淺出，將知識點(diǎn)講清、講透，微課內(nèi)容的呈現(xiàn)要符合初中這一學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知規(guī)律。

延續(xù)性強(qiáng) 很多人看直播上癮，甚至?xí)鲥X打賞主播，這是為何？因?yàn)橹辈サ囊曨l是有延續(xù)性的，就如同曾經(jīng)評書的那句經(jīng)典臺詞：欲知后事如何，請聽下回分解！農(nóng)村初中英語微課的研發(fā)也有必要向延續(xù)性方向發(fā)展。依據(jù)譯林版牛津初中英語教材的特點(diǎn)，微課的制作完全可以根據(jù)教材的課時進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)設(shè)計，層層推進(jìn)，抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

英語微課的應(yīng)用

微課的使用只需要一部智能手機(jī)就可以實(shí)現(xiàn)，因此借助于微課來輔助農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)十分具有可行性。而隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，農(nóng)村學(xué)校也在逐步建設(shè)和完善多媒體教室，農(nóng)村學(xué)校的課堂也已邁入現(xiàn)代化的教學(xué)模式。鑒于這樣的現(xiàn)實(shí)情況，可以探討將農(nóng)村初中英語微課的應(yīng)用模式分為課前應(yīng)用、課中應(yīng)用和課后應(yīng)用。

課前應(yīng)用 農(nóng)村學(xué)生家長在孩子英語學(xué)習(xí)方面給予的幫助有限，農(nóng)村家庭也更易產(chǎn)生“留守學(xué)生”，面對這樣的現(xiàn)實(shí)，微課的恰當(dāng)應(yīng)用能夠適當(dāng)?shù)靥钛a(bǔ)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的空缺，為學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)做好鋪墊。課前應(yīng)用的微課應(yīng)以激趣為主要目的，以5至10分鐘的時長為宜，其呈現(xiàn)形式可以是課文背景知識的講解、英文對話視頻、趣味性小游戲、甚至是一首與單元話題相關(guān)的英文歌曲等等，但是切記微課的選取要緊密聯(lián)系新授課的內(nèi)容。

課中應(yīng)用 初中一節(jié)課的時長是45分鐘，如何在一節(jié)課的時間內(nèi)避免教師滿堂灌，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，微課在課中的應(yīng)用應(yīng)該可以發(fā)揮作用。應(yīng)用于課中的微課以不超過5分鐘為宜。微課可以用于課堂教學(xué)時的新課導(dǎo)入，通過聲畫刺激學(xué)生的感官，迅速抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí);微課可以用于課中語言點(diǎn)、語法知識的講解，將教師的角色傳遞給微課中的優(yōu)秀教師、專家。農(nóng)村英語教師的師資力量和教學(xué)資源相對薄弱，這種形勢之下“拿來主義”未嘗不可，教師完全可以充分利用網(wǎng)絡(luò)微課資源服務(wù)于自己的課堂教學(xué)，這也正響應(yīng)了教育均衡化的要求;微課還可以用作summary，讓學(xué)生對所學(xué)知識有高屋建瓴的認(rèn)知。

課后應(yīng)用 學(xué)生對新知識的掌握需要一個課后練習(xí)鞏固的過程，微課在課后的應(yīng)用可以起到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固知識的作用。應(yīng)用于課后的微課以不超過10分鐘為宜。教師在為學(xué)生制作或者選擇課后復(fù)習(xí)的微課時，應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，選擇內(nèi)容和難度適用于學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的微課。教師在為學(xué)生選擇進(jìn)行課后練習(xí)的微課時，可以向含有互動練習(xí)、動態(tài)標(biāo)注、過程性評價的微課傾斜。

結(jié)束語

微課的不斷研發(fā)與應(yīng)用，為農(nóng)村初中英語教學(xué)打開了廣闊的前景。微課會讓農(nóng)村初中英語教學(xué)變得更加生動，同時也會促進(jìn)師生的共同發(fā)展。

【本文系2017年江蘇省教育信息化研究立項(xiàng)課題《基于互聯(lián)網(wǎng)+的農(nóng)村初中英語微課的研發(fā)及應(yīng)用模式研究》（課題編號20171011）研究成果】

（作者單位：江蘇省泰州市明珠實(shí)驗(yàn)學(xué)校）