新課標下提升數(shù)學能力

冀世清

摘要：在課程改革進入深入?yún)^(qū)時，數(shù)學能力素養(yǎng)的提升無論是對學生還教師都是至關重要的。但長期以來，學生與教師能力素養(yǎng)提升沒有同步進行，兩條線似乎并沒有過多相交，這對于教學來說是大忌，本文從三個方面對師生共同提升能力素養(yǎng)進行了闡述，以期在教學實踐中促進教師專業(yè)成長與學生全面發(fā)展。

關鍵詞：農(nóng)村;數(shù)學;能力素養(yǎng)

新課標背景下，小學數(shù)學教學應該突出數(shù)學的基礎性、發(fā)展性和普及性，這無論是對于學生學習文化知識，還是提升素養(yǎng)都是有益的。從廣義來說，人們在生活、學習中離不開數(shù)學。有效的數(shù)學模型，不但可以描繪社會和自然現(xiàn)象，更可以幫助人們進行合理的推理和證明;從狹義上來說，數(shù)學在人們的日常生活中更是不可或缺的，特別是在信息化高速發(fā)展的今天，數(shù)學與人們的生活息息相關，所以在課堂教學的過程中，教師和學生能力素養(yǎng)的提升就顯得尤為重要了。

教師能力素養(yǎng)提升是關鍵

教師的能力是學生的風向標，按照現(xiàn)代教育理念，教師在整個教育教學過程中，充當?shù)氖且龑У慕巧渲饕饔檬菑脑瓉碇仃P注學生的學習結果，轉化為重點關注學生的學習過程，重新塑造學生生成性知識，把傳統(tǒng)的灌輸和輸送演化為引導學生自由探索。這不僅僅是課堂教學方式的轉變，更主要的是需要教師自己提高自身的能力。只有自身能力提高了，駕馭課堂才能游刃有余，這樣的課堂才能算是真正意義上的高效課堂。而教師素養(yǎng)的提高，重在自身的學習與努力，學習主要有個人自學、培訓和相互交流。個人自學主是有理論方面的提高，通過掌握課改新理念，了解課改新動向，自覺調整自己理念上的誤區(qū)，縮小與別人理念上的差距，把自己的理論知識努力提高到最高水平;培訓有外出培訓和校本培訓兩類，外出培訓的形式多種多樣，一般都是由單位委派培訓，校本培訓一是請進來專家，通過講課或者是示范課的形式，教師從中感悟提升;還有一種校本培訓就是通過學校自行組織的各種培訓，讓自己的思想有所改變;相互交流主要是指自己在教育教學的過程中，遇到教學障礙向同事請教，或者自行組織小范圍的討論。自己的努力主要是指教師在教學的過程中，主動嘗試用新課改的方法提高課堂教學效率，把自己前期的理論和別人先進的教學方法應用在自己的課堂之上，并不斷修正教學過程中存在的問題和誤區(qū)，只有這樣，課堂才有生機。

學生能力素養(yǎng)提升是根基

教師能力素養(yǎng)的提高最終的目的是為了促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展，并全力推動他們能力素養(yǎng)的提升。但是，學生能力素養(yǎng)的提高并不僅僅只靠教師的能力素養(yǎng)的提高而提高，也就是說教師能力素養(yǎng)與學生能力素養(yǎng)并不一定成正比，有時候是反比例。所以，學生的素養(yǎng)重在培養(yǎng)，而數(shù)學能力素養(yǎng)與其它學科的知識體系是一脈相承的，在培養(yǎng)學生能力素養(yǎng)的時候，千萬不能單純的就數(shù)學方面做單方面的培養(yǎng)，還要與其它科學銜接起來。數(shù)學并不僅僅是符號，在很大程度上也是一種生活經(jīng)驗。在生活中數(shù)學能力素養(yǎng)處處存在，在學校，學生的數(shù)學能力培養(yǎng)主要在三個方面。一是計算能力，計算是學生學習數(shù)學最基本、最簡單的能力，學生在課堂中容易學會，也容易理解，讓學生進行計算的時候，重點要培養(yǎng)他們細心的程度，個別同學看似特別簡單的計算但往往容易出錯，這并不是說他們不會，而是他們的心思放在了其它地方，所以要把認真培養(yǎng)成一種習慣;二是演繹能力，這個能力在生活中處處會用到，當學生掌握特別熟練的時候，運用也就顯得比較嫻熟了;三是推算能力，在小學階段，推算能力相對而言學生比較難掌握，而且這一能力并不僅僅是在數(shù)學課堂上才能呈現(xiàn)，在其它學科中也有體現(xiàn)，這就要求教師在教學的時候要特別注意這方面的培養(yǎng)，可以充分的利用各種學科之間的關系，把這一能力進行銜接。當然，數(shù)學能力與素養(yǎng)并不僅僅限于這三個方面，而是幾個方面的交叉融合，而且這三個方面也不是相互完全獨立的，在很多時候，這三個方面是相輔相成的。

教師始終為學生服務

教與學是同步進行、同步提升的，在教學的過程中，不應該重教而輕學，更沒有重學而輕教。對于數(shù)學能力素養(yǎng)提升也是一樣的，教師能力素養(yǎng)的提升是為了更好地促進學生能力素養(yǎng)的提升，而學生的能力素養(yǎng)的提升在一定程度也上是為了推進教師在更高層次上提升自己的素養(yǎng)，這二者是相互促進相互提升的，在教學的過程中，千萬不能因為重視一方而忽視另一個方面。在現(xiàn)實的教學過程中，往往重視一方而忽視了另一方的存在，也就是說在提升教師素養(yǎng)的時候，也應該考慮到學生素養(yǎng)的提升，教師不能只是一味地促進自己的專業(yè)成長，而沒有想到學生是否有同一種需求;在促進學生成長的時候，教師應將自己的需求考慮進去，教師與學生不能成了兩個互不相干的個體，基本上可以說是一個的提升與另一個沒有任何關系，這實際上是教學的大忌，在教學過程中，教師與學生千萬不能成為相對立的個體，教師始終是為學生服務的。

參考文獻

[1]鄧文虹.數(shù)學教師的數(shù)學觀與素質教育[J].北京教育學院學報，1998（02）.

[2]陳文勝.從小學教師的數(shù)學素養(yǎng)看小學教育專業(yè)教改[J].集美大學學報（教育科學），2003（4）.

（作者單位：甘肅省靜寧縣界石鋪鎮(zhèn)聯(lián)盟小學）