初中美術(shù)教學(xué)提升人文素養(yǎng)

黃霞

隨著新課改進(jìn)程的不斷加快，教育部基于美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，以及當(dāng)前學(xué)生的美術(shù)知識認(rèn)知結(jié)構(gòu)等多方面的因素，對學(xué)生提出了美術(shù)核心素養(yǎng)的要求，這也成為教師進(jìn)行課改的方向和目標(biāo)。美術(shù)核心素養(yǎng)要求教師在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識的講解中，應(yīng)當(dāng)注重采用多元手段，引導(dǎo)學(xué)生理解素養(yǎng)的發(fā)展，從而讓學(xué)生感受美術(shù)學(xué)科與人文素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的形成。那么在實(shí)際開展美術(shù)學(xué)科的教學(xué)中，如何進(jìn)行有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展呢？

立足作品鑒賞，提升人文素養(yǎng)

我國傳統(tǒng)文化的種類豐富、內(nèi)容繁多，傳統(tǒng)文化的美名更是遠(yuǎn)播中外，在初中美術(shù)階段，教師應(yīng)當(dāng)基于傳統(tǒng)文化之美，引導(dǎo)學(xué)生對傳統(tǒng)文化孕育下的美術(shù)作品進(jìn)行鑒賞，從而讓學(xué)生體會其中的美。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化相關(guān)的內(nèi)容講解給學(xué)生，在提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵認(rèn)識效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展人文素養(yǎng)，更好地推動學(xué)生審美能力的提升，讓學(xué)生在鑒賞美術(shù)作品中，能夠自主挖掘背后的文化含義，提升人文素養(yǎng)。

以《保護(hù)世界遺產(chǎn)》的教學(xué)為例，教師可以利用《清明上河圖》的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升?！肚迕魃虾訄D》占據(jù)著我國繪畫史上的重要位置，也是世界藝術(shù)史上的重要遺產(chǎn)，在課堂中，教師先利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示這幅作品，讓學(xué)生從整體的角度體會這幅圖畫中的結(jié)構(gòu);隨后，教師借助“放大”功能，將圖中的細(xì)節(jié)放大，讓學(xué)生再觀賞小溪旁的駱駝隊(duì)、叫賣的商家等，體會北宋時(shí)期的人文風(fēng)貌。同時(shí)，教師也要結(jié)合這幅作品，向?qū)W生講解北宋時(shí)期的生活狀態(tài)，以及中國畫的相關(guān)內(nèi)容，逐步提高學(xué)生對畫作進(jìn)行賞析的效果，使學(xué)生在了解背后的文化內(nèi)涵中，更深刻地理解畫作背后的意義和價(jià)值，激發(fā)對畫作的崇敬之意，實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

不難看出，在讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識的認(rèn)知中，教師可以通過蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，使學(xué)生在提升鑒賞能力的同時(shí)，體會背后的人文精神，促進(jìn)人文素養(yǎng)的發(fā)展。

立足思維發(fā)展，培養(yǎng)文化素養(yǎng)

學(xué)生的想象力是學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作中必備的技能。在初中美術(shù)課堂中，教師對學(xué)生想象力的培養(yǎng)一直無法落到實(shí)處，究其原因是教師沒有找準(zhǔn)想象力的培養(yǎng)與美術(shù)學(xué)科之間的結(jié)合點(diǎn)。所以，在對學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識的講解中，教師可以借助美術(shù)作品當(dāng)中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，以問題的形式點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展的起點(diǎn)，讓學(xué)生在思索問題答案的同時(shí)，明確問題背后指代的人文情懷，從而落實(shí)人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

比如，在《移步換景 別有洞天——中國古典園林欣賞》的教學(xué)中，教師就可以借助問題為媒介，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生感知美術(shù)學(xué)科背后的文化內(nèi)涵。在課堂中，教師從網(wǎng)絡(luò)中檢索皇家園林、蘇州園林等中國古典園林的圖片展示給學(xué)生，并向?qū)W生提出“在我國的古典園林中體現(xiàn)了怎樣的思想呢？”使學(xué)生逐步明確背后指代的儒家思想和道家思想，以及人與自然和諧共處的精神，讓學(xué)生在發(fā)展自身思維的同時(shí)，提高對古典園林進(jìn)行鑒賞的效果。同時(shí)，教師也可以向?qū)W生提出“古代文人的繪畫和詩詞是如何與古典園林相互融合的呢？”使學(xué)生在感受造景特點(diǎn)的同時(shí)，體會人文精神，促進(jìn)自身人文素養(yǎng)的提升。

從上述案例中可以看出，在讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識的學(xué)習(xí)中，教師可以利用問題為媒介，點(diǎn)燃學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展的起點(diǎn)，讓學(xué)生在主動思考中實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

立足實(shí)踐活動，鍛煉人文素養(yǎng)

初中美術(shù)教材當(dāng)中所涉及的文化都有著獨(dú)特的美，如書法、云紋以及瓷器等，而教師也可以基于這些物品的教學(xué)和創(chuàng)造，讓學(xué)生在實(shí)際的動手實(shí)踐中，感受其中的文化內(nèi)涵，促進(jìn)自身人文素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，與其他教學(xué)活動相比，在美術(shù)課堂中創(chuàng)建實(shí)踐活動，也能夠強(qiáng)化學(xué)生在美術(shù)課堂中的體驗(yàn)，從而讓學(xué)生在仿照“傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)風(fēng)格”進(jìn)行創(chuàng)造中，深化對美術(shù)背后文化的了解，提高對文化進(jìn)行探尋的興趣。

例如，在《漂亮的手工燈飾》這一課中，教師就可以通過實(shí)踐活動的開展，促使學(xué)生感知美術(shù)學(xué)科中的人文情懷。在課堂中，教師先使用多媒體等技術(shù)，向?qū)W生展示手工燈飾的制作方法等，讓學(xué)生從理論上認(rèn)知制作手工燈飾的流程。隨后，教師讓學(xué)生自主進(jìn)行手工燈飾的制作，并讓學(xué)生從傳統(tǒng)紋樣中選擇圖案進(jìn)行手工燈的裝飾。在學(xué)生進(jìn)行手工燈的制作中，學(xué)生可以感受到背后蘊(yùn)含的工匠精神，以及我國古代人民的智慧，提高對古代人民的崇敬之意，更加主動地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的探尋。同時(shí)，在本節(jié)課中，教師突破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，提升學(xué)生在課堂中的參與性，也能夠讓學(xué)生在親身參與實(shí)踐中，直觀感知制作手工燈飾背后的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。

顯而易見，在開展初中美術(shù)課程的教學(xué)中，教師可以利用實(shí)踐活動的開展，強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)，讓學(xué)生在自主創(chuàng)造中深刻感知背后的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的生成。

總而言之，美術(shù)教師在開展課堂教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極探究能夠提升學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)策略，并以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)活動，從而推動學(xué)生參與課堂的積極性，讓學(xué)生在自主認(rèn)識中體會美術(shù)學(xué)科背后的文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門市德勝初級中學(xué)）