化學核心素養(yǎng)課堂落地舉措

鄒士民

從當前高中化學課堂教學情況分析來看，絕大多數(shù)的高中化學教師習慣從自身的角度對化學課堂教學進行設計，教學的主要內(nèi)容也是圍繞高考的重點內(nèi)容而設計的，沒有意識到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。筆者認為，教師要以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，并充分尊重學生的課堂主體地位，一旦學生對化學學習的態(tài)度有所偏頗，學習方法不當，對教師的授課方式不適應，就會對化學的學習效率產(chǎn)生影響。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)不僅是當今教育的趨勢，也是社會發(fā)展對人才的需求。

構建民主課堂

核心素養(yǎng)能在學科教學中順利落地，需要有“學科表達”和“教學理解”，無論是“學科表達”和“教學理解”，最后都應聚焦在“課堂”，“課堂”才是實施核心素養(yǎng)的最佳“落點”。

高中化學課堂是學生學習化學知識的主要途徑，是落實化學核心素養(yǎng)教育的主要陣地，要想在高中化學教學課堂中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師要對兩個方面重點關注：首先，化學核心素養(yǎng)教學并非遙不可及，它就存在于高中化學課堂教學中。教師在教學中要具備培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的意識，教師的教學意識會直接影響其教學行為，進而朝核心素養(yǎng)教學方向進行教學思考。其次，化學教師要充分尊重學生的課堂主體地位，為學生營造平等民主的化學課堂。為此，教師在教學的時候要清晰地掌握每堂課的教學目標，遵循課堂教學流程，在對不同問題與觀念探討的時候，要讓學生的思維與教師的思維進行激烈的碰撞，為每個學生提供展示自己的舞臺與機會。進而為學生營造一個民主高效的化學教學課堂，為實現(xiàn)化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)做準備。

核心素養(yǎng)的“五個維度”

新課程改革背景下，要求高中化學核心素養(yǎng)要具備“五個維度”：“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“科學探究與創(chuàng)新意識”“科學精神與社會責任”，這五個維度的地位有所不同，并不要求化學教師在每一堂課中都要有所體現(xiàn)，教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容有所側重的培養(yǎng)現(xiàn)實的核心素養(yǎng)。

通過化學學習可以了解到物質(zhì)的微觀結構是由物質(zhì)的性質(zhì)所決定的，因此在元素化合物性質(zhì)的教學中，要引導學生以微觀與宏觀結合的視覺去學習化學知識。在教授學生物質(zhì)轉化內(nèi)容的時候，可以與變化觀念相結合。變化是化學中的一項核心問題，任何變化的發(fā)生都是需要條件的，在不同的條件下，發(fā)生的變化也各不相同。例如，在一定量的濃硫酸中加入足量鋅粒，會發(fā)生不同的化學反應。因此，在對一個化學反應進行研究的時候，要從內(nèi)部與外部、量變與質(zhì)變等角度進行分析與理解。另外，可以通過濃硫酸與稀硫酸的性質(zhì)對比，來學習并掌握濃硫酸的特征，讓學生了解到硫酸濃度對物質(zhì)的性質(zhì)所產(chǎn)生的影響;通過鈉塊在常溫與加熱條件下所產(chǎn)生的不同物質(zhì)，讓學生意識到反應條件對反應產(chǎn)物的影響;通過氯化鋁溶液中逐漸滴加氫氧化鈉溶液的相關實驗探究，讓學生體會不同計量的反應物對化學反應產(chǎn)生的影響。

實驗教學是有效途徑

在高中化學教學中，培養(yǎng)學生的科學探究能力與創(chuàng)新意識是化學核心素養(yǎng)的重點內(nèi)容，因此，化學實驗教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。

教師可以在化學實驗方案設計、實驗裝置改進、實驗想象觀察、實驗結果等環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生的科學探究能力與創(chuàng)新意識。例如，在蘇教版高中化學教學中，教師在講授《化學反應與能量轉化》章節(jié)內(nèi)容的時候，在“原電池”教學時，老師在實驗盒子里準備了鋅片、銅片、石墨、導線、硫酸銅溶液、蔗糖溶液、硫酸溶液、番茄、蘋果和小燈泡等、給學生充分的時間尋找不同的方法讓燈泡亮起來，從而得出形成原電池的條件，課后要求用所學知識給家長做一份電子音樂賀卡。在不同的單元，學生共同努力探究進行了“自制消毒藥水”“氫氣吹肥皂泡法”“次氯酸光照分解的改進實驗”等一些具有趣味性的化學實驗。只有在日常化學教學中，對學生的思維能力與創(chuàng)新能力進行有意識的培養(yǎng)，學生才能在化學課堂中提出具有創(chuàng)造性的想法。教師不能為了追趕課堂進度、要求學生統(tǒng)一標準答案等因素，對學生的創(chuàng)新意識加以否定，要給予學生鼓勵與肯定，并對學生加以指導。例如，在乙酸乙酯教學實驗的過程中，為了能夠讓產(chǎn)物分層的觀察效果更清晰，可以先向碳酸鈉溶液中滴入酚酞使之變?yōu)榧t色。在收集乙酸乙酯后，對試管進行震蕩，紅色則會消退。此時讓學生思考溶液褪色的原因，進而提升學生的探究能力。通過探討，大部分學生都認為褪色的原因是碳酸鈉與乙酸乙酯中混有的乙酸反應，造成了溶液堿性減弱造成的。此時，有少部分學生提出大膽的猜想，酚酞屬于有機物，有可能被乙酸乙酯萃取，造成碳酸鈉溶液紅色褪去。雖然觀點是錯誤的，但是學生的行為是值得表揚的，因為提出這樣想法的學生具有較強的探究能力與創(chuàng)新思維能力。

結束語

綜上所述，核心素養(yǎng)能夠培養(yǎng)學生具備適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展所需的必備品格與關鍵能力。為了能夠有效的在化學教學中落實核心素養(yǎng)教育，教師要對核心素養(yǎng)的基本原理進行深入的探究，提高自身的教學力，將核心素養(yǎng)科學合理的貫穿于化學課堂教學中，提高高中化學的教學質(zhì)量，促進學生綜合能力的提升與發(fā)展。

（作者單位：江蘇省天一中學）