導(dǎo)學(xué)框架理論建構(gòu)與實(shí)踐

楊軍 蔡慧

導(dǎo)學(xué)框架既是教師“導(dǎo)”的框架，也是學(xué)生“學(xué)”的框架。它是基于師“導(dǎo)”與生“學(xué)”的整合而建構(gòu)的課堂運(yùn)行機(jī)制，包括導(dǎo)學(xué)理念、導(dǎo)學(xué)規(guī)則、導(dǎo)學(xué)流程三大組件及其相關(guān)的導(dǎo)學(xué)工具。因?yàn)閷?dǎo)學(xué)框架的存在，師生理解課堂，參與課堂，靠共識(shí)的理念支撐，并按互動(dòng)的流程操作，更容易溝通思想，對(duì)接行動(dòng)，并產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

導(dǎo)學(xué)理念

導(dǎo)學(xué)理念的滲透與潛移默化，促進(jìn)老師和學(xué)生心往一處想，勁往一處使，形成彼此合作的積極態(tài)度。同時(shí)，有了共同的理念支撐，讓師生更深刻地理解教學(xué)實(shí)踐，讓教學(xué)行為變得理直氣壯。

自控的理念 課堂情境下，教師和學(xué)生必須排除其他事物的干擾，把注意力集中起來(lái)，為完成教學(xué)任務(wù)全力以赴。課堂的每一步都是必需環(huán)節(jié)，都是必選動(dòng)作，都是教學(xué)“進(jìn)行時(shí)”。積極的警言暗示，清晰的目標(biāo)導(dǎo)向，有序的進(jìn)度安排，有利于師生控制好自身行為，專(zhuān)注于當(dāng)下所要完成的任務(wù)。有效的課堂是由多個(gè)有效的“當(dāng)下”構(gòu)成的。因此，課堂一開(kāi)始就需要“實(shí)現(xiàn)”。實(shí)現(xiàn)當(dāng)下自控，讓師生以適合警言暗示的、利于目標(biāo)達(dá)成的、符合進(jìn)度要求的姿態(tài)活躍在課堂。

互動(dòng)的理念 一名學(xué)生不懂的知識(shí)，另一名學(xué)生會(huì)懂;一名教師不熟練的方法，另一名教師會(huì)熟練。課堂中教師之間、學(xué)生之間、師生之間最理想的狀態(tài)是互動(dòng)。這種互動(dòng)可以體現(xiàn)為學(xué)習(xí)伙伴之間的互動(dòng)、小組成員之間的互動(dòng)以及學(xué)生個(gè)體跟群體之間的互動(dòng)。課堂對(duì)于教師來(lái)說(shuō)不是“閉門(mén)造車(chē)”，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不能是“你學(xué)你的，我學(xué)我的”。師生參與頻繁互動(dòng)，一起探討不懂的問(wèn)題，一起談?wù)搶W(xué)到的知識(shí)，彼此合作，相互分享，共同成長(zhǎng)，課堂才能呈現(xiàn)活力。

生成的理念 課堂應(yīng)該關(guān)注的不是不足，不是缺點(diǎn)，不是沒(méi)有完成的任務(wù)，也不是已經(jīng)有了的知識(shí)儲(chǔ)備，而應(yīng)該是師生努力過(guò)程中的有效生成。有效生成是師生“自產(chǎn)”的，沒(méi)有努力過(guò)，沒(méi)有行動(dòng)過(guò)，就談不上有效生成。這種生成可以是源自?xún)?nèi)心的一種體驗(yàn)，可以是對(duì)于外界的一點(diǎn)見(jiàn)識(shí)，也可以是通過(guò)建構(gòu)形成的一個(gè)解釋。隨著課堂活動(dòng)的展開(kāi)，無(wú)論是教師的指導(dǎo)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該獲得新的體驗(yàn)，新的見(jiàn)識(shí)，新的解釋。這也是課堂本身帶給師生的豐厚回報(bào)，它足以讓師生滿(mǎn)懷信心地做下去。

改進(jìn)的理念 課堂是動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、發(fā)展的。任何知識(shí)，從課堂角度看都不是完美的。即使同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在新的課堂再次出現(xiàn)，也會(huì)有新的理解與體會(huì)，師生掌握的程度也會(huì)發(fā)生改變。所謂“溫故而知新”，應(yīng)該就是一種“改進(jìn)”。這種改進(jìn)，體現(xiàn)在師生對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固上，對(duì)所學(xué)知識(shí)的整合中，對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展時(shí)。師生追求持續(xù)改進(jìn)，讓所學(xué)的知識(shí)也變成動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的、發(fā)展的，達(dá)到貫通新舊，舉一反三。

提出導(dǎo)學(xué)理念，還要優(yōu)化宣傳途徑，讓理念入腦入心。聯(lián)系實(shí)際，將導(dǎo)學(xué)理念細(xì)化、具體化，制作成引領(lǐng)行為的“勵(lì)志牌”，能夠較好發(fā)揮理念在溝通思想，促成共識(shí)，激發(fā)活力等方面的作用。

導(dǎo)學(xué)規(guī)則

為保證教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)有效對(duì)接，互相促進(jìn)，必須有規(guī)則來(lái)驅(qū)動(dòng)。這里說(shuō)的按照規(guī)則來(lái)做，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生，也有利于學(xué)生向教師學(xué)習(xí)，甚至也給家長(zhǎng)、教學(xué)管理者等課堂參與者帶來(lái)便捷。導(dǎo)學(xué)規(guī)則告訴師生在課堂環(huán)境下必須要做什么，并使這種做法成為常態(tài)，成為習(xí)慣，成為文化。

約課的規(guī)則 課堂中，教師不能想教什么就教什么，而不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生也不能想學(xué)哪里就學(xué)哪里，脫離教師的指導(dǎo)“單干”。基于課程的整體性和系統(tǒng)性，師生可以通過(guò)“約課”，來(lái)實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”與“學(xué)”的對(duì)接。約課，就是約定所要完成的課業(yè)，明確教學(xué)任務(wù)在知識(shí)結(jié)構(gòu)中的序列、涉及的要點(diǎn)以及完成的期限等。基于“約課”，教師為正確指導(dǎo)學(xué)生充分備課，學(xué)生為順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)充分預(yù)習(xí)，師生為了完美赴約課堂做足準(zhǔn)備，這也為高質(zhì)量的課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

取知的規(guī)則 學(xué)生進(jìn)入課堂，必須基于本人的起點(diǎn)水平，采取實(shí)際行動(dòng)，主動(dòng)選擇并接受來(lái)自課堂中的有關(guān)信息，主動(dòng)提取自己所需要的知識(shí)，完善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這個(gè)過(guò)程，稱(chēng)之為“取知”。通過(guò)學(xué)習(xí)獲得看待某種事物的角度，是提取角度;發(fā)現(xiàn)文字背后隱藏的道理、情感、作用等，是提取意義;重新認(rèn)識(shí)并運(yùn)用本人經(jīng)歷的事實(shí)，是提取例子。有知必取，要求師生在課堂始終處于“正在指導(dǎo)”和“正在學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，教師的指導(dǎo)要促進(jìn)學(xué)生有效提取知識(shí)。

應(yīng)求的規(guī)則 對(duì)于為完成教學(xué)任務(wù)而形成的請(qǐng)求，被請(qǐng)求的人必須予以回應(yīng)，盡量配合。這就是課堂中的應(yīng)求規(guī)則。教學(xué)實(shí)踐中，“應(yīng)求”具體表現(xiàn)為引讀、傳問(wèn)、試講等行為方式，即跟著他人的提示讀，他人問(wèn)了跟著問(wèn)，他人講了跟著講。這種跟著包括老師在內(nèi)的“他人”去讀、去問(wèn)、去講的回應(yīng)，對(duì)形成互學(xué)互惠的課堂氛圍至關(guān)重要。課堂上“有求必應(yīng)”，小組之內(nèi)，任何學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)的需求，可能得到全組同學(xué)的支持;全班之上，一名學(xué)生在學(xué)習(xí)上的追求，可能獲得包括教師在內(nèi)的任何人的幫助。這就意味著，課堂學(xué)習(xí)不再是教師“一對(duì)多”地教，而是“多幫一”地學(xué)。

改錯(cuò)的規(guī)則 課堂是允許甚至鼓勵(lì)犯錯(cuò)的地方，課堂也是必須改錯(cuò)的地方。改正錯(cuò)誤要取得實(shí)效，必須“立體化”進(jìn)行。一是改正錯(cuò)題，一道習(xí)題的答案搞錯(cuò)了，除了改正本道題，還要從習(xí)題庫(kù)中選擇同類(lèi)習(xí)題多做幾次。二是改正妄行，出現(xiàn)不按相關(guān)規(guī)則行動(dòng)的情況，就要對(duì)照行動(dòng)規(guī)則檢查自己，將正確做法堅(jiān)持一段時(shí)間，直至養(yǎng)成習(xí)慣。三是改正陋習(xí)，有些行為很多人都在那么做，大多數(shù)不覺(jué)得是錯(cuò)，其實(shí)是陋習(xí)。改正陋習(xí)，需要思想覺(jué)醒和行為矯正雙管齊下，用正確的理念培養(yǎng)學(xué)生健康積極的行為意識(shí)，并施以相應(yīng)的行為矯正技術(shù)。

導(dǎo)學(xué)規(guī)則重在力行。設(shè)計(jì)《約課單》，教師與學(xué)生約定一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù);撰寫(xiě)《擇善記》，隨時(shí)記錄師生“擇其善者”的正面事實(shí);實(shí)行小組合作制，讓小組成員相互監(jiān)督，互學(xué)互惠。如此等等，對(duì)推動(dòng)導(dǎo)學(xué)規(guī)則的落實(shí)大有裨益。

導(dǎo)學(xué)流程

如果說(shuō)，導(dǎo)學(xué)理念回答“為什么做”的問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)規(guī)則回答“做什么”的問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)流程則要回答“怎么做”的問(wèn)題。由“選題——對(duì)話(huà)——作答——述得”四環(huán)節(jié)構(gòu)成的導(dǎo)學(xué)流程，將教師的指導(dǎo)過(guò)程與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程融合起來(lái)，明確地回答了學(xué)習(xí)任務(wù)怎么呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)力量怎么產(chǎn)生、學(xué)習(xí)問(wèn)題怎么解決、學(xué)習(xí)成果怎么分享等問(wèn)題。

選題的環(huán)節(jié) 選題是“怎么做”的開(kāi)始，既要涉及做的行為，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背、做等，又要指向行為的對(duì)象，如詞語(yǔ)、句段、文章、習(xí)題，詩(shī)歌、古文、小說(shuō)、散文，如某個(gè)具體的情境或某項(xiàng)主題活動(dòng)。某種學(xué)習(xí)行為及其指向的對(duì)象可以用動(dòng)賓短語(yǔ)表示，如說(shuō)例子、談詞語(yǔ)、背句段、讀文章、做習(xí)題、做實(shí)驗(yàn)、查資料等，這可稱(chēng)之為“選題方式”。選題方式加學(xué)習(xí)內(nèi)容，構(gòu)成一項(xiàng)可操作性的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，選題就是學(xué)生確立學(xué)習(xí)任務(wù)，明確了要用什么方式去掌握什么學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生選題的過(guò)程，也是教師設(shè)計(jì)選題的過(guò)程。選題方式根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)可以固定下來(lái)，學(xué)習(xí)內(nèi)容一般用內(nèi)容的名稱(chēng)表示，沒(méi)有名稱(chēng)的可用所在書(shū)籍的頁(yè)碼表示。指導(dǎo)學(xué)生將選題設(shè)計(jì)為“選題方式+學(xué)習(xí)內(nèi)容”的形式，有利于學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，這是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)端。

對(duì)話(huà)的環(huán)節(jié) 對(duì)話(huà)能夠創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生與學(xué)生的思想“碰撞”，心靈與心靈溝通，行為與行為互動(dòng)，從而釋放出更大的學(xué)習(xí)力量。學(xué)生對(duì)話(huà)并借助對(duì)話(huà)生成的新思想、新靈感和新認(rèn)識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。對(duì)話(huà)可以是查閱資料，可以是傾聽(tīng)解讀，可以是交流感悟。通過(guò)對(duì)話(huà)，學(xué)生在選題與相關(guān)資源之間建立聯(lián)系，找到完成學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的資源。為促進(jìn)對(duì)話(huà)，必須要讓學(xué)生說(shuō)起來(lái)，問(wèn)起來(lái)，尤其是讓起點(diǎn)水平低的學(xué)生先說(shuō)起來(lái)，先問(wèn)起來(lái)。課堂中誰(shuí)跟誰(shuí)對(duì)話(huà)效果最好，圍繞哪些學(xué)習(xí)要點(diǎn)對(duì)話(huà)有意義，需要教師精準(zhǔn)發(fā)動(dòng)，以促成學(xué)生之間的頻繁互動(dòng)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)共同想辦法。

作答的環(huán)節(jié) 學(xué)生能否掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，要看作答。一般地，作答可以區(qū)分為書(shū)寫(xiě)作答、口述作答和行動(dòng)作答等。選擇恰當(dāng)?shù)淖鞔鸱绞?，有利于學(xué)生快速解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂學(xué)習(xí)效果。其中，行動(dòng)作答是通過(guò)演練、操作或體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”并解決問(wèn)題。作答通過(guò)不斷嘗試，最終會(huì)將學(xué)習(xí)問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)狀態(tài)，產(chǎn)出學(xué)習(xí)成果。這個(gè)學(xué)習(xí)成果可以用完成的字?jǐn)?shù)、次數(shù)、篇數(shù)、件數(shù)等來(lái)表示。教師指導(dǎo)作答，主要任務(wù)在于過(guò)程，要清晰提示學(xué)生如何思考，如何行動(dòng)，要在混淆處、爭(zhēng)議點(diǎn)、困惑時(shí)啟迪智慧，指點(diǎn)規(guī)律。教師要有針對(duì)性的提示，能讓學(xué)生撥云見(jiàn)日、柳暗花明，激勵(lì)學(xué)生愉快地學(xué)下去。

述得的環(huán)節(jié) 隨著作答的結(jié)束，學(xué)習(xí)進(jìn)入到述得環(huán)節(jié)。述得，就是學(xué)生在他人面前將自己的習(xí)得展現(xiàn)出來(lái)。述得本質(zhì)上是一種分享學(xué)習(xí)成果的行為方式。圍繞學(xué)習(xí)成果，學(xué)生或者展示有關(guān)的材料、作品，或者回答有關(guān)的提問(wèn)，或者告知具體的內(nèi)容，都能達(dá)到與他人的有效分享。因此，述得就可以區(qū)分為展示述得、回答述得和告知述得。通過(guò)述得，一個(gè)人的學(xué)習(xí)成果得以讓他人知曉、認(rèn)同、傳播，彼此欣賞，互相肯定，使學(xué)習(xí)不再是孤獨(dú)的自我欣賞。這不僅能夠放大好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也能促進(jìn)知識(shí)的保持和應(yīng)用。教師認(rèn)證述得，學(xué)生每完成一個(gè)選題，每獲得一個(gè)學(xué)習(xí)成果，都應(yīng)該給予一次肯定。此外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生及家長(zhǎng)等將注意力聚在學(xué)習(xí)成果上，共同關(guān)注學(xué)生的收獲，分享學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

選題、對(duì)話(huà)、作答、述得成為學(xué)生的課堂生活方式。學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)流程操作一次，完成一個(gè)選題，獲得一次成功;反復(fù)操作，不斷進(jìn)步，從而將復(fù)雜的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松達(dá)成的點(diǎn)滴積累。使用《計(jì)分卡》按流程記錄每名學(xué)生每次學(xué)習(xí)的詳情，并將學(xué)習(xí)成果折算成可累積的分值，或者使用《學(xué)情錄》記錄每班學(xué)生每次學(xué)習(xí)的完成情況，并獎(jiǎng)優(yōu)促潛，這都有利于激勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，始終保持前進(jìn)的姿態(tài)，以理想的學(xué)習(xí)過(guò)程保證理想的學(xué)習(xí)結(jié)果。

導(dǎo)學(xué)框架視域下，課堂成為靠共識(shí)的理念支撐、用規(guī)則驅(qū)動(dòng)并按互動(dòng)的流程操作的師生共建活動(dòng)。這種活動(dòng)的理念導(dǎo)向明確，規(guī)則保障完善，流程操作有效，使得立德樹(shù)人的根本任務(wù)落地課堂，變得更加清晰，更可期待。

【本文系湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃一般資助課題《基于多元化課程建設(shè)的導(dǎo)學(xué)框架研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK015BZXX031）研究成果】

（作者單位：湖南省永州市第九中學(xué)）