初中英語項目式課程資源實踐

郭曉萍

根據(jù)《義務教育英語課程標準》（2011版）中“課程資源的開發(fā)與利用”的要求，開發(fā)英語項目式課程資源，既包括教材這一重要的、為人們所熟悉的課程資源，又包括大量的非教材的、卻是課程有機組成要素和實施條件的軟硬件資源。

研究現(xiàn)狀

項目式課程在美國被中小學普遍采用，美國著名兒童教育家、伊利諾易大學教授凱茲博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德博士共同推創(chuàng)的一種以學生為本的活動教學，主要鍛煉學生的團隊合作能力、創(chuàng)新能力、動手能力及執(zhí)行力。而初中英語教師目前主要是以英語教材為抓手，用教材的各版塊進行知識性和技能型訓練，對英語學習資源的創(chuàng)造性開發(fā)和利用還沒有深入，對于學生能力的培養(yǎng)僅僅局限于有限的課堂輸入，主要以教師講解為主、學生練習為輔，對于知識點的講解非常到位，而對于發(fā)展學生非智力層面關注度不夠，忽視了學生的思維、創(chuàng)新、溝通和合作能力的深度培養(yǎng)。

研究價值

項目式課程開發(fā)對初中英語教學起著越來越重要的作用：1.有利于新的英語教育教學策略和機制的建立，形成獨具特色的英語輔助性教學素材。2.有利于促進教師建立新的教學觀，改進教師的教學行為，提高教師教育教學能力的策略，提升師生的英語素養(yǎng)。3.有利于創(chuàng)造學生真實的語言學習環(huán)境，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力和學習動機，降低學生的情感過濾程度，增強自信心，增加能力提升和知識習得的雙重可能性。4.有利于滿足不同智能結構的學生不同的需求，為不同學生提供多元發(fā)展機會，開發(fā)每個學生的潛能，促進學生的自主、探究、合作學習。5.有利于將個別學習、小組學習和班集體學習結合起來，有利于學生自我效能感的產(chǎn)生，實現(xiàn)英語教學的交際化功能、學生自我意識的形成。

實踐探索

隨著英語學科素養(yǎng)的提出，根據(jù)教與學的需要，我們要轉變教育觀念，英語教學在課堂外應通過有針對性的對初中英語項目式課程開發(fā)與研究，進行相應的日常英語教學輔助性嘗試運用，豐富學生的英語學習內(nèi)容，可以在聽力訓練、口語交際活動、課外閱讀、英語海報等方面進行探索與研究，提供貼切的生活性、時代性鮮活的英語學習資源，拓寬英語學習和運用的渠道，激發(fā)學生學習英語的內(nèi)驅(qū)力，從而促進學生個性的發(fā)展和綜合語言運用能力的培養(yǎng)，提升學生的英語素養(yǎng)，提高教師本身的教育教學能力?！墩n標》指出，九年級學生畢業(yè)時要達到15萬詞的詞匯量，而僅僅憑教材是無法實現(xiàn)這一目標的。所以，筆者以課外閱讀的項目式學習為外顯組織形式，把課外閱讀作為日常英語教學的重要輔助性課程資源，且做了以下的嘗試。

建立項目式合作小組，構建學習共同體 以學生為中心是建構主義的核心，學生的自主能動性相當重要，積極主動探索、發(fā)現(xiàn)以及對所學知識的主動建構是重點。項目式學習的一個主要特點就是以學生為本，而這樣的角色轉換必須建立在教師轉換觀念的基礎上，將目前傳統(tǒng)的集體授課制改為以學生為中心的項目式學習小組，綜合考慮不同層次、興趣愛好、個性特征的學生特點，4至6人一個小組，建立小組負責制，健全小組運行機制，成員各司職責，人人都是主角，便于小組開展學習、管理、調(diào)控與合作。學生在組內(nèi)構建個人的學習體系，符合學生的認知規(guī)律。學生在每一個項目中，在組內(nèi)及時進行橫向與縱向?qū)Ρ?，產(chǎn)生高度的自我效能感，從而進一步激發(fā)學生學習英語的內(nèi)驅(qū)力，使其在情感上對項目開放、克服文化震驚（culture shock）、降低學生學習第二語言的“情感過濾”，通過豐富的項目體驗到第二語言習得的快樂、成功，有效實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標，實現(xiàn)自己的個人價值。

研究項目式學習內(nèi)容，豐富學習體驗 初中英語項目式閱讀資源可以精選英文讀物，挑選符合學生認知特征的簡易英文讀物、報刊雜志、經(jīng)典美文等，通過閱讀、賞析、主題活動等方式，拓寬學生英語學習的渠道，激發(fā)學習者的學習興趣和學習動機，通過感知、體驗、實踐與合作等方式，為不同學習者提供自由發(fā)展、自由發(fā)揮的空間，豐富學生英語學習的體驗，學生在豐富的項目式課程中，提升英語素養(yǎng)。筆者在所在班級進行了實驗，并建立了閱讀圈，利用閱讀活動時間，共讀篇章或段落。

構建項目式評價模式 ?展示項目成果 項目展示以過程性展示和形成性展示相結合，圈內(nèi)成員自主先學、合作學習、踴躍展示，在項目過程中通過設計、規(guī)劃、協(xié)調(diào)等實踐活動，協(xié)商、溝通和交流解決疑惑、達成共識，也可以通過交流讀書心得、展示手抄報等形式進行形成性評價。項目式課程資源貼近學生的生活，通過多維、多角度的評價方式促進學生的發(fā)展，讓他們在項目式學習過程中，體驗、感知英語語言的豐富性和多樣性。在評價過程中，他們的聽、說、讀、寫能力以及其他各類智能都將會得到充分的利用，并得以提高，進一步幫助學生的英語學習與他們的課內(nèi)學習產(chǎn)生有意義的補充與交互。

開展項目式學習適應核心素養(yǎng)背景下的英語課程育人目標，項目式資源開發(fā)要遵循學生的認知規(guī)律和心理特征，項目式資源不拘泥于傳統(tǒng)教材的知識體系，對于英語的知識學習和非智力層面均有積極意義，為學生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學習英語奠定堅實的基礎。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮實驗初級中學）