柴媛媛
(荊楚理工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 湖北荊門(mén) 448000)
美國(guó)閱讀寫(xiě)作課程強(qiáng)調(diào)閱讀的作用,強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作的過(guò)程,通過(guò)各種教學(xué)方法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,學(xué)會(huì)寫(xiě)作。其中,合作討論互評(píng)教學(xué)模式是筆者認(rèn)為當(dāng)前美國(guó)閱讀寫(xiě)作課程教學(xué)的主流方法。
(一)小班教學(xué)策略。
1.改變教學(xué)空間?;?dòng)交流是人際溝通模式和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵要素。傳統(tǒng)的大班教學(xué)在空間上凸顯出一排排課桌椅朝前的“秧田式”排列方式,這樣的方式有利于同桌兩位學(xué)生之間的交流與合作,至于更大范圍的合作學(xué)習(xí)就會(huì)受到嚴(yán)重的制約和影響。為更好開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件,其空間課桌椅排列方式調(diào)整為諸如馬蹄形、會(huì)議型或活動(dòng)型。
2.改變班額人數(shù)。美國(guó)學(xué)者認(rèn)為,班額20以下稱(chēng)為“小班”。小班本身僅僅是一種課堂組織形式,它可以承載任何教學(xué)模式。美國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)理論和實(shí)踐證明,課堂成功與否的關(guān)鍵就在于對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人的關(guān)注與促進(jìn)。小班化教學(xué)能夠盡量滿足學(xué)生群體的不同需要,關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展。20世紀(jì)70年代末,在美國(guó)一些中學(xué)生中,特別是貧困家庭的學(xué)生在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中得不到積極的反饋而出現(xiàn)嚴(yán)重的厭學(xué)現(xiàn)象,對(duì)于如何提高這些“邊緣化”學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),滿足各種不同背景條件學(xué)生的需要,更好提高教學(xué)效果,開(kāi)展了“班級(jí)規(guī)??s減計(jì)劃”1](P79)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)興趣不同,表現(xiàn)在對(duì)知識(shí)的接受上也是各不相同。據(jù)美國(guó)現(xiàn)代教育學(xué)理論和實(shí)踐證明,課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵在于對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)性的關(guān)注與促進(jìn)。
(二)分組教學(xué)。分組是小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中重要環(huán)節(jié)。由于班級(jí)授課制存在重教輕學(xué)、機(jī)械死板等弊端,人們開(kāi)始尋求新的教學(xué)組織形式,試圖從全面系統(tǒng)的角度分析研究影響教學(xué)活動(dòng)各種因素,尋求既能發(fā)揮群體教育功能,有注重個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)就是一個(gè)兼顧群體與個(gè)人的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)把學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)(能力、成績(jī)、興趣等)分成不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于經(jīng)驗(yàn)背景差異的不可避免,學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的看法和理解各異。這種多元觀點(diǎn)是一種差異,更是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。[2](P63)
(一)閱讀合作討論:交互性語(yǔ)言任務(wù)。認(rèn)知學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得理論指出要習(xí)得語(yǔ)言,必須對(duì)具體任務(wù)情景中的對(duì)話、交流等教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì),加強(qiáng)語(yǔ)言的交互性,讓學(xué)生合作來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
1.分派閱讀任務(wù)。為解決寫(xiě)作內(nèi)容的源頭問(wèn)題,用閱讀帶動(dòng)寫(xiě)作。教師首先安排閱讀材料,課下獨(dú)自閱讀,課上合作討論。Coral老師選用了連續(xù)20多周雄踞《紐約時(shí)報(bào)》暢銷(xiāo)書(shū)榜,在 Amazon 是 4.4 星評(píng)價(jià)的 Malcolm Gladwell 的書(shū)Outliers《異類(lèi):不一樣的成功啟示錄》中的相關(guān)章作為大家討論的素材。這個(gè)素材基于本學(xué)期閱讀寫(xiě)作材料的第三大主題family and society(家庭和社會(huì))。學(xué)生們課下各自閱讀了相關(guān)材料,回到課堂上以小組合作學(xué)習(xí)展開(kāi),共學(xué)式合作學(xué)習(xí)方法要求學(xué)習(xí)小組人通常由四到五人能力不同的學(xué)生組成,分組現(xiàn)場(chǎng)展開(kāi),老師組織兼顧到口語(yǔ)好的和口語(yǔ)不好的搭配。大家共同互動(dòng)討論這一任務(wù),討論過(guò)程中要求每個(gè)人積極主動(dòng)參加。教師總是采取各種辦法充分調(diào)動(dòng)不同層次、不同水平學(xué)生的積極性,充分開(kāi)展對(duì)話和交流,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的差異,使每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展。[3](P96-97)這樣可以彌補(bǔ)不同學(xué)生在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些差異性,讓彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短;使單一的知識(shí)變得多元;片面的理解變得全面;狹窄的思維變得寬闊。
2.合作呈現(xiàn)討論任務(wù)。Outliers《異類(lèi):不一樣的成功啟示錄》作者通過(guò)帶領(lǐng)讀者走進(jìn)每位成功人士的教育制度、生長(zhǎng)環(huán)境、家庭、社區(qū)和種族文化等故事中具體分析“異類(lèi)”的生長(zhǎng)機(jī)遇和文化傳承這兩個(gè)原因。[4](P108-109)針對(duì)“異類(lèi)”是如何煉成的,大家開(kāi)始分享其討論成果,“異類(lèi)”在書(shū)中泛指想比爾蓋茨,喬布斯之類(lèi)的大牛人。有些學(xué)生認(rèn)為這些“異類(lèi)”是靠著天才的基因和勤奮造就的。但是有些同學(xué)辯駁說(shuō)是“天時(shí)地利人和”造就了他們。還有些同學(xué)補(bǔ)充到說(shuō)這正是我們過(guò)去常常忽略的其中非常重要的兩項(xiàng):社會(huì)環(huán)境與機(jī)遇。出生在合適的時(shí)代地點(diǎn)家庭,成長(zhǎng)在適合的文化中,加上個(gè)人刻苦勤奮,就成就了這些“異類(lèi)”。在積極熱烈的討論過(guò)程中,Coral教師協(xié)調(diào)組織學(xué)生合作小組呈現(xiàn)其討論結(jié)果并指導(dǎo)合作小組成員將討論結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上。共學(xué)式學(xué)習(xí)模式中要求成員分工明確,因此有學(xué)生呈現(xiàn)討論材料的(中心論點(diǎn)),有學(xué)生陳述相對(duì)應(yīng)支撐材料來(lái)說(shuō)明此論點(diǎn)。另外有學(xué)生把相對(duì)應(yīng)的論點(diǎn)和支撐材料在黑板上板書(shū)出來(lái)供其他小組學(xué)習(xí),最后選派一個(gè)代表到黑板前解釋所呈現(xiàn)的結(jié)果。筆者所在合作小組所呈現(xiàn)的論點(diǎn)是“the right time can make one successful”即機(jī)遇可以鑄造一個(gè)人的成功。進(jìn)而將所閱讀的材料中選擇相對(duì)應(yīng)可以論證這個(gè)論點(diǎn)的素材對(duì)此討論成果做一個(gè)詳盡的解釋。在此合作陳述觀點(diǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中,教師的主導(dǎo)作用是立足于學(xué)生的主體作用,順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,從文化知識(shí)的傳播者到創(chuàng)造性思維的啟迪者;實(shí)現(xiàn)自身角色和作用的根本轉(zhuǎn)換,從知識(shí)的傳授者到意義建構(gòu)的促進(jìn)者。[5](P5)這種小組成員探討過(guò)程中相互依賴(lài)、相互溝通、相互合作、共同負(fù)責(zé)以達(dá)到共同目標(biāo)的共學(xué)式合作學(xué)習(xí)組織形式促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí),較好淡化班級(jí)授課中師生單向權(quán)威關(guān)系,克服傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生自主性及合作性同伴交往的忽視,構(gòu)建了新型的集體性教學(xué)組織形式。
(二)寫(xiě)作合作互評(píng):批判性思維任務(wù)。馬修·李普曼認(rèn)為,批判性思維是熟練可靠的思考,它主要是對(duì)相信什么和干什么做出判斷,這種判斷需要有分析和評(píng)價(jià)且需要做到清楚、準(zhǔn)確、相關(guān)、有深度,并且有嚴(yán)格的邏輯性[6](P102)。20世紀(jì)70年代的過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法以交際理論為基礎(chǔ),強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作者在寫(xiě)作過(guò)程中并非單獨(dú)行為過(guò)程而是一種循環(huán)式的心理認(rèn)知、交互活動(dòng)和思維創(chuàng)造的過(guò)程。它可以提高自身的認(rèn)知能力、交互能力和批判思維能力。同伴互評(píng)模式是過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法不可或缺的環(huán)節(jié)之一,同伴相互交換雙方寫(xiě)作文本,提出文本中缺點(diǎn)并給予建設(shè)性的修改意見(jiàn),最后針對(duì)反饋修改自己的文本。這樣(初稿、反饋和修改)的寫(xiě)作過(guò)程是有效寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分。同伴互評(píng)能為學(xué)生創(chuàng)造更過(guò)交互、協(xié)商和合作的機(jī)會(huì)。
1.教師合作面談。閱讀與寫(xiě)作課程的寫(xiě)作部分需要教師和學(xué)生之間產(chǎn)生心靈溝通和情感共鳴。學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地、毫無(wú)熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝入另一個(gè)頭腦里,而是師生之間每時(shí)每刻的心靈接觸。[7](P174)老師認(rèn)真批閱學(xué)生論文,對(duì)那些打破傳統(tǒng)的思維方式,對(duì)比較突出的、凸顯個(gè)人想法的文章的地方教師總會(huì)以笑臉標(biāo)注出來(lái)。老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行批判性思維,譬如如何提出問(wèn)題尋找論點(diǎn)、繼而解決問(wèn)題補(bǔ)充論證材料來(lái)進(jìn)行分析質(zhì)疑及大膽猜測(cè)。這種教師與學(xué)生的情感相通、親密無(wú)間、心理相容的朋友性的合作交流不僅讓學(xué)生們得到及時(shí)的寫(xiě)作意見(jiàn)反饋同時(shí)也深化彼此情感。這種真誠(chéng)的情感交流、和諧的、合作的教學(xué)氣氛正是積極的師生之間合作學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)效果。[8](P13)
2.同伴合作互評(píng)。同伴互評(píng)的過(guò)程,實(shí)質(zhì)上是小組成員思想碰撞、協(xié)調(diào)和合作的過(guò)程。同伴互評(píng)反饋活動(dòng)可以有效降低學(xué)生寫(xiě)作焦慮感,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力,增強(qiáng)學(xué)生糾錯(cuò)能力,進(jìn)而提高學(xué)生寫(xiě)作文本質(zhì)量。[9](P25)同伴互評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力和合作精神的重要途徑。[8](P51)小班教學(xué)中的合作對(duì)象一般是兩個(gè)同學(xué),由老師指派,遵照此課程教學(xué)目標(biāo)要求探索閱讀學(xué)習(xí)能力以促使學(xué)生具有批判思維的閱讀者和寫(xiě)作者。在評(píng)價(jià)中,學(xué)生仔細(xì)閱讀同伴的文章,對(duì)所讀文章的觀點(diǎn)大膽提出質(zhì)疑,并提出自己的觀點(diǎn),在適當(dāng)?shù)奈恢迷u(píng)注自己的觀點(diǎn)以供同伴參考。為了讓互評(píng)雙方了解評(píng)價(jià)是如何進(jìn)行的,自己是如何被他人評(píng)價(jià)的,接著再和同伴討論,全面清晰地闡釋自己的觀點(diǎn)。因?yàn)槊看魏献鞯膶?duì)象都是變換的,這樣可以讓學(xué)生與不同學(xué)生合作,通過(guò)相互交流,相互評(píng)價(jià)加深對(duì)同伴的了解和認(rèn)識(shí),學(xué)會(huì)協(xié)作與寬容,學(xué)會(huì)尊重和理解他人。同時(shí)可發(fā)現(xiàn)同伴身上的閃光點(diǎn),有利于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短,相互學(xué)習(xí)和提高。因此與人合作意識(shí)和技能將會(huì)不斷提高。閱讀寫(xiě)作課程中的同伴互評(píng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),同伴之間所做出的客觀評(píng)價(jià)可以更好的促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自我發(fā)展和自我評(píng)價(jià)。閱讀同伴的文章可以讓自己的思想有更多新的想法,對(duì)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)和了解,批判性思維和創(chuàng)造性思維由此可以獲取。
美國(guó)閱讀寫(xiě)作課程的合作學(xué)習(xí)新模式為我國(guó)英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作課程教學(xué)提供了很好的借鑒作用,為銜接今后大學(xué)學(xué)術(shù)英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作課程打下良好的基礎(chǔ)。通過(guò)吸收國(guó)外良好的教學(xué)方法,結(jié)合中國(guó)的教學(xué)實(shí)際情況,幫助學(xué)生掌控學(xué)習(xí)策略。閱讀與寫(xiě)作是相輔相成的,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于對(duì)閱讀材料和他人作品進(jìn)行反省性思維,自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)共同探討文章主題思想,分析文章結(jié)構(gòu),找出論點(diǎn),努力尋找相關(guān)證據(jù)論證所提論點(diǎn),經(jīng)過(guò)最終綜合判斷后得出自己的觀點(diǎn)。在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題中,分析、評(píng)價(jià)、質(zhì)疑和推理無(wú)處不在的教學(xué)一改中國(guó)教師單向評(píng)閱、單向反饋的模式,讓學(xué)生意識(shí)到這門(mén)課程并非單純的獨(dú)自閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練,而是通過(guò)同伴交流、共同探索、互相質(zhì)疑的合作學(xué)習(xí)方法達(dá)到集閱讀能力、寫(xiě)作能力、邏輯思維能力和批判思維能力于一體的綜合能力,更好地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)寫(xiě)作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。