基于“SPOC+模式”- 高校思想政治教育的“獲得感”分析

陳 雪 徐園園

（安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 安徽 蕪湖 241000）

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上， 習(xí)近平總書記在發(fā)表了重要講話,要求“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來,推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)的高度融合,增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。 在《2017 年高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年專項(xiàng)工作總體方案》中，教育部提出將2017 年規(guī)劃為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”。在這一年里，我們思政教育工作者要打一場(chǎng)提高高校思想政治課質(zhì)量和水平的攻堅(jiān)戰(zhàn)，凝聚合力大力提升思政課的“獲得感”，滿足高校學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需求和期待。 如何將“高校思想政治理論課”教學(xué)與新媒體新技術(shù)深度融合，開辟提升高校思想政治教育的“獲得感”的新途徑？這一問題是目前高校教育面臨的重大課題。 而“SPOC+課堂教學(xué)”這種新型的混合式教學(xué)將思政理論與信息平臺(tái)結(jié)合起來，在一定程度上解決了這樣的困境，以達(dá)到高校思政課“獲得感”的提升。

1.高校思想政治教育教學(xué)“獲得感”的重要性

首先，青年是當(dāng)代社會(huì)變革的中流砥柱。 而大學(xué)生更是青年的主流與主導(dǎo),他們肩負(fù)著祖國(guó)未來建設(shè)的重要使命，大學(xué)生可謂是國(guó)家和民族寶貴的人才資源。 正因?yàn)槠渲匾?，?guó)家更加重視高校學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立。 高校思想政治課就承擔(dān)著這一重任，即對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育，樹立正確的社會(huì)主義榮辱觀。 因此,高校思政課 “獲得感”的提升是關(guān)乎是培養(yǎng)國(guó)家合格建設(shè)者和可靠的接班人，確保國(guó)家事業(yè)長(zhǎng)盛不衰的重大工程。

其次，大學(xué)生是高校的生存之本,是高校教育的利益相關(guān)者,高校思想政課教學(xué)質(zhì)量滿足學(xué)生的需要,學(xué)生就會(huì)獲得“獲得感”,而學(xué)生“獲得感”的提升是高校長(zhǎng)久發(fā)展的基石。由此看來,高校學(xué)生“獲得感”是評(píng)價(jià)思政課教學(xué)質(zhì)量的又一重要指標(biāo),其具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。 理論意義在于,目前我國(guó)高校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)類型主要還是由高校內(nèi)部的自我評(píng)價(jià)、行政評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)組成,但這三者對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)都沒有真正考慮到學(xué)生的反饋, 忽視了學(xué)生主體性地位的發(fā)揮和學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要性。因此,增加高校學(xué)生“獲得感”這一評(píng)價(jià)維度,高校思政課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系得到進(jìn)一步地豐富和完善, 使高校思政課教學(xué)更具親和力與針對(duì)性。 實(shí)踐意義在于,通過對(duì)高校思想政治課“獲得感”的調(diào)查分析,高?？梢暂^全面的掌握高校思想政治課教學(xué)目前存在的問題,知悉影響思政課“獲得感”的重要因素,為高校思政課教學(xué)重新制定人才培養(yǎng)方案和充分滿足學(xué)生發(fā)展需要提供了可行性依據(jù)。

2.“SPOC+大學(xué)生思想政治教育教學(xué)”的必然性

首先，時(shí)代的召喚。 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的最新《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》報(bào)告表明：“截至2017 年12 月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.72 億，普及率達(dá)到55.8%，超過全球平均水平?！被ヂ?lián)網(wǎng)模式的不斷創(chuàng)新、線上線下服務(wù)的加速融合以及公共服務(wù)線上化的步伐加快，成為我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模繼續(xù)保持平穩(wěn)增長(zhǎng)的推動(dòng)力。

而高校學(xué)生作為接受新事物、傳播新事物的實(shí)踐者,互聯(lián)網(wǎng)作為一種信息傳播媒介深入到高校學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的方方面面, 例如：學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找資料,通過網(wǎng)絡(luò)觀看學(xué)習(xí)視頻,使用軟件記錄、分享自己的生活等等。 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)的高利用率為教育教學(xué)的信息化改革提供了契機(jī)和條件,尤其大學(xué)生思政教學(xué),理論性強(qiáng)的學(xué)科,更加需要利用新的教學(xué)模式提升其理論性的接受度和實(shí)踐性的可行性。 在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下,“SPOC+課堂教學(xué)”使思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)的高度融合,使思想政治工作活起來,有利于高校學(xué)生“獲得感”的獲得。

其次，現(xiàn)實(shí)的需求。 2018 年3 月，我們調(diào)查小組以蕪湖市五所高職院校的思政課教師和學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，進(jìn)行了為期7 天的一對(duì)一的問卷調(diào)查和訪談。主要調(diào)查了高職學(xué)生個(gè)體特征與思政課“獲得感”的相關(guān)性,思政課“獲得感”的現(xiàn)狀、影響因素,思政課“失落感”產(chǎn)生的原因,高職學(xué)生對(duì)提升思政課“獲得感”舉措的贊同度等內(nèi)容。 通過對(duì)于問卷的SPSS 分析，我們得到這樣的結(jié)果：（1）高職學(xué)生思政課“獲得感”處于稍低水平，思政課“獲得感”和思政課“認(rèn)同感”之間存在正相關(guān)。（2）在相互關(guān)系中，高職學(xué)生思政課“獲得感”與一絲不茍的教學(xué)態(tài)度、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)新穎的思政教材、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法等相關(guān)，最突出的相關(guān)變量是豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容；學(xué)生思政課產(chǎn)生失落感主要來源于“灌輸型”教學(xué)模式，學(xué)生參與度不高。 （3）提升思政課“獲得感”，高職學(xué)生對(duì)“任課教師思想開放，敢于抨擊社會(huì)現(xiàn)實(shí)”、“課程知識(shí)對(duì)自己有用”、“教材生動(dòng)有趣” 三項(xiàng)措施的贊同度高。 通過數(shù)據(jù)可以看出，“獲得感”的提升，需要提升學(xué)生的參與度和改變教師的教學(xué)思路,“SPOC+課堂教學(xué)”這種具有開放性、互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)手段符合新時(shí)代下思政教學(xué)改革的需求。

3.SPOC在提升高校思想政治教育 “獲得感”中的創(chuàng)新

SPOC（Small Private Online Course 小規(guī)模限制性在線課程）事實(shí)上是對(duì)在線教育MOOC 的發(fā)展與革新。 Small 的概念就是指的學(xué)生數(shù)量規(guī)模幾十人到幾百人不等,而Private 則是指一種個(gè)性化的設(shè)置,即準(zhǔn)入的學(xué)生需要符合先前設(shè)置的限制性準(zhǔn)入條件,才能被納入SPOC 課程。

3.1 SPOC對(duì)高校思想政治教育教學(xué)準(zhǔn)備的創(chuàng)新

首先，“SPOC+課堂教學(xué)”這種新型的混合式教學(xué)手段，使得教師教學(xué)準(zhǔn)備從“課上”發(fā)展到“課前”，即教師在備課時(shí)，要考慮到先在SPOC 平臺(tái)上篩選合適的資源在課前分享到班級(jí)群組里， 使得學(xué)生真正達(dá)到課前預(yù)習(xí)的效果。 而在課堂上，教師大部分時(shí)間放在與學(xué)生互動(dòng)中， 即根據(jù)學(xué)生反饋的問題進(jìn)行答疑解惑上， 而不是知識(shí)點(diǎn)講述上。其次，SPOC 平臺(tái)使教師的教學(xué)準(zhǔn)備從基礎(chǔ)的教案準(zhǔn)備、PPT 制作擴(kuò)展到新媒體技術(shù)的運(yùn)用例如平臺(tái)資源的檢索、微視頻的制作等等。

3.2 SPOC對(duì)高校學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的創(chuàng)新

目前,高校思想政治教學(xué)仍處于“灌輸式”的教學(xué)模式,教師角色為傳授者,學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建處于淺層的、被動(dòng)的階段,這樣的教學(xué)模式得到的反饋就是學(xué)生的“獲得感”低。 而通過SPSS分析得出這樣的結(jié)論：一絲不茍的教學(xué)態(tài)度、豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)性與高校思想政治教育教學(xué)“獲得感”成正相關(guān)。 這就要求高校學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建由原先的填充式向?qū)W生自主、協(xié)同式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；教師的角色由傳授者向陪伴者的轉(zhuǎn)變；教學(xué)模式從單一的、“灌輸式”向雙向的、互動(dòng)式的轉(zhuǎn)變。而“SPOC+課堂教學(xué)”的學(xué)習(xí)對(duì)象小規(guī)模化和“私人定制”的教學(xué)等特質(zhì),為學(xué)生構(gòu)建深度學(xué)習(xí)提供了契機(jī)和可能。 深度學(xué)習(xí)其實(shí)就是學(xué)生依據(jù)自身發(fā)展的需求,定制個(gè)性化的教學(xué)資源,完成自主的、深度的知識(shí)構(gòu)建。SPOC 平臺(tái)對(duì)MOOC 中的課程資源進(jìn)行篩選、升級(jí)為不同學(xué)生群體提供個(gè)性化、定制化的課程內(nèi)容。 這種定制性在一定程度上滿足了學(xué)生深度知識(shí)構(gòu)建的個(gè)性化需求。其次,SPOC 平臺(tái)提供大量的高質(zhì)量微視頻, 在微視頻中嵌入思考問題、微案例、微訓(xùn)練等,這些互動(dòng)使得思政理論講解更具畫面感,為學(xué)生的知識(shí)深度建構(gòu)提供機(jī)會(huì)。 再次,學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制在SPOC 平臺(tái)搜索視頻、觀看視頻,方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 而且學(xué)生通過SPOC平臺(tái)的發(fā)帖、評(píng)論、點(diǎn)贊、論壇討論等形式與學(xué)友們?cè)诰€交流與互動(dòng),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與交互性?？偟膩碚f,SPOC 平臺(tái)的運(yùn)用使得高校學(xué)生由被動(dòng)接收式的知識(shí)構(gòu)建模式向自主深度知識(shí)構(gòu)建模式轉(zhuǎn)變。

3.3 SPOC對(duì)高校思想政治教育教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新

尚起媛認(rèn)為：“教師考核評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括教師在實(shí)踐教學(xué)過程中的觀念、態(tài)度、水平、能力、效果，而對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的態(tài)度、表現(xiàn)、收獲。 ”構(gòu)建大學(xué)生思政教育“獲得感”質(zhì)量保障機(jī)制，強(qiáng)化考核評(píng)估，以全過程多元化評(píng)價(jià)方式把學(xué)生的課內(nèi)外表現(xiàn)納入考核要點(diǎn)，切實(shí)推進(jìn)考核常態(tài)化和過程化。

SPOC 平臺(tái)的交互性特點(diǎn)， 使得高校思想政治教育教學(xué)效果評(píng)價(jià)，由單一化向多元化轉(zhuǎn)變。 首先，評(píng)價(jià)主體的變化。 SPOC 課程的開發(fā)其評(píng)價(jià)主體包括同伴、小組、教師等，一定程度上調(diào)動(dòng)了評(píng)價(jià)主體的參與感，保證了評(píng)價(jià)的相對(duì)客觀性。 其次，評(píng)價(jià)時(shí)間、地點(diǎn)的變化。SPOC 使教學(xué)評(píng)價(jià)處于全過程不間斷中，教師可以根據(jù)不間斷的教學(xué)反饋，及時(shí)更新教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容。最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容的變化。之前，教師的“教”是學(xué)生對(duì)高校思想政治教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。而現(xiàn)在，學(xué)生的“學(xué)”才是學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，即通過學(xué)生“獲得感”的高低來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)效果。

4.SPOC在高校思想政治教育實(shí)施中的困境

4.1 SPOC平臺(tái)有待進(jìn)一步建設(shè)和完善

SPOC 平臺(tái)具有海量的學(xué)習(xí)資源，但是這些資源只是數(shù)量上的堆砌并沒有經(jīng)過老師的甄別和篩選, 過量的資料加重了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。SPOC 平臺(tái)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的惰性，對(duì)學(xué)生管理和監(jiān)控考慮不足等等。

4.2 SPOC挑戰(zhàn)著高校教師的素質(zhì)和能力

首先,SPOC 要求教師尤其是思政課教師的具有極強(qiáng)的信息捕捉能力和動(dòng)態(tài)教學(xué)能力。 思想政治信息一直跟隨著時(shí)代的變遷處于不斷變化的階段,教師需要在紛雜、海量的信息了甄別出最合適的教學(xué)材料。其次,教師在教學(xué)環(huán)節(jié)上要用心設(shè)計(jì),確定哪些課前預(yù)習(xí)、哪些課上實(shí)踐等等,力爭(zhēng)提升思政理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的解釋力和說服力,以擺脫學(xué)生固有思維即思政課教材文字枯燥,理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié),全面提升學(xué)生的“獲得感”。

5.結(jié)束語

“SPOC+課堂教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的完美結(jié)合，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)的高度融合,為學(xué)生“獲得感”的提升提供了契機(jī)。 但是，教師在運(yùn)用新型混合式教學(xué)模式還存在一定的困難，例如：教師教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變、新媒體能力的提升等等。 總之，困難不能阻擋高校思想政治教育教學(xué)的革新，且新型混合式教學(xué)方法必定在一定上提升高校學(xué)生的思政課“獲得感”。