高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育耦合的有效路徑探討

葉葳葳 楊麗貞 楊 揚(yáng)

（湄洲灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 莆田 351254）

縱觀當(dāng)前高校教育特別是高職教育，人才培養(yǎng)普遍出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的滯后現(xiàn)象， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在過去相當(dāng)長的一段時間里是一片空白。雖然教育部在這一兩年內(nèi)逐步出臺了一系列加強(qiáng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)文件，但當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大規(guī)模實踐還只是處于初探階段。 筆者認(rèn)為：要想培養(yǎng)兼具創(chuàng)造力和高素質(zhì)、高情商的智慧型人才，必須大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并與人文素質(zhì)教育相耦合。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的耦合基礎(chǔ)

1.1 異同點分析

創(chuàng)新是指創(chuàng)造新事物，就是在前人的基礎(chǔ)上提出新思想、發(fā)明新產(chǎn)品、產(chǎn)生新技術(shù)、開辟新市場等，是一種概念化的過程。 創(chuàng)業(yè)是指成立活動組織，創(chuàng)辦新企業(yè)，或就業(yè)后取得一定的成就，是一種創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值和社會價值的勞動方式。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，并將它們運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)中的一種意識形態(tài)教育和實踐教育。

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)，包括具備人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神等四個方面的素質(zhì)。 人文素質(zhì)教育就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己、思考人生、尋求價值，做一個高尚的人、智慧的人、真正的人。

雖然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育有一些內(nèi)容和形式上的區(qū)別，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育在諸多方面存在共性。 比如，提出人文新思想就屬于創(chuàng)新中的思想創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新，另外，創(chuàng)業(yè)者常常被要求具備一定的人文素質(zhì)。 兩種教育的終極目標(biāo)都是使人更加全面、更加完善，為社會創(chuàng)造更多的物質(zhì)上的和精神上的價值，從而實現(xiàn)個體的自我價值。 綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育是相輔相成的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有利于培養(yǎng)綜合人文素質(zhì)，人文素質(zhì)教育促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得以成功實現(xiàn)。

1.2 耦合的條件分析

1.2.1 內(nèi)驅(qū)分析

因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是一種單純的技術(shù)活， 也不是簡單的商業(yè)行為，它是一種基于高尚思想品德基礎(chǔ)上的高級腦力勞動，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不是單純的“職業(yè)人”，而是一個完全意義的“社會人”，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必須具備崇高的人文品格，所以人文素質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必備條件。 同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有內(nèi)在的開拓性、批判性等特征，會促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者形成正確穩(wěn)定的是非觀、成敗觀、榮辱觀、義利觀，從而使人的素質(zhì)得到更加全面的提高。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人文教育之間的這種辯證關(guān)系為兩者的耦合提供了有力的內(nèi)在驅(qū)動。

1.2.2 外因分析

自黨中央提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并出臺相關(guān)政策以來， 社會各個層面、各個領(lǐng)域點燃了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的星星之火，國家大力支持和鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，全國各高校也紛紛投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的熱潮中。此外，人文素質(zhì)教育又是長期以來深受國家重視的一項教育，關(guān)于這方面的研究也已相當(dāng)成熟，已經(jīng)形成不計其數(shù)的研究成果。 正是國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人文素質(zhì)教育的高度重視為二者的融合提供了外部推動力。

2.現(xiàn)狀分析

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育依然處于涇渭分明的狀態(tài)，人們總是有意無意地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與自然科學(xué)素質(zhì)有關(guān)，與商業(yè)經(jīng)濟(jì)有關(guān)，因此人文素質(zhì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和教育中被自然而然地忽視了。 另外，盡管關(guān)于人文素質(zhì)教育的研究成果相當(dāng)豐富，但真正被應(yīng)用于實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的還很少，仍然有一些高校，特別是理工類院校、高職院校還普遍存在重科技、輕人文的現(xiàn)象，人文課程依然只能以選修課的形式存在，不能與專業(yè)課程并駕齊驅(qū)。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如火如荼地在全國高校開展，人們更為關(guān)注的是如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)培養(yǎng)相結(jié)合，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育結(jié)合起來的研究少之又少，就目前來說，還只是初探階段。

3.構(gòu)建耦合的有效路徑

3.1 教育主體之間的耦合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育的耦合離不開教育主體之間的耦合，包括學(xué)生層面、教師層面、學(xué)校層面、社會層面的耦合。 首先，學(xué)生作為教育最主要的主體，應(yīng)積極主動地參加學(xué)校與社會的各種實踐活動，積極汲取人文知識中的豐富營養(yǎng)，抓住機(jī)遇不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，提升自己的綜合素質(zhì)。 其次，教師作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主體”，應(yīng)與學(xué)生一起參與學(xué)校實踐和社會實踐，有意識地將人文學(xué)科知識融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，克服創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的困難。 第三，從學(xué)校層面來看，高校要提出培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的具體目標(biāo)、類型、專業(yè)等，與專業(yè)教育、素質(zhì)教育等相結(jié)合，明確辦學(xué)目標(biāo)，形成較為完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系;要及時、準(zhǔn)確地將社會需求反饋給學(xué)生，提高教育水平，鼓勵學(xué)生深入了解自身的優(yōu)缺點，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。 第四，從社會層面來看，社會各方面特別是企業(yè)應(yīng)配合學(xué)校，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)文化，將其融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。 社會層面中的政府方面應(yīng)大力支持，為學(xué)生在社會的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供政策支持和資金支持，保障實踐得以順利實施。

3.2 課程體系的耦合

根據(jù)杰克遜在他的《教室中的生活（Lifein Classroom）》（1968）中首先使用了潛在課程一詞以及布盧姆（B.Bloom）在《教育學(xué)的無知（Innocence in Education）》（1972）一書中使用了顯性課程和隱性課程這對概念，課程分為顯性課程和隱性課程兩種。要想提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人文素質(zhì)教育耦合的實效性，就必須從顯性課程和隱性課程兩方面入手。

首先，在顯性課程方面，主要促進(jìn)第一課堂教學(xué)體系的融合。從教育目標(biāo)來看，高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與人文理念相融合，并使之融入學(xué)校課堂教學(xué)、教育管理中，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方式更加多樣化。從課程設(shè)置來看，高校應(yīng)廣泛設(shè)置包括哲學(xué)社會科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和法律、歷史文化、語言文化、藝術(shù)、心理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)這七大模塊的課程，著重強(qiáng)調(diào)各個課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的相互滲透，合理安排必修課和選修課的比例，實行層次化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要能夠保證學(xué)生有針對性地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。

其次，在隱性課程方面，主要營造濃郁的校園文化。校園創(chuàng)業(yè)文化是大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的精神體現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)教育有效實施的氛圍保證。 營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，必須通過社團(tuán)、各類活動和競賽來實現(xiàn)。通過組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類學(xué)生社團(tuán)及舉辦各類文化科學(xué)藝術(shù)沙龍，激發(fā)大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文教育的積極性和主動性。 依托社團(tuán)，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，從而營造良好的校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。 開展“企業(yè)家進(jìn)校園”“優(yōu)秀畢業(yè)生講創(chuàng)業(yè)”等活動，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)做積極有效的指導(dǎo)。舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽促教，產(chǎn)生一大批優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，鍛煉大學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實際操作能力。 依托校園媒介，宣傳創(chuàng)業(yè)知識。 利用校園網(wǎng)、校園廣播電臺、電視臺、校報、各類?？?、校園宣傳櫥窗、展板等，還有微博、微信等新型媒介進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人文精神的宣傳，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識深入人心，并與人文精神有效融合。

3.3 評價體系的耦合

要使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育達(dá)到有效的耦合，必須建立一套完善的、科學(xué)的、具有導(dǎo)向性和可操作性、同時融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與人文素質(zhì)兩個方面的評價體系，包括內(nèi)部評價體系和外部評價體系。

首先，完善內(nèi)部評價體系。完善的內(nèi)部評價體系必須去除單一性，應(yīng)包括對學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)三方面的評價。學(xué)校方面應(yīng)包括對教育組織者，即相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、任課教師的效能評價，內(nèi)容上應(yīng)從教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、整體規(guī)劃、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)成果、校園人文環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境、師生綜合素質(zhì)、社會評價等方面判斷學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人文素質(zhì)教育耦合的實際成效。 學(xué)生方面 ，著重對學(xué)生在校期間在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和人文素質(zhì)的意識、精神、實踐能力、道德行為等方面進(jìn)行評定。企業(yè)方面，應(yīng)考查企業(yè)是否能夠與學(xué)校進(jìn)行深度有效的合作，是否為學(xué)生的實踐提供良好的平臺，學(xué)生在企業(yè)實踐期間是否得到對口崗位的鍛煉。

其次，引入外部評價機(jī)制。 當(dāng)前，我國高校的評價機(jī)制大多采用“內(nèi)部評價”機(jī)制，這種評價具有脫離社會實際的局限性。 從國外先進(jìn)的教育發(fā)展趨勢看，只有將內(nèi)部評價與外部評價相結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評價才具有完整性和科學(xué)性。 “外部評價”是指利用第三方，如行業(yè)企業(yè)制定的標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)質(zhì)量的評價。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人文素質(zhì)教育耦合的根本目的是為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)高的全面性人才，這就更加需要引入第三方評價機(jī)制，適應(yīng)社會的需求。因此學(xué)校有必要總結(jié)第三方評價的主體、方法及經(jīng)驗，構(gòu)建多元化的第三方評價動態(tài)監(jiān)控機(jī)制，建立指標(biāo)科學(xué)、標(biāo)準(zhǔn)完善的評價方法，從而使評價結(jié)果能有效反饋到學(xué)校內(nèi)部，適時地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。

4.結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和人文素質(zhì)教育耦合的有效路徑應(yīng)不止于此， 還有待進(jìn)一步深入探究。 總而言之，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必須與人文素質(zhì)教育耦合才能使教育往更加健康、全面、有效、可持續(xù)的方向發(fā)展。 筆者認(rèn)為，在國內(nèi)，任何一種改革，包括高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，必須自上而下做好頂層設(shè)計，再將實施意見逐級下達(dá)，才能使改革的意義落到實處。