新媒體環(huán)境下高校體育課程“微體育”課程探索與研究

李佳莉 曹春順

（安徽信息工程學院 安徽 蕪湖 241000）

高校體育課程作為高等教育的重要組成部分，其課程建設(shè)直接關(guān)系到了整個高校群體體育教學所能達到的最終高度。隨著信息時代的到來，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與高校體育教學的融合不斷深化，利用新媒體手段，建立體育微課程模式，研究其在高校體育教學中的具體應(yīng)用，構(gòu)建從課內(nèi)到課外，從線上到線下的“立體化”教學模式的迫在眉睫。

1.當前普通高校體育教學的現(xiàn)狀

1.1 大學體育課程教學方法與手段較單一

目前，大多數(shù)高校在體育課教學過程中過于注重學生對體育技術(shù)和技能的掌握，把提高學生的身體素質(zhì)作為體育教學的主要目標。 在課程考試中， 以學生對某項運動技術(shù)的程度作為考試的主要標準，而不考慮學生的個體差異，形成一種形成性、強制性的教學氛圍，即學生只能被動接受的現(xiàn)象。 使學生對體育課程產(chǎn)生一定的沖突，嚴重傷害學生參加體育課程的積極性。 此外，大多數(shù)體育教師在課堂教學中仍然采用傳統(tǒng)的單一教學法， 降低了學生的學習主動性和積極性，導致教學質(zhì)量低下。最終影響了高校體育教學的現(xiàn)代化發(fā)展。因此，不僅要深化體育教學改革，而且要與時俱進，改善高校體育教學方法單一、教學觀念落后的問題。 結(jié)合當前大學生學習發(fā)展的特點，積極融入信息平臺，開拓多元化的教學模式，增加網(wǎng)絡(luò)互動。

1.2 學生對體育教學與活動的參與度較低

目前，不少高校的負責人和相關(guān)部門的領(lǐng)導都還暫未真正掌握高校體育教學資源配置的重要意義， 認為體育僅是作為一個輔助性學科，所以體育教學的資源配置也不是十分關(guān)鍵。 就當前的體育設(shè)施而言，體育科研的比重遠遠低于很多其他學科。 有的學校取消了臨近畢業(yè)年級的體育課程，有的院校甚至減少體育教學課程的數(shù)量。 這也致使了大學生在校園生活中缺少實踐的機會， 體育教學中參與課外體育活動的學生較少，缺乏體育教師對學生的體育活動進行指導。 雖然在一些高校中還是鼓勵學生參加體育鍛煉，強健體魄的，也相應(yīng)的組織了不少體育活動，比如舉辦校園籃球賽、足球賽、羽毛球賽等，還設(shè)立了相應(yīng)的獎勵制度鼓勵學生參加。 但是，這些參加者大多是具備體育特長，而一般的學生很少有機會參與到這種體育活動當中，所以普遍性不是很強，也不能吸引更多的學生對體育運動產(chǎn)生興趣。

1.3 教學內(nèi)容亂，運動項目多

就目前的狀況來說，高校的體育教學內(nèi)容還存在著內(nèi)容松散或混亂等問題，換而言之，這也意味著大多數(shù)高校在體育課中分為必修課和選修課兩種形式，但義務(wù)教育主要是從傳統(tǒng)的田徑教學中分離出來的，這基本上是義務(wù)教育的連續(xù)性。而單單以教學的特點出發(fā)，當前的很多高校仍舊是遵循著傳統(tǒng)的體育教學模式，而不是一種綜合性的教育，而是為了提高學生的體育鍛煉興趣和終身體育意識。 使學生真正掌握1-2 教學目標，適合終身使用體育技術(shù).為了盡量避免課堂中安全事故產(chǎn)生，確保教學任務(wù)能夠按時完成，教師往往要以完成技能和基礎(chǔ)教育項目為教學目的， 并在此基礎(chǔ)上迅速開始下一階段的教學。這樣學生就可以少花時間練習。 過去，大多數(shù)學生都早已厭倦了機械式學習，所以對體育活動也失去了興趣，不能掌握良好的運動技能。即使是最基本的體育鍛煉方法和簡單的鍛煉方法也不是很熟練。

2.“微體育”課程應(yīng)用于高校體育教學中意義

2.1 微課程短而精，利于學生自主學習

在高校體育教學中，教師必須把大學生的學習條件與來自不同部門的學生的差異，以及相關(guān)的教學視頻結(jié)合起來。 使用5-8 分鐘的小視頻，并繼續(xù)當前成熟的多媒體技術(shù)，集成多功能。教師對錄像機操作標準的要求也在下降。教師可以做一些簡單的步驟來制作一個成功的視頻。通過錄像，教師可以給學生廣泛的體育愛好，給學生反饋和實踐教學項目的困難，讓學生熟悉自己的體育活動，通過反復(fù)的游戲掌握必要的技能。 同時，在不到10 分鐘的時間里，RSO 視頻為學生提供了更方便的實時回放，學生可以在課余時間看到教學內(nèi)容。 針對當前體育課程設(shè)置不合理、課時不足的問題，學生不能在有限的時間內(nèi)掌握課堂教學的內(nèi)容。 利用微型視頻課程可以有效地解決這一問題。

2.2 立體化教學，構(gòu)建導學、助學、促學機制

“微體育”課程作為一種新型的教學模式，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢和特點與體育課堂教學和網(wǎng)絡(luò)教學相結(jié)合，建立方便多樣的互動傳播方式，可以有效地吸引大學生的注意力。更好地調(diào)動學生的學習積極性和主動性。 微型課程的教學內(nèi)容包括體育理論與基礎(chǔ)知識、專項體育技術(shù)教學等。根據(jù)課程的需要，教師選擇教學內(nèi)容，設(shè)計制作教學課件或微視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行課堂測試和評價，教學反思，充分發(fā)揮學生主體功能和教師引導功能。 通過對學生的網(wǎng)上微型課程學習、離線教學與體育實踐教學模式的結(jié)合，為學生提供更多的系統(tǒng)、方便、立體的教學模式。 此外，微型課程還提供問題、互動和討論的鏈接，以幫助教師和學生更好地相互交流。同時，對微觀課程進行評價，教師對學生學習效果的評價也是開放的。 教師可以通過互動及時了解學生掌握體育技術(shù)的情況，及時調(diào)整教學進度。 學生們可以通過這個平臺學習和分享。 同時，它可以提高體育教學質(zhì)量，促進教學與學習之間形成良性循環(huán)。

3.“微體育”課程在教學中的實施路徑

3.1 明確微課程教學目標

籃球是當前高校體育教學過程中較為受歡迎的課程之一。 籃球練習能夠有效提高學生的綜合素質(zhì)， 也能夠激發(fā)學生對微型體育教學更加感興趣。 首先，要十分確定教學的目標，更加重視培養(yǎng)學生的綜合能力，推動學生的全面發(fā)展，不僅要掌握一些基本技能，還要盡可能地提高學生的學習興趣。 與此同時，還要根據(jù)高校的實際教學情況和學生的學習需求，在籃球教學中融入娛樂和競賽形式，創(chuàng)造積極主動的教學環(huán)境。

3.2 創(chuàng)新課程構(gòu)成內(nèi)容，豐富體育教學形式

在籃球微課程設(shè)計的過程中，應(yīng)制定科學、有針對性的教學策略，以信息技術(shù)和平臺來替換傳統(tǒng)的教學模式，還可以增加一些全新的元素，從而保證有效提高微格課程教學質(zhì)量。例如，為了激發(fā)學生學習籃球微格課程的興趣， 可以對籃球微課程的精彩片段進行整理和處理，使之成為程煒課程的教材，激發(fā)學生的學習興趣，同時增加學生的直覺體驗。例如，教師可以充分利用一些軟件來談?wù)摶@球中的技術(shù)動作，或者對明星的動作(投球、傳球、然后使用老師的解釋)進行緩慢的視頻分析，以期給學生帶來更直接的學習體驗，讓學生更加充分地掌握知識和一些基礎(chǔ)技術(shù)。 通過對體育教學微觀課程的教學，能夠有機結(jié)合體育的課程教學和微課教學，并且拓展體育教學的廣度和深度，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，從而提高籃球課程的教學質(zhì)量。此外，學生還可以擴展他們的知識，提高他們對體育的認知能力。

3.3 發(fā)展第二課堂，課內(nèi)外相互動

在過去體育教學當中， 學生和教師只能在課堂上進行交流互動。而學生在課后所產(chǎn)生的疑問， 也不能在第一時間詢問教師解決疑問，而微課程能夠有效解決學生學習過程中時間及地點的限制。隨時隨地提出疑問進行學習。 與此同時，學生還能夠通過瀏覽學校的相關(guān)網(wǎng)頁課程，實現(xiàn)和校外教師之間的交流溝通，本校內(nèi)的教師所不能解決的問題也可以求助校外教師，也在很大程度上提高了教學的透明度。 在這一背景下，體育教師也能夠借助多種教學手段不斷鼓勵和引導學生進行學習，增強學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的自主能動性。教師也會不斷提高教學講解方法，使學生能夠聆聽到更多簡單易懂和詼諧幽默的知識，創(chuàng)造更為和諧、輕松的課堂環(huán)境，使學生在學習的過程當中獲得更多的樂趣，從而最大限度地調(diào)動學生學習體育的積極性，培養(yǎng)學生的體育愛好和體育推廣能力，最終形成鍛煉的習慣。

3.4 建立多元評價體系

微課教學在現(xiàn)代高校的體育院系當中的應(yīng)用和學習平價密切相關(guān)。在傳統(tǒng)的籃球教學過程中當中更加注重對學生的籃球技能進行評價，而忽略了對整個練習過程的和學生之間的個性差異。 加上對于體育教學進行評價的方法也十分簡單和單一，不能真正反映出學生對知識的掌握程度。 學生的學習過程才是教學評價的重點過程，應(yīng)該要注重教學內(nèi)容的時代性， 不斷提高籃球課程考核和評價的基本體系，對學生的表現(xiàn)、技術(shù)掌握水平進行評價的過程中，還要使學生充分掌握微課網(wǎng)上教學知識，同時把學生在學習中的進步幅度也歸納到評價內(nèi)容當中。 從而一改傳統(tǒng)體育課程中以量化為考核標準的傳統(tǒng)評價體系。 在不同階段的學生學習過程中，評價的標準和內(nèi)容及方法都應(yīng)該選取更為恰當?shù)姆绞?，不斷調(diào)整，根據(jù)學生的學習進度而靈活變化。并能夠有效通過對學習過程中所獲得的進步進行分析，而不斷提高學生對學習體育的興趣，提高學生的自主學習能力，同時促使教學能夠不斷反思自己調(diào)整教學方法，也可以掌握如何注冊學生的微課，以更為充分地掌握學生的學習情況。然后根據(jù)學生的具體學習情況來開展適當?shù)慕虒W方法和教學指導。

4.結(jié)論

“微體育” 課程在當前的高校體育教學過程中打破了傳統(tǒng)的固有的教學模式和理念，與此同時也推動了從事體育教學的人員能夠在電子學習計劃中更加投入。 與傳統(tǒng)的體育教學模式相比，微課程具有更強的實用性和針對性，能夠提高教學的質(zhì)量和效益。 與此同時，“微體育”課程應(yīng)用水平也得以大大提升，能夠順應(yīng)時代發(fā)展，提高教師的教學水平和積極性。 不斷探索體育教學的規(guī)律，為教師樹立良好的形象以贏得更多學生的尊重，積極引導學生進行學習。