我國職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建途徑

曹 勇

（中山火炬職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 中山 528436）

0.引言

現(xiàn)代學(xué)徒制是中華人民共和國教育部于2014 年提出的一項旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。經(jīng)過幾年發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)徒制的優(yōu)勢已經(jīng)相當明顯，但是也發(fā)現(xiàn)了部分教育弊端。諸如：學(xué)生的參與熱情難以維系、師徒關(guān)系保障機制薄弱等等。 為了強化現(xiàn)代學(xué)徒制的推進效果，本文提出全新的構(gòu)建途徑，以激發(fā)師徒雙方主觀能動性為前提，架構(gòu)良好的合作關(guān)系，助力于現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。 現(xiàn)做如下分析。

1.我國職業(yè)教育的現(xiàn)代學(xué)徒制特點

1.1 鮮明的教育性

學(xué)徒制在我國由來已久，傳統(tǒng)的學(xué)徒制模式，是徒弟在師父門下學(xué)習(xí)手藝，徒弟免費為師父工作。 雙方在商業(yè)利益的合作機制中尋求到了一種平衡，繼而也出現(xiàn)了類似教會徒弟餓死師父的觀念。 而現(xiàn)代學(xué)徒制教育觀念的樹立，實質(zhì)上是立足于商業(yè)體系的架構(gòu)，社會分工的細化，消費升級的全新發(fā)展動能，并不會對師父的收入有所影響。因此，在技藝傳授的過程中現(xiàn)代學(xué)徒制補充了教育性，是對于人才培養(yǎng)的實踐素質(zhì)教育，是現(xiàn)代學(xué)徒制最為顯著的特征之一。

1.2 突出的系統(tǒng)性

尚且不論傳統(tǒng)學(xué)徒制能夠培育出多少弟子，其培養(yǎng)技能的方式僅為單一的傳授，只有師父一人能夠教授弟子手藝。 而在社會多元化的今天，學(xué)生了解事物的多種渠道均已具備。師徒關(guān)系即便確立，弟子也有反駁師父的能力。那么就要求現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式具備更強的系統(tǒng)性，在什么時間、什么地點、學(xué)什么需要綜合考量學(xué)生的需求，綜合評估職業(yè)發(fā)展的需要，而并非師父個人的一言堂。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的系統(tǒng)性更為突出，才能完善全面性的綜合素質(zhì)教育。其知識覆蓋面廣度、深度、精準度均為現(xiàn)代學(xué)徒制的全新挑戰(zhàn)。

1.3 顯著的實踐性

職業(yè)教育對于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展具有積極的指導(dǎo)性作用，而這種指導(dǎo)性必須建立在完整的實踐教學(xué)體系之下。以往時期對于學(xué)生實踐操作能力的解讀界定為動手操作能力，但是在現(xiàn)代社會對于學(xué)生職業(yè)發(fā)展的實踐性能力遠遠超越了簡單的動手操作能力。而是一種社會實踐的經(jīng)驗累積，這種經(jīng)驗很難由教師直接傳授，必須從一線實踐工作中獲得。 因此，現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，是將學(xué)生與一線工作者掛鉤，輔助學(xué)生收集契合度更深且更強的經(jīng)驗知識體系，進而實現(xiàn)從理論到實踐的跨越，達到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標。因此，在職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐性特征也充分體現(xiàn)在了具體的教育活動中。

2.構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵問題

2.1 學(xué)生參與熱情難以維系

在構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中能夠發(fā)現(xiàn)，初期學(xué)生參與熱情較高，后續(xù)動力不足的特征。 其中存在兩點致命因素：其一，現(xiàn)代社會給予學(xué)生的職業(yè)選擇空間過高，學(xué)生在實習(xí)一段時間后發(fā)現(xiàn)工作本身的枯燥乏味，勢必影響進一步強化技藝的主觀能動性。其二，學(xué)生對于自身的評估不足，誤以為簡單的技能操作足以勝任崗位職責(zé)，忽略了師父所傳授經(jīng)驗的重要性， 以至于后期聽從師父指教的熱情度不高。 基于以上兩點因素，造成了現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生參與熱情難以維系的弊端。

2.2 師徒關(guān)系保障機制薄弱

剔除學(xué)生愿不愿意學(xué)的問題，仍然需要考量師父愿不愿意教。 在現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建中，學(xué)生與師父是兩項極為重要的關(guān)聯(lián)條件和參與主體。 教師教學(xué)生天經(jīng)地義，有國家教育經(jīng)費的支持。 師父教徒弟，企業(yè)是否給予了師父個人補償，是否真正存在“教會徒弟餓死師父”的弊端，是師徒關(guān)系是否融洽的關(guān)鍵所在。由于保障機制匱乏，鼓勵模式不足，師父教徒弟的行為屬于自愿，難以調(diào)動更多師父的參與熱情，勢必嚴重阻礙現(xiàn)代學(xué)徒制的順利推進。

2.3 企業(yè)干預(yù)缺乏規(guī)范措施

現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建必須得到企業(yè)方的支持，干預(yù)學(xué)生技能培養(yǎng)也是企業(yè)方的責(zé)任之一。但是企業(yè)選取何種干預(yù)模式，并非學(xué)?？煽?。雖然企業(yè)內(nèi)部存在自身的人力資源管理方法、職業(yè)培訓(xùn)方案、崗位職責(zé)要求。但是僅憑工作范圍的約束，而缺乏規(guī)范性的教育指導(dǎo)，實質(zhì)上對學(xué)生融入企業(yè)常規(guī)作業(yè)仍然存在一定難度。這種難度來源于假定身份的不同，學(xué)生認為來到企業(yè)是在學(xué)習(xí)，而并非一名普通員工。學(xué)校的畢業(yè)證才是學(xué)生服從企業(yè)管理，服從師父任務(wù)指派的約束條件。以至于，企業(yè)干預(yù)措施并未在學(xué)生思想意識中形成較高的規(guī)范性和約束性，師父的教授自然無法形成更為有利的教育活動。

3.職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的基本原則

職業(yè)教育雖然開展現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展路徑，仍然不能姑息自身教育身份的主導(dǎo)地位。 在發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的過程中，企業(yè)方為技能傳授控制者，師傅為經(jīng)驗傳授者，學(xué)生為經(jīng)驗學(xué)習(xí)者，而三方關(guān)系是一種基于動態(tài)平衡的發(fā)展關(guān)系。 學(xué)生愿意留在企業(yè)內(nèi)部任職，企業(yè)方動力較高，師傅的技藝傳授動機被企業(yè)方認可。反之，學(xué)生并未與企業(yè)簽署任何就業(yè)合同，對于預(yù)期發(fā)展的傾向性也存在了諸多不確定因素。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿較低，企業(yè)和師傅的技能傳授也會相對缺乏一定的動力。 基于其中的博弈關(guān)系，此時校方的立場更加傾向與協(xié)調(diào)現(xiàn)代學(xué)徒制得以發(fā)展的平衡者。 打造現(xiàn)代學(xué)徒制的平衡點在于維系師徒關(guān)系，創(chuàng)造經(jīng)驗傳授的基礎(chǔ)條件。 同時也要維系校企關(guān)系，進而為學(xué)生在企業(yè)實訓(xùn)階段創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 因此，職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的基本原則便是明確自身定位，承認企業(yè)方具有同等教育實踐能力，承認師徒關(guān)系的價值體系定位，最終才能促進現(xiàn)代學(xué)徒制被企業(yè)方認可，并促進現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展與社會層面接軌。 真正完成校企合作模式的演化與升級，支持企業(yè)方構(gòu)建積極參與的本質(zhì)動力，支持師傅經(jīng)驗傳授的本質(zhì)動機，激發(fā)學(xué)生接受經(jīng)驗傳授的主觀能動性，才能在職業(yè)教育中健全現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展要素，并達到預(yù)期的發(fā)展效果。

4.我國職業(yè)教育中現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建途徑解析

職業(yè)教育需要優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建模式，其中必須注重兩點極為重要的發(fā)展要素。 其一，是如何激勵學(xué)生和師父兩方參與主體的主觀能動性。 其二，是如何加強校方與企業(yè)方的合作關(guān)系。 基于此，本文提出以下四項構(gòu)建途徑：

4.1 補充現(xiàn)代學(xué)徒激勵模式

針對學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制的約束下,容易產(chǎn)生思想誤區(qū),且缺乏持久性參與熱情的問題,需要以補充現(xiàn)代學(xué)徒制激勵模式的方法,支持師徒教育形式的穩(wěn)定性。首先,需要強化學(xué)生對于職業(yè)發(fā)展的認知。教師與師父需要協(xié)調(diào)對于教育理念傳達的一致性,為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供一種思考方向,確保學(xué)生能夠具有更為長期的主觀能動性。 其次,需要暢通技能認證或升學(xué)路徑的便捷通道。 在師父教授學(xué)生諸多技能之后,學(xué)生通過技能考評完成不同形式的學(xué)分積累,在學(xué)徒制中找到全新的學(xué)習(xí)動機,方能提高學(xué)生的主動參與熱情。 最后,需要借助同業(yè)發(fā)展的人力資源績效補償。 這種績效補償是對于學(xué)生技能的多重驗證,并非師父個人判斷,而是在同行業(yè)或同產(chǎn)業(yè)內(nèi)的績效能力認可。 當學(xué)生誤以為自身的技能已經(jīng)較為優(yōu)秀時,這種評判機制可以讓學(xué)生重新認知自身的職業(yè)技能定位, 是強化學(xué)生長期參與熱情的對比激勵模式。三種激勵措施的綜合運用,是對于師徒關(guān)系的穩(wěn)定條件,是增強和補充學(xué)生參與熱情的重要措施,對于現(xiàn)代學(xué)徒制的構(gòu)建具有補充作用。

4.2 健全校企合作雙管制度

完全將學(xué)生交由師父，并不一定能夠得到滿意的教育效果。 師父的個人能力，專業(yè)技能方向，綜合知識水平，均可能限制學(xué)生的技能培養(yǎng)。為了消解這種教育弊端，需要采取職業(yè)院校，及企業(yè)方的雙重管理制度，共同強化現(xiàn)代學(xué)徒制的開展效果。一方面，職業(yè)院校需要與師父溝通，明確本校教育方向與企業(yè)教育技能的切合度。 適當調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，配合師父完成針對性更強的技能培養(yǎng)方案。 同時審核師父所傳授的技能是否缺乏理論依據(jù)， 補充其中的知識點是加強教育質(zhì)量的關(guān)鍵。 另一方面，企業(yè)方需要管理的是師父個人的技術(shù)與技能，在規(guī)范性較強的操作方案中，規(guī)避師父個人經(jīng)驗的主觀誤區(qū)。 令生產(chǎn)活動是技能傳授方式更為科學(xué)、客觀、標準，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的技能操作水平，并規(guī)避不良的操作習(xí)慣。 在傳承師父個人經(jīng)驗和手藝的同時，摒棄不良的操作陋習(xí)，有助于現(xiàn)代化學(xué)徒制教育模式的改善。

4.3 完善師徒關(guān)系保障機制

校方與企業(yè)方的雙重管制雖然能夠以管理制度強化教育模式的完成度，但是這種完成度僅為表象指標，而并非真實標準。如果師父存在“教會徒弟餓死師父”的想法，實質(zhì)上雙重管理制度也無法真正發(fā)揮效力。基于此，需要在現(xiàn)代學(xué)徒制中完善師徒關(guān)系保障機制。這種保障機制首先需要從物質(zhì)獎勵方面著手，諸如培養(yǎng)學(xué)生技能達到“出徒”的標準后，企業(yè)方是否能夠提供一些物質(zhì)獎勵，校方是否能夠提供部分資金支持。 其次，保障機制需要借助有效的人力資源管理模式為補充條件。 假設(shè)，以學(xué)生績效來衡量師父的教學(xué)能力，并將這種績效結(jié)果作為師父績效獎金，相信師父的教育熱情或指導(dǎo)動力也會更高。 除此之外，必須消解師父個人所存在的思想誤區(qū)，校方可以同企業(yè)協(xié)商，給予師父個人學(xué)歷的考評資源獎勵。 為師父提供學(xué)習(xí)和晉升的機會，能夠讓師父的技能不斷強化，消解被替代的思想危機。將促進師父個人教育動力的發(fā)揮，是完善師徒關(guān)系的重要保障方式之一。

4.4 架構(gòu)崗課融通多維平臺

在現(xiàn)代學(xué)徒制推向職業(yè)教育的高地之后，頂層建筑的教育方案可行性、科學(xué)性、適應(yīng)性需要借助多種平臺的輔助支持才能得以優(yōu)化。架構(gòu)崗課融通的多維平臺，是持續(xù)保障現(xiàn)代學(xué)徒制得以全面推進的重要方案之一。一方面，校外實習(xí)平臺的優(yōu)化，是進一步加強現(xiàn)代學(xué)徒制得以順利發(fā)展的前提。師父將技能傳授于學(xué)生首先是在企業(yè)方完成的教育活動，此時技能培養(yǎng)更加傾向于企業(yè)需求和職業(yè)要求。 那么校外實習(xí)平臺的完善，則需要企業(yè)方提供諸多便捷條件，包括經(jīng)濟、設(shè)備、工作環(huán)境等諸多方面的資源保障。 另一方面，校內(nèi)實訓(xùn)平臺的完善，是另一種教育平臺的補充。 當學(xué)生接受現(xiàn)代學(xué)徒制教育時， 勢必需要在前往企業(yè)之前具備一定的理論知識，同時掌握部分關(guān)鍵性的基礎(chǔ)技能，以便后期學(xué)徒制教學(xué)開展時具備較強的理解能力，消解師徒雙方的溝通障礙。除此之外，需要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，在網(wǎng)絡(luò)平臺中為師徒雙方建立個人賬號，便于加強師徒雙方的良性溝通，打破實訓(xùn)期不足，或溝通時間有限的弊端。借助網(wǎng)絡(luò)溝通平臺加強師徒之間的情感溝通，將有助于現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式在業(yè)務(wù)要求之外豐富情感元素， 真正激發(fā)學(xué)徒制關(guān)系中的雙向主體參與熱情，鼓勵雙方加強合作意識。

5.結(jié)語

綜上所述，當職業(yè)教育將現(xiàn)代學(xué)徒制引入教學(xué)體系之后，其教育方法和開展形式并不能具有強制性色彩，充分發(fā)揮師父與學(xué)生的主觀能動性，才是構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵所在?；诖?，本文提出四項構(gòu)建途徑，分別為：補充現(xiàn)代學(xué)徒激勵模式，健全校企合作雙管制度，完善師徒關(guān)系保障機制，架構(gòu)崗課融通多維平臺。 希望對職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的完善與發(fā)展有所助益。