新工科背景下工程訓(xùn)練中心創(chuàng)新人才培養(yǎng)探究

葉曉勤

新工科背景下工程訓(xùn)練中心創(chuàng)新人才培養(yǎng)探究

葉曉勤

（南京郵電大學(xué) 工程訓(xùn)練中心，江蘇 南京 210023）

作為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)重要一環(huán)的工程訓(xùn)練中心，應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)新工科建設(shè)，探索促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑，將資源優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)，以學(xué)科交叉融合為創(chuàng)新人才培養(yǎng)著力點(diǎn)，通過(guò)構(gòu)建分層次、多模塊的綜合工程訓(xùn)練體系，建立全方位開(kāi)放的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，引入創(chuàng)客文化，打造創(chuàng)客社團(tuán)，推動(dòng)多元協(xié)同，產(chǎn)學(xué)深度融合，建設(shè)高水平的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍等措施，努力打造以提升學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，助力創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

新工科；工程訓(xùn)練中心；創(chuàng)新人才；學(xué)科交叉

1 新工科建設(shè)的內(nèi)涵

隨著現(xiàn)代工業(yè)的快速發(fā)展和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化，在產(chǎn)業(yè)貿(mào)易上則出現(xiàn)了大量新技術(shù)、新產(chǎn)品、新業(yè)態(tài)、新模式，以智能化和信息化為特征的第四次工業(yè)革命悄然到來(lái)。為了更好地應(yīng)對(duì)新知識(shí)與新技術(shù)加速更替、多學(xué)科交叉與融合的態(tài)勢(shì)，國(guó)家提出了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享的發(fā)展理念，實(shí)施“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”倡議等，提出了工程教育改革方向，并于2016年提出了新工科的概念，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”“北京指南”，并發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》（教高司函[2017]6號(hào)）和《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》，為新工科的建設(shè)發(fā)展指明了方向。目前新工科理念正在形成高度共識(shí)：以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)未來(lái)多元化、創(chuàng)新型的卓越工程人才[1]。

2 新工科建設(shè)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出的新要求

新工科建設(shè)對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高校要培養(yǎng)一批適應(yīng)并引領(lǐng)未來(lái)科技革命和產(chǎn)業(yè)革命的新工科人才，來(lái)應(yīng)對(duì)現(xiàn)代工業(yè)人才規(guī)格的變革和人才需求多樣化的趨勢(shì)。新工科人才需具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，對(duì)行業(yè)和產(chǎn)品敏銳度高，能快速適應(yīng)未來(lái)新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的需要，具有很強(qiáng)的終生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新人格以及良好的協(xié)作精神[2]。高校承擔(dān)著培養(yǎng)高水平人才的任務(wù)，目前我國(guó)高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式主要采用以學(xué)科專(zhuān)業(yè)作為本科生培養(yǎng)的載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)主要集中在本學(xué)科專(zhuān)業(yè)內(nèi)，很少有不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的相互交流，不利于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)。

在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)上，將人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等同，忽視了外部評(píng)價(jià)[3]，尤其是相關(guān)企業(yè)在人才質(zhì)量培養(yǎng)中參與度不夠，在工科教育的核心能力定位有偏差，偏重理論教學(xué)，以知識(shí)探究為中心，輕視實(shí)踐教學(xué)，即使有實(shí)踐環(huán)節(jié)，也往往以蜻蜓點(diǎn)水的認(rèn)知實(shí)習(xí)或走馬觀花的參觀為主，無(wú)法接觸到真實(shí)的工程問(wèn)題，普遍缺乏綜合工程能力。由于缺乏“實(shí)踐”對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的遷移，導(dǎo)致出現(xiàn)了工科人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求脫節(jié)的現(xiàn)象。在新工科建設(shè)的背景下，高校要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，突破專(zhuān)業(yè)壁壘、進(jìn)行跨界交叉融合，探索更加多元化和個(gè)性化的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑，培養(yǎng)具有綜合創(chuàng)新型和復(fù)合應(yīng)用型的新工科人才[4]，從而更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。

現(xiàn)代工程訓(xùn)練中心作為學(xué)校綜合性實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，是高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，是以提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和工程素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)基地。在新工科建設(shè)的背景下，應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮工程訓(xùn)練中心的資源優(yōu)勢(shì)，積極探索促進(jìn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑，主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)高度分化又高度融合的大趨勢(shì)。

3 現(xiàn)代工程訓(xùn)練中心的資源優(yōu)勢(shì)

3.1 學(xué)科交叉的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

我國(guó)大多數(shù)工程訓(xùn)練中心是從校辦工廠（車(chē)間）發(fā)展而來(lái)，但經(jīng)過(guò)十幾年的建設(shè)和發(fā)展，工程訓(xùn)練中心的規(guī)模和內(nèi)涵都有了巨大的變化，無(wú)論是在教學(xué)面積還是在儀器設(shè)備資產(chǎn)等方面都有了明顯的優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)在的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容也從原來(lái)單一的金工實(shí)習(xí)發(fā)展為“強(qiáng)化制造工程基礎(chǔ)、注重機(jī)械、電子、信息、控制、管理等多學(xué)科交叉，以信息化和網(wǎng)絡(luò)化為教學(xué)手段”的現(xiàn)代工業(yè)制造[5]，形成了適合現(xiàn)代化發(fā)展的綜合工程訓(xùn)練課程體系。培養(yǎng)目標(biāo)也從傳統(tǒng)的以“學(xué)習(xí)工藝技能、提高動(dòng)手能力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤岣邔W(xué)生的工程素質(zhì)、工程能力和創(chuàng)新意識(shí)等綜合工程素質(zhì)”?，F(xiàn)在的工程訓(xùn)練中心已經(jīng)成為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要組成部分，是大學(xué)生開(kāi)展課外科技創(chuàng)新訓(xùn)練和活動(dòng)的綜合性實(shí)踐 平臺(tái)。

3.2 學(xué)生受眾最多的公共實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

工程訓(xùn)練中心作為學(xué)校的公共實(shí)踐場(chǎng)地，和各院系的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室不同，它不局限于某個(gè)院系和專(zhuān)業(yè)，而是面向全校學(xué)生開(kāi)放，為所有工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)教學(xué)，包括部分理科和文科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。所以工程訓(xùn)練中心是高校中教學(xué)規(guī)模最大、學(xué)生參與人數(shù)最多的公共實(shí)踐教學(xué)基地，在這里有利于不同院系和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的互動(dòng)和交流。

3.3 最接近真實(shí)工程環(huán)境的現(xiàn)代實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

現(xiàn)在絕大多數(shù)工程訓(xùn)練中心除擁有傳統(tǒng)金工、電子電氣設(shè)備外，還增加了一些數(shù)控機(jī)床、加工中心、特種加工及快速成型等先進(jìn)制造設(shè)備，為學(xué)生提供先進(jìn)的現(xiàn)代大工程訓(xùn)練平臺(tái)。一方面這些先進(jìn)儀器設(shè)備與工藝的運(yùn)用可以帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)、工藝水平的提升；另一方面可以為學(xué)生提供一個(gè)接近真實(shí)的工程環(huán)境，學(xué)生在一個(gè)多元化信息刺激的環(huán)境和立體的知識(shí)學(xué)習(xí)空間里獲得親身體驗(yàn)，并得到老師的言傳身教，有利于將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移和能力生成，培養(yǎng)學(xué)生工程意識(shí)和創(chuàng)新能力，這種潛移默化的育人效果是其他課程所無(wú)法比擬的。

4 發(fā)揮工程訓(xùn)練中心資源優(yōu)勢(shì)促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)

4.1 建立多學(xué)科交叉和融合的綜合實(shí)踐平臺(tái)

工程訓(xùn)練中心是面向全校學(xué)生開(kāi)放的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，應(yīng)遵循“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新、重能力、可持續(xù)發(fā)展”的原則，努力突破單學(xué)科及技能訓(xùn)練的傳統(tǒng)制造理念[6]，結(jié)合學(xué)校自身學(xué)科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，通過(guò)院系合作，整合院系資源，建立綜合實(shí)驗(yàn)室，打造跨學(xué)科的工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。開(kāi)設(shè)多學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程，形成適合現(xiàn)代化發(fā)展的多學(xué)科有機(jī)融合的工程訓(xùn)練課程體系，比如機(jī)械、電子、信息、材料、管理和人文等，以滿足現(xiàn)代制造業(yè)對(duì)創(chuàng)新型和復(fù)合型人才的需要。同時(shí)多開(kāi)設(shè)一些大工程背景下的學(xué)科交叉的綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)踐項(xiàng)目，吸納不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參加進(jìn)來(lái)，以項(xiàng)目為抓手，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，在項(xiàng)目合作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間的交流和互動(dòng)，幫助學(xué)生掌握大工程制造理念，從而提高綜合工程素質(zhì)。

4.2 構(gòu)建分層次、多模塊的綜合工程訓(xùn)練體系

為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，工程訓(xùn)練中心可以構(gòu)建分層次、多模塊的實(shí)踐教學(xué)體系，針對(duì)不同學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以開(kāi)設(shè)不同的課程。第一層次是工程技術(shù)的基礎(chǔ)課程，面向全體學(xué)生開(kāi)設(shè)，包括金工實(shí)習(xí)、電裝實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的工程意識(shí)和工程素養(yǎng)，拓寬工程視野。在此基礎(chǔ)上針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)不同模塊的課程，比如近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)焊接、加工中心等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，非機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)可以開(kāi)設(shè)特種加工、快速成型等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，有條件的學(xué)校還可以對(duì)文科學(xué)生開(kāi)設(shè)陶藝等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)共性和個(gè)性教育相結(jié)合。第二層次是工程技術(shù)的綜合課程，開(kāi)設(shè)一些學(xué)科交叉的綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型實(shí)踐項(xiàng)目，主要面向工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)放，或者讓其他工程實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的互動(dòng)和交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提高。第三層次是工程技術(shù)的專(zhuān)業(yè)課程，在前面兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，選拔工程實(shí)踐能力出眾的學(xué)生加入教師科研及教學(xué)項(xiàng)目中，或參加工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)，或者學(xué)生選擇自己的設(shè)計(jì)課題，獨(dú)立進(jìn)行跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、以團(tuán)隊(duì)為單位的畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過(guò)這種以訓(xùn)練為基礎(chǔ)，將工程訓(xùn)練與科研、畢設(shè)、競(jìng)賽有機(jī)融合的方式，使學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合工程能力得到進(jìn)一步提升。

4.3 建立全方位開(kāi)放的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)生正常來(lái)工程訓(xùn)練中心往往只有1~2周的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，時(shí)間短、內(nèi)容固定，得到的鍛煉比較有限，因此工程訓(xùn)練中心不能僅定位成一個(gè)上課的教學(xué)場(chǎng)地，而應(yīng)該將多學(xué)科的創(chuàng)新教育資源進(jìn)行優(yōu)化整合，采用開(kāi)放式的管理運(yùn)行模式，即內(nèi)容開(kāi)放、時(shí)間開(kāi)放、服務(wù)對(duì)象開(kāi)放。一方面學(xué)生根據(jù)需要通過(guò)預(yù)約等方式自主安排時(shí)間，另一方面中心通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合型、設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新型的實(shí)踐項(xiàng)目，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，選修課和競(jìng)賽等形式吸引更多不同院系的學(xué)生走進(jìn)工程訓(xùn)練中心，由學(xué)生自主選擇工程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，共享大型儀器設(shè)備等優(yōu)質(zhì)資源，從而為學(xué)生科技創(chuàng)新和科研等活動(dòng)提供平臺(tái)支撐、組織指導(dǎo)，這樣有助于學(xué)生打破專(zhuān)業(yè)壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的互動(dòng)和交流，接觸到不同學(xué)科的思維方法；同時(shí)可以充分利用中心的資源優(yōu)勢(shì)，將自己的創(chuàng)意和想法在這里得到驗(yàn)證和實(shí)現(xiàn)，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力，使創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化[7]。

4.4 引入創(chuàng)客文化，打造創(chuàng)客社團(tuán)

創(chuàng)客文化的核心思想是“做中學(xué)”，基本內(nèi)涵是創(chuàng)新，它集創(chuàng)新教育、體驗(yàn)教育、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等思想為一體，依托創(chuàng)客空間的平臺(tái)，運(yùn)用各種信息技術(shù)，綜合多種學(xué)科知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，這與高校工程訓(xùn)練的目標(biāo)和宗旨一致，與高校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)需求也非常契合。工程訓(xùn)練中心可以引入創(chuàng)客文化，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等方面對(duì)工程訓(xùn)練進(jìn)行革新[8]，秉承“開(kāi)放創(chuàng)新、探究體驗(yàn)”的教育理念，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，將學(xué)生的實(shí)踐納入項(xiàng)目學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)教學(xué)方法上的多樣性（包括研究性學(xué)習(xí)、專(zhuān)題討論學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等），提高學(xué)生的實(shí)踐能力和水平。充分利用中心現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，提供3D打印機(jī)和開(kāi)源硬件等設(shè)備，為學(xué)生打造“創(chuàng)客空間”，給學(xué)生實(shí)現(xiàn)“讓想象落地”的平臺(tái)。創(chuàng)客空間面向全校學(xué)生開(kāi)放，鼓勵(lì)來(lái)自不同學(xué)科背景和不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生參與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)人才優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和學(xué)科交叉。讓學(xué)生在獲得新知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)接受相近學(xué)科、交叉學(xué)科的熏陶和培訓(xùn)，并綜合應(yīng)用多種知識(shí)和技能，不斷探究、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和檢驗(yàn)，為創(chuàng)新打下廣博的知識(shí)基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工程問(wèn)題的形成、重視具體工程設(shè)計(jì)能力和解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力[9]。

4.5 推動(dòng)多元協(xié)同，產(chǎn)學(xué)深度融合

新工科背景下，為學(xué)生提供一個(gè)盡可能接近產(chǎn)業(yè)運(yùn)作實(shí)際的綜合性工程實(shí)訓(xùn)環(huán)境是高校培養(yǎng)新工科人才的必要條件，但完全依靠高校自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。工程訓(xùn)練中心應(yīng)積極響應(yīng)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》精神，充分利用社會(huì)資源，引入行業(yè)企業(yè)、科研院所、社會(huì)組織參與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建現(xiàn)代工程實(shí)踐教學(xué)體系，通過(guò)產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人的新機(jī)制，健全學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的制度，采取和企業(yè)共建實(shí)踐基地和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，設(shè)立校企模塊課程，建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，利用企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練[10]。一方面該模式可以緊密結(jié)合研發(fā)、生產(chǎn)和教學(xué)，使學(xué)生能夠接觸到部分或全部生產(chǎn)實(shí)際過(guò)程，接受真正的“實(shí)訓(xùn)”，提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，解決長(zhǎng)期存在的人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象；另一方面也能促使高校人才培養(yǎng)突破原有的單一維度，在現(xiàn)實(shí)技術(shù)需求的推動(dòng)下，容易實(shí)現(xiàn)學(xué)科的交叉融合，更好地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)、工程意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神[11]。

4.6 建設(shè)高水平的創(chuàng)新型師資隊(duì)伍

建設(shè)一支高水平的創(chuàng)新型教師隊(duì)伍是培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力的師資保障。工程訓(xùn)練中心由于歷史原因，部分教師來(lái)自原來(lái)實(shí)習(xí)工廠或校辦工廠等，他們雖然有熟練的實(shí)踐操作技能，但普遍文化程度不高，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)比較欠缺，存在只注重實(shí)踐不注重創(chuàng)新的狀況。工程訓(xùn)練中心一方面要大力引進(jìn)高學(xué)歷的年輕教師充實(shí)師資隊(duì)伍，另一方面還應(yīng)加強(qiáng)中心創(chuàng)新型教師的培養(yǎng)，為教師提供學(xué)習(xí)和深造的機(jī)會(huì)，讓教師能了解并運(yùn)用前沿科學(xué)成果，鼓勵(lì)教師充分利用中心提供的條件進(jìn)行科研和技術(shù)開(kāi)發(fā)，不斷提高自身創(chuàng)新能力，通過(guò)自己在教學(xué)和科研中取得的成果來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，考慮到中心教師數(shù)量和專(zhuān)業(yè)的局限性，中心還可以從全校包括機(jī)械、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、電氣、電子、經(jīng)管、文法、數(shù)理等多個(gè)院系聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)教師兼任指導(dǎo)教師，共建師資共享平臺(tái)，共同參與創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，協(xié)同對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)[12]。部分項(xiàng)目或課程還可以從企業(yè)聘請(qǐng)技術(shù)人員擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)教師，使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)有效對(duì)接。

5 結(jié)語(yǔ)

作為學(xué)校綜合性實(shí)踐平臺(tái)，工程訓(xùn)練中心無(wú)疑是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要渠道，工程訓(xùn)練中心應(yīng)充分發(fā)揮自身的優(yōu)質(zhì)資源，改革和創(chuàng)新管理模式，將優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢(shì)，突破學(xué)科和專(zhuān)業(yè)界限，以學(xué)科交叉融合與跨界培養(yǎng)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)著力點(diǎn)，依托多學(xué)科來(lái)支撐實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，樹(shù)立大工程、大綜合的建設(shè)理念，培育交叉融合的育人生態(tài)，重構(gòu)新型的實(shí)踐教學(xué)基地，幫助學(xué)生形成復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力打造以提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。

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Exploration of innovative talent training in engineering training center under background of new engineering

YE Xiaoqin

(Engineering Training Center, Nanjing University of Posts and Telecommunications, Nanjing 210023, China)

As an important part of the training of innovative talents in colleges and universities, the engineering training center should actively adapt to the construction of new subjects and explore new ways to promote the training of innovative talents with high quality. By taking interdisciplinary integration as the focus of training innovative talents, an all-round and open innovative practice platform should be constructed by establishing a multi-level and multi-module comprehensive engineering training system. Introducing the customer-creating culture, creating customer-creating associations, promoting multiple synergies, deepening integration of production and learning and building high-level innovative teaching staff are the measures to strive to build an innovative practice platform with the purpose of improving students’ innovative ability and fostering innovative talents.

new engineering; engineering training center; innovative talents; interdiscipline

G642

A

1002-4956(2019)12-0274-04

10.16791/j.cnki.sjg.2019.12.065

2019-05-21

南京郵電大學(xué)實(shí)驗(yàn)室工作研究重點(diǎn)課題（2017XSG05）

葉曉勤（1978—），女，浙江寧波，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)榻逃芾?、工程教育。E-mail: yexq@njupt.edu.cn