特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的問題與對策解析

陳琴霞 張 欣

（湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院 湖南湘潭 411201）

特殊教育發(fā)展水平已經(jīng)逐漸成為一個國家一個社會文明進步的重要標(biāo)志，而特殊教育教師是發(fā)展特殊教育事業(yè)的中堅力量。國家對特殊教育師資隊伍建設(shè)也愈加重視，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中指出,各地要加快特殊教育的發(fā)展，并且當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會的發(fā)展規(guī)劃應(yīng)該納入特殊教育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)，逐步健全特殊教育體系，建構(gòu)特殊教育支持保障機制，建設(shè)特殊教育師資，通過各種方式提高特殊教育教師待遇[1]。近年來，在國家政策以及各方的努力下，特殊教育教師隊伍的發(fā)展已經(jīng)從量的增長逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橘|(zhì)的提升，但是在整體發(fā)展的局勢下出現(xiàn)了個體發(fā)展的困境，影響了特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展水平。隨著特殊教育事業(yè)的推進，特殊教育對象數(shù)量不斷增加，類型不斷細(xì)化，對教師的專業(yè)要求也越來越高。因此，促進特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展成為一個亟待解決的問題。

一、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵探析

1966年發(fā)布的《關(guān)于教師地位之建議書》把教師確立為專業(yè)人才，它提出：應(yīng)該把教育工作視為一門專門的職業(yè)，并且要求從事教育工作的人員具有專業(yè)的知識與技能，要通過持續(xù)不斷的專研來維持自己的業(yè)務(wù)水平[2]。由此，對教師專業(yè)發(fā)展的研究在綿綿不斷的開展。教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)概念，不同的研究者從不同的研究視角給出了不同的見解。沈立指出，教師專業(yè)發(fā)展是個體由專業(yè)不成熟到成熟的主動轉(zhuǎn)變過程；張繼成則認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯中提高自己的專業(yè)技能并且不斷反思不斷研究的持續(xù)發(fā)展過程[3]。特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展具有一般教師發(fā)展的共性以及自身職業(yè)的特殊性，指在其整個職業(yè)生涯中，通過持續(xù)不斷的反思、研究與訓(xùn)練，獲取專業(yè)知識，提升專業(yè)技能，發(fā)揮專業(yè)自主，形成高尚的專業(yè)情操，不斷成為一個良好的特殊教育工作者的專業(yè)成長過程。

二、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的問題

（一）職前培養(yǎng)不完善，職后培訓(xùn)不健全。教師培養(yǎng)包括職前與職后兩個方面，職前培養(yǎng)是通過有系統(tǒng)有組織的教育培訓(xùn)，獲得教師資格，為入職做準(zhǔn)備，這是教師入職的基礎(chǔ)與前提。職后培訓(xùn)是在教師任職之后通過各種手段對教師進行有針對性的訓(xùn)練，使其能夠適應(yīng)教學(xué)環(huán)境，更新教育觀念，提高學(xué)歷層次。我國特殊教育教師的職前培養(yǎng)層次已經(jīng)從?？圃盒Ｖ鸩教岣叩奖究圃盒?，但是，由于我國長期積累起來的相對傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，職前培養(yǎng)還存在一些問題，一方面，高等院校里的特殊教育專業(yè)課程比較偏理論方向，和實踐聯(lián)系不緊密。另一方面，學(xué)生大部分的時間在學(xué)校里學(xué)習(xí)靜態(tài)知識，而較少去一線特殊教育學(xué)校見習(xí)、實習(xí)，缺乏實際操作的技能技巧，也沒能將所學(xué)的知識更充分的應(yīng)用于實踐，所以，在剛?cè)肼毜臅r候會感到無可適從。另外，在職后培訓(xùn)上，由于社會對特殊教育的重要性認(rèn)識還不夠，經(jīng)費投入不足，教師參加培訓(xùn)的機會比較少；培訓(xùn)形式單一，一般都是集中性的短期培訓(xùn)，教師很難獲得持續(xù)發(fā)展；培訓(xùn)內(nèi)容空洞，多為講座式籠統(tǒng)宣講，不具有針對性，教師也無法有效地同化知識；一些培訓(xùn)機構(gòu)缺乏專業(yè)性，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展的要求[4]。

（二）角色認(rèn)同感偏低，專業(yè)成就感缺失。雖然特殊教育事業(yè)在不斷取得進步，但社會對它以及從事于這一行業(yè)的教師評價還普遍較低甚至存在誤解，認(rèn)為只有不太專業(yè)或是閑置的老師才會從事于特殊教育，這種社會公眾態(tài)度會讓特殊教育教師產(chǎn)生強烈的自卑感、失落感，于是，對自我職業(yè)的認(rèn)同也越來越低。目前，特殊教育教師隊伍人數(shù)還相對比較匱乏，師生比例緊張，這就需要教師承擔(dān)較重的工作任務(wù)，壓力倍增，再加上特殊兒童的特殊性和復(fù)雜性，對這些兒童進行教育或康復(fù)是一個長周期的、循環(huán)重復(fù)的過程，并且這一過程見效十分緩慢，所以和普通教師相比較，特殊教育教師很難從學(xué)生身上獲得職業(yè)成就感[5]。另外，教師在專業(yè)理解方面，認(rèn)知還比較模糊，沒有意識到特殊教育的特殊性，特殊教育教師的專業(yè)技能既包括普通教師所具備的技能也包括其它的“專業(yè)技能”，比如手語、盲文以及其它康復(fù)類技能，這就造成有些教師的知識技能儲備比較片面，對教學(xué)工作力不從心，間接降低了職業(yè)成就感。逐步消退自我發(fā)展的主動意識，限制專業(yè)發(fā)展。

（三）科研意識薄弱，科研能力欠缺。進行教育科學(xué)研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑，但目前一線特殊教育教師在這方面專研還不夠，科研層次不高，主要是以學(xué)校為單位進行，而且教師很少進行個體科研活動。這首先是因為教師科研意識薄弱，缺乏內(nèi)部動力，大部分的科研行為都是由職稱評定驅(qū)使的，這種外部動機具有較強的功利性，不利于個體自主發(fā)展意識的養(yǎng)成，由這種動機驅(qū)使的教師往往把科研當(dāng)作一種不必要的負(fù)擔(dān)，很少有人把它當(dāng)作自己的一項興趣，認(rèn)為做科學(xué)研究是學(xué)者和研究者們的事情，自己沒有過多的時間和精力。其實，教學(xué)和科研是相輔相成的關(guān)系，任何實踐活動都是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進行的，教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，通過科研，把問題上升到理論高度，這樣更有利于教師認(rèn)清問題事實，從而更好的指導(dǎo)教學(xué)教育工作，提高自己的專業(yè)性[6]。其次與學(xué)校的管理制度也有關(guān)系，學(xué)校沒有把科研作為一個重要的維度納入評價體系。由于較少進行研究，缺乏訓(xùn)練，造成了教師科研能力不足，限制了教師專業(yè)發(fā)展。

（四）專業(yè)水平不高，專業(yè)素養(yǎng)不夠。特殊教育學(xué)既有教育的基礎(chǔ)性又有教育的特殊性，它對從事于特殊教育的教師提出了更高的要求和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國的特殊教育起步較晚，在很長一段時間內(nèi)，沒有正規(guī)專業(yè)機構(gòu)培養(yǎng)教師，相對比較匱乏，造成了很多沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練的普校教師進入特殊教育行業(yè)，并且，具有特殊教育專業(yè)背景的教師比例很小，雙師型教師更是少之又少。雖然近幾年國家正在大力倡導(dǎo)培養(yǎng)師資，我國特教教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也規(guī)定:準(zhǔn)備成為特教教師或獲得特教教師專業(yè)資格證者需要具備大專以上學(xué)歷。但是目前特殊教育教師的學(xué)歷水平整體偏低，本科和研究生學(xué)歷的教師過少，不適應(yīng)特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展[6]。在教育部頒布的《特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確指出，特殊教育教師要經(jīng)過嚴(yán)密的培養(yǎng)，具有良好的職業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，此標(biāo)準(zhǔn)是國家對特殊教育教師的基本要求，是教師進行教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，但在有效落實方面，和“應(yīng)然”的狀態(tài)還相差甚遠(yuǎn)，不利于教師的專業(yè)發(fā)展[7]。

（五）專業(yè)引領(lǐng)模糊，發(fā)展動力不足。維持教師專業(yè)發(fā)展的動力有外在的也有內(nèi)在的，動機是行為的促發(fā)因素，動力不足對教師專業(yè)發(fā)展的制約不容忽視[4]。首先從外部支持來看，部分教師有自主發(fā)展的意愿，但由于自身條件和資源的有限性，找不到發(fā)展的路徑，缺乏專業(yè)指導(dǎo)，造成了不知從何發(fā)展不知發(fā)展什么的局面。另外，時間、精力、經(jīng)費等也影響了教師專業(yè)發(fā)展，近年，特殊教育經(jīng)費逐年增加，但是師生比一直高居不下，這就導(dǎo)致教師大部分的時間和精力用在了日常教學(xué)中，很少有時間去實現(xiàn)自身發(fā)展。教師長期處于一個封閉式的環(huán)境中，缺乏流動性，容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，加之社會以及家長對教師的期待過高，薪水水平過低，教師職業(yè)壓力過大，自主發(fā)展意識也被磨滅。然后從內(nèi)部動機看，信息社會的發(fā)展對教育帶來了前所未有的沖擊，教育理念不斷更新，教學(xué)手段更加先進，教育內(nèi)容也在不斷擴充，有很大一部分教師尤其是年齡偏大的教師不太適應(yīng)這種發(fā)展變化，所以就得過且過，不去發(fā)展；還有些教師自認(rèn)為自己以前學(xué)習(xí)的知識已經(jīng)足夠應(yīng)付目前的教學(xué)情景，所以也缺乏發(fā)展動力。

三、特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的對策

（一）完善培養(yǎng)制度，增強培養(yǎng)的時效性與針對性。在職前培養(yǎng)方面，只有高等師范院校全面改革特殊教育師資培養(yǎng)的模式，才能培養(yǎng)出高標(biāo)準(zhǔn)的特殊教育教師，為他們的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。首先要改革院校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)。目標(biāo)的制定要依據(jù)我國的基本國情和各地的實際情況，在專業(yè)設(shè)置上細(xì)化方向，使培養(yǎng)的人才更加專業(yè)化，在課程設(shè)置上，除了一些師范生必須掌握的基本知識和基本理論外，增加一些康復(fù)類、醫(yī)學(xué)類的知識[8]。其次，特殊教育專業(yè)的學(xué)生在特殊教育學(xué)校要有連續(xù)的實習(xí)時間和周期，更好地了解專業(yè)現(xiàn)狀以及更充分地將課堂知識與實踐相結(jié)合，成為一名合格的畢業(yè)生。在職后培訓(xùn)方面，要體現(xiàn)時效性，不僅要培訓(xùn)理論知識，更要加入實踐技能內(nèi)容；建立規(guī)范的特殊教育教師培訓(xùn)制度和評估制度，開展有別于普教的培訓(xùn)，培訓(xùn)可以分類進行，比如按教師分類培訓(xùn)，分為青年教師、骨干教師、班主任培訓(xùn)，按學(xué)生分類培訓(xùn)，分為腦癱兒童、自閉癥兒童培訓(xùn)等等，使培訓(xùn)更具針對性；充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，開展形式多樣的培訓(xùn)；培訓(xùn)要體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念，定期舉行，讓培訓(xùn)成為教學(xué)常態(tài)；可以通過社會集資的形式解決經(jīng)費問題，讓教師有機會參加培訓(xùn)。

（二）建立激勵體制，提升教師的成就感與認(rèn)同感。首先要提高特殊教育教師的社會地位，使教師能得到應(yīng)有的理解與尊重，教師自身也要形成一個正確的自我認(rèn)知，只有樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷進取不斷創(chuàng)新，順應(yīng)社會與科技發(fā)展的趨勢及時拓展和更新專業(yè)知識與技能，才能在這一行業(yè)長久的走下去。另外，可以對教師進行體驗式培訓(xùn)，親身感悟，一是通過學(xué)校設(shè)計活動，體驗學(xué)生的困難，比如可以看手語寫句子，看口型說話，體驗盲童、聾童的生活。二是通過家庭訪問，體驗家長的難處。體驗活動后，教師可以相互交流討論，換位思考，想一想“如果我是這些學(xué)生或者家長，需要什么幫助”，以此提高教師的責(zé)任感和共情心，激發(fā)工作的熱情。要使以上措施得到更好的發(fā)揮，就應(yīng)該建立有效的激勵措施，尤其在職稱評定上，借鑒普校評價機制，凸顯特教教育的特殊性，有針對性的促進教師的專業(yè)成長，通過獎勵機制，提升教師的工作質(zhì)量[9]。學(xué)校管理也要貫徹以人為本的思想，減輕教師壓力，關(guān)注教師身心發(fā)展健康，使教師在一種輕松愉悅沒有心理威脅的環(huán)境中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

（三）加大科研力度，強化教師的科研意識與能力。特殊教育教師隊伍建設(shè)以及教師專業(yè)成長迫切要求教師角色從傳統(tǒng)的教書匠向新型研究者轉(zhuǎn)變。首先是教育研究部門要委派優(yōu)秀人員到特殊教育學(xué)校進行工作指導(dǎo)，解決教師不知從何做起的問題。然后學(xué)校與學(xué)校之間可以成立委員會、組織會，提供相應(yīng)的教研經(jīng)費，定時定期進行優(yōu)秀論文評比，給教師提供更多的鍛煉機會，創(chuàng)造更為廣闊的資源平臺，提高教師積極性和創(chuàng)造性，教師之間也能相互交流，提高合作意識。再次，特殊教育學(xué)?？梢院透叩仍盒＝⒑献麝P(guān)系，共同完成科研項目，高等院校教師充分利用其深厚的理論功底，特殊教育學(xué)校教師充分利用豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，各自發(fā)揮自身優(yōu)勢。最后是學(xué)校內(nèi)部，改革評價制度，提高科研所占比例，鼓勵教師進行科研創(chuàng)作，教研室也應(yīng)發(fā)揮其作用，成立科研小組，營造科研氛圍，教師自身也要意識到科研的意義，多看一些專業(yè)書籍，利用信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利，關(guān)注專業(yè)前沿，善于在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，提煉成科研課題，提高專業(yè)敏感性。

（四）健全專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強教師的專業(yè)素養(yǎng)與技能。制定特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的最終目的是服務(wù)于特教教師的，最終歸宿也是促進教師的專業(yè)化發(fā)展，這一標(biāo)準(zhǔn)的頒布為教師發(fā)展指明了方向，彌補了特殊教育領(lǐng)域教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的空白。但是在具體規(guī)定方面還比較籠統(tǒng)，缺乏可操作性的實施方案，比如在標(biāo)準(zhǔn)的第三部分實施意見里面，提出了開展特殊教育教師教育的院校要科學(xué)制定教師教育課程，改革教學(xué)方式，重視社會實踐和教育實習(xí)，這里的課程就沒有指明是針對聾童、盲童、或是其它類型的特殊兒童，而且隨著特殊教育的快速發(fā)展，特殊教育對象也在不斷增多，類型逐漸細(xì)化，對教師要求越來越專業(yè)化，所以，應(yīng)對這種趨勢，可以采用分類標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化資格認(rèn)證種類。其次，我國制定的標(biāo)準(zhǔn)是在職前期對教師進行專業(yè)認(rèn)證，職后比較欠缺，針對這種情況，可以制定相應(yīng)的職后標(biāo)準(zhǔn)，使教師的職業(yè)發(fā)展生涯形成一個連續(xù)的統(tǒng)一的整體。在標(biāo)準(zhǔn)的具體落實上，可以在一些重點師范院校開設(shè)相應(yīng)的本科、碩士、博士特殊教育專業(yè)課程，提高學(xué)歷層次；在一線特殊教育學(xué)校，加強教師理論知識的學(xué)習(xí)，通過定期匯報、讀書交流等形式來檢驗成果，制定合理的評定制度，對標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容規(guī)定做出細(xì)致評價，切合標(biāo)準(zhǔn)精神，促進教師專業(yè)發(fā)展[10]。

（五）構(gòu)建合作機制，激發(fā)教師的發(fā)展意識與動力。首先，特殊教育學(xué)校和高校建立有效的循環(huán)合作機制，高校研究員可以定期到特殊教育學(xué)校講學(xué)，充分利用自身深厚的專業(yè)功底，給特教一線教師帶去新的教育理念、教學(xué)方式，指導(dǎo)教師專業(yè)成長；特教學(xué)校也可以安排教師定期去參加高校專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)修養(yǎng)，通過這種相互合作的方式，激發(fā)教師發(fā)展的動力。其次，校與校之間構(gòu)建一種良好的合作關(guān)系，建立資源平臺。由于特殊教育對象的特殊性，再加上相關(guān)制度還不完善，特教教師的工作環(huán)境不像普校一樣靈活，通過聯(lián)合各個學(xué)校，教師與教師之間可以相互交流，借鑒別人的教學(xué)優(yōu)勢，揚長避短，不斷提升自己的專業(yè)技能。再次，特殊學(xué)校內(nèi)部要建立一種合作關(guān)系。成立學(xué)校內(nèi)部小組，請優(yōu)秀教師做組長，各組內(nèi)可以根據(jù)實際情況制定小組發(fā)展計劃，擬定長期短期目標(biāo)，此外，學(xué)校要提供外部支持，建立合理的講評制度，激發(fā)教師發(fā)展的動力[11]。

特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，影響教師發(fā)展的因素也是多方面的，我們應(yīng)該正視教師發(fā)展面臨的這些困境，深入分析，不斷去探索、完善。充分聯(lián)合各方，為教師專業(yè)發(fā)展提供有利條件，激發(fā)教師自我發(fā)展動力，提升專業(yè)知識和技能，更好的服務(wù)于特殊教育的發(fā)展。