新編培智《生活語文》一年級(jí)下冊(cè)教材特點(diǎn)解析與教學(xué)建議

詹秀玉

（霞浦縣特殊教育學(xué)校 福建霞浦 355100）

繼2016年《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）頒布之后，教育部審定通過了培智一年級(jí)《生活語文》教材，這給培智生活語文教學(xué)注入新的活力。新教材吸取了普校語文課程改革優(yōu)秀成果及培智學(xué)校生活語文教改經(jīng)驗(yàn)，突出培智生活語文“工具性、人文性、生活性統(tǒng)一”的課程屬性[1]，體現(xiàn)了培智生活語文課程新理念。為落實(shí)《課標(biāo)》理念，上好新教材，筆者對(duì)新編《生活語文》一年級(jí)下冊(cè)教材（以下簡稱“新教材”）特點(diǎn)進(jìn)行解析，并根據(jù)試教實(shí)踐提出教學(xué)建議。

一、新教材特點(diǎn)解析

（一）圖文并茂，關(guān)注學(xué)習(xí)特點(diǎn)。色彩鮮明、生動(dòng)活潑的插圖是新教材一大亮點(diǎn)。新教材每單元首頁都配有一張單元主題圖，如第一單元“學(xué)校生活”主題圖，以美麗校園為背景，分別描繪了課堂上課、課間活動(dòng)情景，涵蓋了本單元3篇課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容。畫面動(dòng)感十足、栩栩如生，旨在展現(xiàn)美好的校園生活，激發(fā)學(xué)生熱愛校園、熱愛學(xué)習(xí)。每一篇課文的主體部分和課后聽、說、讀、寫訓(xùn)練均是先圖后文或圖文結(jié)合。這種以“無障礙視覺圖像充當(dāng)媒介”，通過“圖像語言”幫助學(xué)生打開閱讀通道，[2]是遵循一年級(jí)智障學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，體現(xiàn)一年級(jí)生活語文教學(xué)“讀圖”與“讀文”并重。新教材大部分插圖描述一個(gè)情境，有特定的環(huán)境、人物和事件，幫助學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語言文字。插圖為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字提供表象支持，幫助學(xué)生形象感知、理解和記憶，有利于喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）注重實(shí)踐，關(guān)注生活實(shí)際。新教材按單元主題形式共編排四個(gè)單元，分別為“學(xué)校生活”“個(gè)人生活”“家庭生活”“自然與社會(huì)”。教材內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，即關(guān)注了一年級(jí)培智學(xué)生當(dāng)前學(xué)校、個(gè)人、家庭、社會(huì)的生活需要，又著眼于培智學(xué)生未來適應(yīng)生活、融入社會(huì)的發(fā)展需求。“語文是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?！盵1]新教材在編排上注重學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，課文內(nèi)容大部分以動(dòng)態(tài)式短語出現(xiàn)，如“上課下課”“吃飯”“穿衣服”“打電話”“開門”等，學(xué)習(xí)這些短語需要結(jié)合學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)?！熬C合實(shí)踐活動(dòng)”和“口語交際”更凸顯了語文綜合性和實(shí)踐性。課后練習(xí)圍繞聽、讀、說、認(rèn)、寫五大板塊開展語文實(shí)踐活動(dòng)，有助于智障學(xué)生將語文知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際的生活能力。新教材充分體現(xiàn)了“以生活為核心”的培智教育理念，凸顯“生活性”之特色。

（三）彈性編排，關(guān)注個(gè)體差異。新教材“特別關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，高度重視不同程度、不同障礙類型學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求?！盵1]在編排上留有很大的彈性空間，以便教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異靈活處理，在落實(shí)一般性目標(biāo)的同時(shí)，有針對(duì)性地運(yùn)用選擇性目標(biāo)。一是圖文結(jié)合認(rèn)讀詞語關(guān)注差異，旨在對(duì)程度好的學(xué)生可以抽離圖片認(rèn)讀抽象的文字，對(duì)程度中等的學(xué)生可以圖片提示認(rèn)讀文字，對(duì)程度差的學(xué)生指認(rèn)圖片。二是“結(jié)合場(chǎng)景說詞、句子”部分梯度編排，如《打電話》中“客廳”“打電話”“爺爺在客廳打電話”，從詞語到短語再到短句，既可以循序漸進(jìn)組織教學(xué)，又可以根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)取舍。三是情境圖有無限拓展的空間，可以利用一切有利資源靈活設(shè)計(jì)。四是“我的收獲”評(píng)價(jià)表設(shè)立不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，識(shí)字、寫字不做硬性要求。新教材彈性編排“留給地方、學(xué)校和教師以開發(fā)、選擇的空間，留給學(xué)生自主選擇的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要”。[2]

（四）文以載道，關(guān)注語文素養(yǎng)。生活語文強(qiáng)調(diào)“生活性”的同時(shí)，也彰顯了“工具性與人文性統(tǒng)一”。新教材改變以往培智語文教材過于側(cè)重“生活化”傾向，突出了“語文味”，體現(xiàn)了“文以載道”的教材編寫理念，[1]注重培養(yǎng)智障學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)。首先，情境圖作為新教材的一大特色，蘊(yùn)含著豐富的人文情愫。朝氣蓬勃、溫馨和諧的情境圖，使學(xué)生受到愛校、愛家、愛自然、愛生活等美好情感和人格修養(yǎng)的熏陶感染。如第8課《回家》的情境圖：媽媽下班回家，孩子趕忙開門，并伸手幫媽媽提包；爸爸回家，孩子給爸爸開門，并高興地牽起爸爸的手；孩子和爸爸一起回家，給媽媽送一朵鮮花。第二，新教材注重培養(yǎng)學(xué)生語文能力。每篇課文之后安排了聽、說、讀、寫訓(xùn)練板塊，每單元“語文小天地”里安排了與課文相應(yīng)的復(fù)習(xí)內(nèi)容和綜合實(shí)踐活動(dòng)。雖然“語文小天地”的訓(xùn)練內(nèi)容與課文主題一致，但是場(chǎng)景不同，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的內(nèi)化、遷移和運(yùn)用，形成語文綜合能力。兩次“口語交際”也體現(xiàn)了重視培養(yǎng)學(xué)生溝通與交往的綜合能力。識(shí)字、寫字作為學(xué)生語文素養(yǎng)的組成部分，新教材做了彈性編排，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力自主選擇。第三，新教材注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，滲透在情境圖和字里行間，如第1課“正確的閱讀姿勢(shì)”，第7課按從左到右的順序書寫。

二、新教材教學(xué)建議

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師“教”的行為與“學(xué)習(xí)者的心靈狀態(tài)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”有著密切關(guān)聯(lián)。[3]一年級(jí)智障學(xué)生往往表現(xiàn)出主動(dòng)性差，注意力短暫，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這就需要教師把握生活語文課程的“情境生成性”，發(fā)揮“教”的智慧，將簡單的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形式多樣、生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境，寓教于樂，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。[4]《課標(biāo)》也提倡：語言學(xué)習(xí)應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。[1]因此，教師要充分利用新教材的編排特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如，利用情境圖再現(xiàn)生活情境，開展實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)入生活化情境，巧用多媒體創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境等，讓學(xué)生在演一演、說一說、做一做、玩一玩中感知、體驗(yàn)、參與，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如，筆者在教學(xué)《眼耳口鼻》時(shí)，分別讓學(xué)生在看一看、聽一聽、嘗一嘗、聞一聞的生活化情景中認(rèn)讀“眼”“耳”“口”“鼻”。在復(fù)習(xí)鞏固時(shí)充分發(fā)揮白板互動(dòng)作用：利用拖拽功能請(qǐng)同學(xué)上臺(tái)圖文配對(duì)；利用聚光燈聚焦認(rèn)讀的詞語，集中學(xué)生的注意力；利用“課堂活動(dòng)”功能，加入“眉毛”“臉”作為“干擾項(xiàng)”，分別請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)PK，看看誰點(diǎn)擊的準(zhǔn)確率高。課堂上學(xué)生躍躍欲試，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（二）聯(lián)系生活，注重實(shí)踐體驗(yàn)。生活語文作為一門特殊的課程，“強(qiáng)調(diào)語言文字學(xué)習(xí)的生活過程性和社會(huì)實(shí)踐性，要求在生活中學(xué)習(xí)語文，用生活來教學(xué)語文，到生活中踐行語文?！盵4]教師要將“生活化”貫穿教學(xué)活動(dòng)過程之中。新教材四個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容均以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，教學(xué)時(shí)“應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，使學(xué)生能在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中，感知語言、豐富體驗(yàn)、有效參與，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。”[1]如教學(xué)《過生日》，教師在第一課時(shí)精心組織學(xué)生過一次集體生日會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的生日情景中體驗(yàn)過生日的氛圍，并相機(jī)引導(dǎo)或輔助學(xué)生說說“過生日”和“生日快樂”。教師相機(jī)拍攝學(xué)生過生日的視頻和照片，為課堂教學(xué)提供支持。第二課時(shí)，教師播放生日會(huì)視頻，展示學(xué)生吹蠟燭、吃蛋糕、唱生日歌的場(chǎng)景，引出短語“過生日”和“生日快樂”，通過白板互動(dòng)、圖文配對(duì)、游戲活動(dòng)等形式訓(xùn)練學(xué)生傾聽、認(rèn)讀和表達(dá)。課后布置“親子活動(dòng)”，家長和孩子一起在“說一說”欄目中貼上孩子生日照片，并和孩子對(duì)話。家長：“你是幾月幾日生日？”學(xué)生：“我是幾月幾日生日”。要求家長把“親子活動(dòng)”的小視頻上傳到“家校聯(lián)系”微信群，老師給予點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。第三課時(shí)，教師播放“親子活動(dòng)”視頻，喚醒生活體驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在師生、生互動(dòng)中介紹自己是幾月幾日生日。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在輕松愉快的生活化情境中進(jìn)行，在真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)語言用語言的能力。

（三）開放設(shè)計(jì)，實(shí)施適性教學(xué)。構(gòu)建開放而適性的語文課程已經(jīng)成為共識(shí)。新教材進(jìn)行彈性編排，留有廣闊的空間，教師要“活用教材，用活教材”，對(duì)新教材進(jìn)行“深加工”、“再創(chuàng)造”，充分利用一切教育資源、社區(qū)資源和信息資源，進(jìn)行開放設(shè)計(jì)，實(shí)施適性教學(xué)，創(chuàng)造性地開展各項(xiàng)語文教學(xué)活動(dòng)， 以滿足智障學(xué)生適應(yīng)生活的需求。[5]

1.確立起點(diǎn)，有機(jī)整合。教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的起點(diǎn)出發(fā)，不一定要按照教材呈現(xiàn)的形式“我會(huì)聽”“我會(huì)讀”“我會(huì)說”“我會(huì)做”的板塊順序，也不一定在每個(gè)板塊平均使用力氣，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際，立體化地整合教材內(nèi)容。如《眼耳口鼻》，學(xué)生對(duì)自己的五官很熟悉，“我會(huì)聽”這個(gè)板塊的目標(biāo)達(dá)成了，但認(rèn)讀詞語不會(huì)，教師應(yīng)在教學(xué)認(rèn)讀上下功夫，通過設(shè)計(jì)圖文配對(duì)、認(rèn)讀游戲等活動(dòng)，使文字和圖片建立對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生明白“文字是用來表達(dá)畫面意義的”。[5]教學(xué)時(shí)還要注意教材前后的緊密銜接，正確處理好每一版塊之間的關(guān)系，注意融會(huì)貫通，有機(jī)整合。

2.合理延伸，適度拓展。根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)適度延伸、拓展教學(xué)內(nèi)容和空間，從課內(nèi)延伸到家庭、自然和社會(huì)。如教學(xué)《問好再見》時(shí)，不局限于學(xué)校師生之間，同學(xué)之間問好，還應(yīng)該拓展到家庭、社區(qū)與其他人員問好。教學(xué)《花草樹木》時(shí)，恰逢學(xué)校組織學(xué)生到玉潭櫻花谷春游活動(dòng)，在生態(tài)化的自然情境中，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了課文中的“小花、小草、大樹”，而且認(rèn)識(shí)了櫻花、桃花、梨花等。教師將拍攝的照片和錄像在課堂呈現(xiàn)，組織學(xué)生說說“玉潭櫻花谷有（）”“我看到了（）”，豐富了學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

（四）多措并舉，提高語文素養(yǎng)。新課程把“培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)”擺在生活語文課程的重要位置，重視學(xué)生思維品質(zhì)、語文能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、品德修養(yǎng)等語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。新教材在插圖、選文、練習(xí)等編排上呼應(yīng)了這一理念，教學(xué)時(shí)應(yīng)多措并舉，有效地提高智障學(xué)生基本的語文素養(yǎng) 。

1.學(xué)會(huì)傾聽和說話?！皟A聽和說話”是一年級(jí)智障學(xué)生最重要的語文素養(yǎng)，也是一年級(jí)生活語文教學(xué)的重要目標(biāo)。教材中安排了“我會(huì)聽”“我會(huì)說”的專項(xiàng)訓(xùn)練及“口語交際”“綜合實(shí)踐”的綜合訓(xùn)練，凸顯了“傾聽與說話”的重要性。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮情境圖的作用，引導(dǎo)在學(xué)生看圖說話中學(xué)會(huì)傾聽與表達(dá)，同時(shí)將情境圖轉(zhuǎn)化為“生活化”場(chǎng)景，在模擬和真實(shí)的場(chǎng)景中實(shí)踐體驗(yàn)。如《打電話》，不僅教師在學(xué)校里引導(dǎo)學(xué)生給爸爸媽媽打電話，家長也可以在家里引導(dǎo)學(xué)生給老師、同學(xué)、親人、朋友打電話。

2.培養(yǎng)良好的習(xí)慣。一年級(jí)是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，教學(xué)時(shí)要格外重視。要求學(xué)生課堂的站姿坐姿要像樣，讀書寫字的姿勢(shì)要正確，學(xué)會(huì)傾聽與回應(yīng)等，課課落實(shí)，時(shí)時(shí)強(qiáng)化。教師應(yīng)發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，在學(xué)習(xí)活動(dòng)、互動(dòng)交流中通過評(píng)價(jià)樹立正向行為，矯正不良行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還應(yīng)發(fā)揮家長、助教的作用，形成教育合力。另外，針對(duì)行為問題嚴(yán)重的學(xué)生介入個(gè)別化干預(yù)模式，促進(jìn)功能改善。

3.注重情感熏陶。教師要充分利用情境圖的“圖像語言”和語言文字的育人功能，注重學(xué)生“良好個(gè)性和健全人格”的培養(yǎng)，提高學(xué)生“適應(yīng)生活的能力和健康的審美情趣”。[1]如，《我會(huì)吃飯》中生活自理教育，《兒童節(jié)》中的自信自強(qiáng)教育，《問好再見》中的文明禮貌教育，《花草樹木》中的社會(huì)公德教育等。但語文的人文教育不是品德說教，而是潤物無聲的滲透和潤澤，無痕地融進(jìn)聽、說、讀、寫的教學(xué)過程之中，融進(jìn)說一說、做一做、演一演的實(shí)踐活動(dòng)之中，使學(xué)生受到美好情感的熏陶與感染，為適應(yīng)生活、融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。