生本理念下聾校語文語用課堂構(gòu)建的實踐探究

陳建軍

（泗陽縣特殊教育學校 江蘇泗陽 223700）

一、前言

因聽力受損造成的學語障礙是聾生發(fā)展最不利的因素。著名特教專家林寶貴教授說：“世界聾教育史實際上是一部語言溝通與語文教育的發(fā)展史”。聾教育質(zhì)量高低，聾生發(fā)展如何，與聾校語文教育有著不可分割的緊密聯(lián)系。

當前，聾校語文教學以“意思本位”為主的“講課文”現(xiàn)象嚴重。課堂教學過于強調(diào)對課文內(nèi)容的深度理解，而忽視聾生語言的實踐訓練。聾生語言實踐的內(nèi)容狹窄，實踐路徑不暢，實踐機會不多，語文教學“高耗低效”，聾生語言能力整體發(fā)展不盡人意，語文素養(yǎng)亟待提升。

《聾校義務教育語文課程標準（2016版）》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。實踐性是聾校語文課程的基本特點之一，聾生的語言學習應大力提倡在實踐中學習。

從課程基本性質(zhì)看，語文教學的本質(zhì)是語用教學，語文課堂的本質(zhì)是語用課堂。堅持語用教學觀的指導，依據(jù)《語文課程標準》要求，遵循聾生語言習得規(guī)律，沿著“依文學語用語”的教學路徑，探究、構(gòu)建適合聾校特點的語用課堂，具有重要的理論和實踐價值。

本研究圍繞“聾校語文課堂是語用課堂”這一基本命題，遵循以生為本的理念，從語文學科基本性質(zhì)出發(fā)，從聾生語言發(fā)展特點入手，探究聾校語文語用課堂的基本特征，構(gòu)建生本多元、生活實踐和綜合開放的聾校語文語用課堂，以全面提升聾生語文綜合素養(yǎng)。

二、研究對象及方法

（一）研究對象。本研究以聾校義務教育階段1—9年級語文課堂教學實踐作為研究對象，將其分為低（1—3年級）、中（4—6年級）、高（7—9年級）三個學段，依據(jù)各學段聾孩子的年齡特點、語言基礎和學語需求展開語用課堂構(gòu)建的實踐探究。

（二）研究方法。本研究以行動研究為主，遵循“調(diào)查分析—提出策略—實踐探究—評價反思”的基本步驟。具體研究過程可以分為以下四個階段：

第一階段：通過問卷調(diào)查、訪談師生、查閱學生作業(yè)、開展學生語言測評等形式，深入了解聾校語文教學、聾生語言能力等方面的初始資料，認真開展分析研究，發(fā)現(xiàn)語文教學存在問題，剖析存在問題根源。

第二階段：針對存在問題及其根源，依據(jù)聾校語文教學現(xiàn)狀、各學段聾生語言發(fā)展水平和教學要求，遵循語文教學的本質(zhì)是語用教學的基本觀點，堅持以生為本的理念，突出培養(yǎng)聾生“語用”能力的核心，重在語言實踐的基本思路，從確立研究目標、研究思路、研究重點等方面，對聾校語文語用課堂構(gòu)建的實踐探究做出系統(tǒng)安排，擬定科學研究計劃。

第三階段：落實研究計劃，積極組織教師開展語用課堂構(gòu)建的實踐探究，通過組織學習研討、開展教學實踐、進行案例分析和實踐理論總結(jié)等多種形式，努力探究聾校語文語用課堂的基本特征，尋求各學段語文語用課堂構(gòu)建的方法策略，探究基本范式。

第四階段：對聾校語文語用課堂構(gòu)建的實踐性資料進行綜合整理和分析，對聾校語文語用課堂構(gòu)建和聾生語用能力進行有效測評，對研究結(jié)果進行科學評估。同時，對實踐探究中的問題展開討論。并提出意見和建議，以進一步指導后期深入研究和教學實踐。

三、研究結(jié)果

（一）語用課堂構(gòu)建的實施策略。

1.針對教學現(xiàn)狀，開展語用課堂實踐探究。

（1）聾校語文教學現(xiàn)狀簡析。聾校語文教學遵循語文教學的一般規(guī)律，也有其特殊要求。聾校語文教學存在的問題，既有語文教學的共性問題，也有其特殊的個性化問題。準確了解聾校語文教學現(xiàn)狀，深刻分析存在問題的原因，是開展研究的前提和基礎。當前，聾校語文教學主要存在三個方面問題：一是語文學科性質(zhì)彰顯不夠，“教什么”比較模糊。往往過于強調(diào)語文學科的思想性、常識性，將語文課上成品德課、科學課，而弱化語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。二是對語文學科教學特點把握不準，“怎么教”不夠科學。教學中以“意思本位”的講課文現(xiàn)象嚴重，講課文內(nèi)容，講句子意思，講方法技巧，講問題作業(yè)。語文教學重課文內(nèi)容理解，輕語用。三是對語文學習主體研究不深，“如何學”針對性不強。聾生語文學習被動聽講多，主動實踐少，囿于課堂，限于課文。

（2）語用課堂構(gòu)建應對策略。一是堅持課標指引，實現(xiàn)由單純學知識到綜合提素養(yǎng)轉(zhuǎn)變?！墩Z文課程標準》指出：語文課程要面向全體學生，使每一位聾生獲得基本的語文素養(yǎng)，促進聾生全面、主動、有個性的發(fā)展。語文素養(yǎng)的內(nèi)核應聚焦于語言文字素養(yǎng)，即對漢語言文字的具體化學習與實在化運用。聾校語文課堂應借助課文這個“例子”，實施具體化的語言文字學習并依托聾生生活實際開展實在化運用，以著力提升聾生的語文素養(yǎng)為目標開展教學實踐活動。二是堅持教師主導，實現(xiàn)由“教”到“導”的轉(zhuǎn)變?？陀^地講，因聽力受損，聾生學語具有比常人更多的困難。但在教學實踐中，聾生的學語障礙往往被過度放大。教師總是擔心聾生聽不懂，學不會，而將課文條分縷析, 弄得支離破碎，從而錯失語言訓練的機會，使聾生喪失語言實踐的機會。聾校語用課堂的構(gòu)建，教師要真正實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。突出主導地位，真正成為聾生語文學習的幫助者、引領者，而不是知識的灌輸者。三是堅持學生主體，實現(xiàn)由“聽講”到“學語”的轉(zhuǎn)變。生本理念是新課程的核心理念。聾生是語文學習的主體，語文教學應發(fā)揮其學語的積極性、主動性，改變聾生被動“聽講”、被動接受的狀況。語用課堂要給予聾生更多自主思考的學習時間，創(chuàng)設更多語言實踐的機會，拓展更多語言實踐的途徑，使語文學習成為聾生自主實踐的過程。

2.把握基本特征，開展語用課堂實踐探究。

（1）把握聾生主體特征，構(gòu)建生本化語用課堂。一是遵循聾生特殊學語規(guī)律，堅持“先說后寫、說寫結(jié)合”的語言原則，將口語和書面語的訓練有機結(jié)合。充分重視聾生手語教學，將“口手并用、口手同步”作為語言訓練的著力點，幫助聾生主動形成、充分發(fā)展并積極應用其母語，讓手語在聾生成長中真正發(fā)揮其母語的獨特作用。二是滿足聾生個體學語要求，推進差異性教學。針對每名聾生口語、手語、書面語等各種語言形式發(fā)展的不同水平和特殊需求，制定有針對性的適合其需要的語言訓練計劃，開展有針對性地差別化訓練，讓每個孩子的語言水平在原有基礎上實現(xiàn)最大化發(fā)展。三是適應聾生未來生活對語言的需求,從當下開始，特別注重其書面語言訓練，通過筆述進行課堂問答，借助筆述開展日常交流，強化課文的背誦默寫，訓練日常生活的記敘表達，提高書面語言表達能力。

（2）依據(jù)教學客體特征，構(gòu)建實踐性課堂。教學過程是主體對客體即教學內(nèi)容特殊的認識和實踐過程，構(gòu)建實踐性語用課堂，首先要明晰教學客體類別差異。根據(jù)不同的教學內(nèi)容，明確訓練要求，開展語用訓練，落實語言實踐。如詞語教學，重在詞語意義的理解、詞匯量的積累和詞語的拓展訓練，不斷豐富聾生的語言詞匯量。句子教學，應在理解句意的基礎上，著重開展句式訓練，積極創(chuàng)設生活情境，加強句子在生活中的運用實踐，提高聾生的句子應用能力。閱讀教學，應在理解課文內(nèi)容的基礎上，有針對性地開展有序說寫、清楚表達、完整敘述的語言訓練，逐步形成并提高聾生語言綜合運用能力。其次要體現(xiàn)教學客體學段要求，結(jié)合教學內(nèi)容開展符合聾生年齡特點、語言水平的語言訓練。如低年級段聾生語言整體水平很低，應加強字詞句訓練，逐步豐富聾生的語言基礎，形成多種語言特別是書面語言意識。中年級段，聾生具有了一定的語言基礎，形成了一定的語言意識，在繼續(xù)加強字詞句訓練的基礎上，教學應逐步向閱讀理解、書面表達能力訓練轉(zhuǎn)變。聾校語文教學應圍繞這些重點而展開，加強教學內(nèi)容的科學整合，結(jié)合聾生已有生活經(jīng)驗和語言積累，加強語言實踐，構(gòu)建語用課堂。

（3）突出語言形式特征，構(gòu)建多元化課堂。一是堅持語言教學多元化原則，科學認識口語、手語和書面語等各種語言形式的關系，加強手語的訓練和運用，學習、推廣國家通用手語，規(guī)范手語的訓練使用。特別注重手語和書面語、口語的轉(zhuǎn)換訓練，趨利避害，克服其消極影響?？谡Z和書面語是主流社會的通用語言，是聾生學習生活的基礎，是聾生融入主流社會的必須，應借助課文范例，創(chuàng)設生活情境，開展實踐應用，認真學好用好。二是合理運用各種語言形式，根據(jù)“需要、合理”的原則，從聾生的學習生活實際出發(fā)，開展各種語言的訓練，讓各種語言為聾生的成長服務。堅持“能手則手、能口則口、能書則書”的原則，合理運用各種語言形式開展教學，扎實開展各種語言訓練，提高聾生各種語言能力，讓各種語言形式為聾生的終生發(fā)展提供最大服務。三是強化各種語言實踐。結(jié)合教學內(nèi)容，借助多種途徑和形式，開展各種語言實踐，在實踐中培養(yǎng)提高聾生的各種語言能力。特別關注各種語言形式之間的聯(lián)系轉(zhuǎn)換訓練，積極創(chuàng)設“口手并用、說寫結(jié)合”等各種語言形式彼此轉(zhuǎn)換的實踐路徑，構(gòu)建各種語言形式多元實踐的靈動課堂，讓各種語言形式形成“組合拳”，發(fā)揮綜合作用。

（4）注重生活表達特征，構(gòu)建生活化課堂。生活化即以聾生現(xiàn)有生活經(jīng)驗和未來生活需要為核心組織教學的語文課堂。聾生的語言表達是社會化的生活情境表達，聾生的語言訓練應當堅持“生活——課堂——生活”的原則。將聾生的語言訓練和聾生的生活實踐緊密聯(lián)系，堅持在聾校語文教學中，從聾生的生活實踐出發(fā)，以滿足未來生活需求為目標，以課標為指引，科學整合教學內(nèi)容，積極創(chuàng)建各種有利的語言訓練和表達情境。特別是生活化的表達情境，讓聾生在自己最熟悉的最接近生活常態(tài)的情境中學習語言。

（5）強調(diào)全面素養(yǎng)特征，構(gòu)建綜合化課堂。全面提高聾生的語文素養(yǎng)，是《語文課程標準》的基本理念，也是語文課程綜合性的具體體現(xiàn)。堅持并踐行“全面提高聾生語文素養(yǎng)”的基本理念，聾校語文教學首先必須堅持全體性原則。教學應面向全體學生，關注每一名學生，努力激發(fā)每一名聾生的學語興趣，進行語文學習基本方法的培養(yǎng)，進行寫字、閱讀、交際等各種語言能力的訓練。引導豐富語言積累，形成語言能力，提升語文素養(yǎng)，使每一名聾生都能獲得未來發(fā)展所必須的基本語文素養(yǎng)。其次要堅持全程性原則，以“全面提高聾生的語文素養(yǎng)”為核心目標，精心設計課堂教學的整個過程，充分利用課堂教學的每一個環(huán)節(jié)，對聾生開展語用訓練，拓展語言實踐的機會。三要堅持全科性原則，教學從語文課程整體出發(fā)，充分整合語文教學內(nèi)容， 積極打通語文學科與其它學科的聯(lián)系，在語文教學中發(fā)展多學科的語言能力。

3.遵循學段要求，開展語用課堂實踐探究。學段論是聾校語文的重要理論，“低、中、高”三學段的劃分，依據(jù)聾孩子不同的年齡特點，考慮了其語言發(fā)展水平，遵循了語言學習形成規(guī)律。《語文課程標準》更是明確了各學段發(fā)展目標、訓練重點和訓練要求。堅持以《語文課程標準》為指導，從各學段聾生語言學習的實際狀況出發(fā)，是聾校語文語用課堂構(gòu)建的重要內(nèi)容。

（1）聾校低年級（1—3年級）段，對于多數(shù)聾生來說是其系統(tǒng)學習語言的開始階段。這一學段以培養(yǎng)聾生語言意識、形成聾生語言初步基礎、發(fā)展初步語言能力為目標，字詞句是其主要教學內(nèi)容。字詞句的教學重在培養(yǎng)聾生有聲語言的思維，積淀語言發(fā)展的豐富材料，激發(fā)語言學習興趣。生本化、直觀化、情景化是其語言學習理解、實踐應用的主要方式，也是課堂教學的基本特征。這一學段語用課堂的構(gòu)建，應根據(jù)聾生現(xiàn)有語言基礎和未來學語需求，積極開展字詞句教學訓練，何依據(jù)聾生學語特點開展語言實踐，建立“理解掌握、仿寫訓練、拓展運用”的主要教學思路。即以對字詞句意義理解掌握為基本前提，積極開展組詞造句的仿寫訓練，聯(lián)系社會生活拓展語言實踐空間，讓聾生在自己最熟悉的環(huán)境中實踐語言，構(gòu)建低年級段語用課堂。

（2）中年級（4—6年級）段是聾生書面語言發(fā)展的關鍵階段，這一學段以激發(fā)聾生自主學語興趣、養(yǎng)成良好學語習慣、掌握基本學語方法、形成初步學語能力為學段目標，以節(jié)、段為教學訓練重點。教學中，語用課堂的構(gòu)建緊緊圍繞學段目標，緊扣節(jié)、段這一主要教學內(nèi)容和訓練重點展開，結(jié)合聾生現(xiàn)有語言水平和未來發(fā)展需求，積極開展在節(jié)、段的教學訓練中如何落實語用的實踐研究。通過大量教學案例的實踐，堅持以“重體驗、導學法、練說寫”為主要的語言教學訓練方式。即尊重聾生語文學習過程的獨特體驗，關注語文學習方法的指導，突出語文實踐性特點，讓聾生多讀多說多寫，在語文實踐中學習語文，著力構(gòu)建“自主、生動、實踐”的中年級段語用課堂模式。

（3）高年級（7—9年級）段是聾生發(fā)展自主讀寫能力的關鍵階段。這一階段，以培養(yǎng)獨立自主的學語意識，形成獨立自主學語能力，實現(xiàn)積極主動參與社會語言實踐為目標。高年級以篇章訓練為教學重點，積極開展在篇章的教學訓練中如何落實語用，突出閱讀能力、寫作能力和交際能力的訓練，構(gòu)建聾校高年級段語文語用課堂。教學實踐的基本思路是：遵循科學生本理念，強化語言實踐屬性，著力語文能力提升，溝通課堂教學內(nèi)外，著力構(gòu)建“注重說、強化讀、落實寫、突出用”的高年級段語文語用課堂。

4.依據(jù)學語特點，開展語用課堂實踐探究。以生為本是聾校新課程的核心理念，《語文課程標準》指出：語文課程應堅持育人為本的理念，尊重聾生在學語過程中的獨特體驗，滿足聾生特殊的學語需求，聾校語用課堂構(gòu)建應充分考慮聾生學語特點，探究適合其需要的學語方式。實踐中，針對各學段聾生的不同情況、教學的不同內(nèi)容和訓練的側(cè)重點，課堂教學緊緊把握聾生學語特點，抓住語文學科特點，積極實踐探究，確立了“滿足聾生特殊學語需求、尊重聾生特有情感體驗、關注聾生學語方法指導、強化聾生說寫實踐訓練”的聾校語文語用課堂構(gòu)建的總體指導思路，以“理解、體驗、實踐”為聾校語文語用課堂構(gòu)建的基本路徑，構(gòu)建“借助直觀形象、引導角色參與、實現(xiàn)文本感悟”的漸進理解方式，探究“自主活動體驗、借助文本體驗和激發(fā)情感體驗”的分層體驗方式，踐行“學習文本語言、模擬文本實踐、拓展生活應用”的語言實踐層次，各學段語用課堂的構(gòu)建從總體指導思路出發(fā)，再結(jié)合各學段的實際情況開展教學實踐研究，探究符合自己學段的教學訓練的具體方式和課堂教學范式。

5.依托優(yōu)秀案例，開展語用課堂實踐探究。案例研究是聾校語文語用課堂構(gòu)建的具體抓手。實踐中，根據(jù)語用課堂構(gòu)建的總目標，依據(jù)不同的學段要求，借助教材文本，選擇具體的具有典型性的案例課文開展實踐探究。通過具體案例的教學實踐，結(jié)合聾生的生活經(jīng)驗，應用案例分析的方法，探究在不同學段中語文語用課堂的實例研究，是語用課堂構(gòu)建的基本路徑。案例實踐研究，一是堅持典型性原則，選擇的案例應具體而有代表性，能充分體現(xiàn)語用課堂構(gòu)建的實踐性要求。二是堅持實效性原則，應根據(jù)案例教學的基本流程，圍繞“語用”這一總目標，根據(jù)不同學段的不同訓練重點，按學期組織開展不同學段、不同類型的優(yōu)秀教學案例研究。三是堅持理論性原則，在實踐研究的基礎上，切實加強案例研究的經(jīng)驗總結(jié)和理論提煉，積累教學實踐經(jīng)驗。

（二）語用課堂構(gòu)建的實施效果。

1.強化了聾生學語主體地位。聾生是語言學習的主體，語言訓練必須遵循聾生主體意識，圍繞聾生語言發(fā)展需要。長期以來，聾生的主體地位并未得到應有的尊重和落實。聾校的語言訓練往往圍繞老師的教學需要展開，教材編什么，老師教什么；老師教什么，聾生練什么；老師怎么教，聾生怎么練。強調(diào)的是教材中心，突出的是教師本位。在語用課堂構(gòu)建的探究中，教師充分尊重聾人的主體地位，從聾生的實際出發(fā)、需要出發(fā)開展訓練。遵循三學段原則，充分考慮不同學段的目標要求。強調(diào)多元化的語言實踐原則，堅持“先說后寫、說寫并舉、口手并重”，注重“口語、手語、書面語”同時訓練、全面發(fā)展。充分考慮聾人的語言形成特點，滿足其特殊的語言實踐需求。

2.優(yōu)化了聾生語言學習過程。聾生語文學習過程是在認真觀察、真切體驗、主動實踐中獲取語用經(jīng)驗，形成語用能力，提升語文素養(yǎng)的過程。當下的聾校語文教學，聾生的語文學習主要依靠教師分析講解，依賴自己的強記硬背。語文教學脫離聾生生活實際，脫離聾生發(fā)展對語言的需要。教師教得辛苦，學生學得費勁，效果不盡人意。聾校語文語用課堂的實踐探究，以生本理念為指導，牢固確立聾生主體地位，充分遵循聾生語言學習特點。針對聾生學語的視覺優(yōu)勢，語用課堂注重聾生觀察意識的培養(yǎng)，觀察方法的指導，養(yǎng)成認真觀察的習慣。充分尊重聾生獨特體驗，通過多種感官參與，感悟文本內(nèi)容，體驗文本情感，理解文本語言，創(chuàng)設生活情境，拓展語言實踐。

3.提高了聾生語文綜合素養(yǎng)。《語文課程標準》指出要著力加強學生語文素養(yǎng)的提升。一個人的語文素養(yǎng)是全面的、綜合性的。既要有必要的語文知識，豐富的語言積累；又要有熟練的語言技能，良好的語文學習習慣。開展聾校語文語用課堂構(gòu)建，以提高聾生語言理解、表達素養(yǎng)為直接目的。最終通過語用能力的訓練，提升聾生的語文綜合素養(yǎng)。如通過語用課堂構(gòu)建，開展生活說寫訓練，引導學生關注生活體驗，突出生活表達。既培養(yǎng)聾生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，又豐富生活材料積累，關注生活中的情感因素，從而促進了語文綜合能力的發(fā)展。

4.構(gòu)建了聾校語文語用課堂基本課型。教無定法，貴在得法。聾校語文語用課堂不宜提倡某一種單一的程式化的教學方法和固定模式。但針對學科特點和聾孩子實際，有些更適合其需要的方式方法值得重點探究、提煉和運用。一是情境再現(xiàn)式課堂，借助圖片、場景、視頻等形式，將文本內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)給聾生，將文本抽象的表達具象化，增強直觀的認知，理解文本內(nèi)容。二是自主體驗式的課堂,堅持發(fā)揮聾生主觀能動性，通過動作演示，情節(jié)表演，角色參與，情感體驗，將文本內(nèi)容自我化，實現(xiàn)語言學習自主化。三是多元實踐性課堂，堅持語文語用課堂語言形式多元化，語言學習實踐化。

5.促進了教師專業(yè)化發(fā)展。聾校語文語用課題構(gòu)建的實踐探究，促使教師進一步學習聾教育基礎理論知識，加強語文學科教學專業(yè)知識的深入探究。特別是有關聾生語言的形成規(guī)律、發(fā)展規(guī)律的學習研究，以及新課程背景下，網(wǎng)絡時代語文教學研究，積極開展教學實踐探究，切實加強和改進教學方法，有效促進了教師在專業(yè)上的發(fā)展。

四、討論與建議

（一）切實優(yōu)化語用課堂構(gòu)建的系統(tǒng)安排。開展聾校語文語用課堂構(gòu)建，既要考慮語文學科的一般特點，又要考慮聾校語文教學的特殊要求。既要針對各種不同文體的不同特點，又要考慮各種文體在不同學段的不同要求。同時，更要關注不同孩子的不同語言水平，關注不同孩子不同的語言需求，統(tǒng)籌安排不同年級、不同班級的語用課堂構(gòu)建，實現(xiàn)語用訓練的連續(xù)性和系統(tǒng)性。實踐中，教師對此關注稍顯不足。各年級語用課堂構(gòu)建的實踐安排缺乏有效聯(lián)系，語用訓練缺乏發(fā)展的梯度，需要進一步在實踐中研究調(diào)整。

（二）努力實現(xiàn)學科工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性與人文性的統(tǒng)一是語文學科的基本特點。開展語用課堂構(gòu)建，是對語文學科基本特點的彰顯，更是對聾生學語特殊需求的適性滿足。強調(diào)語文學科的工具性，不是對人文性的漠視，不是降低人文性的要求。而是在人文性的基礎上，突出學科的工具性，實現(xiàn)人文性與工具性的完美結(jié)合。從而通過語文學科的教學，給聾生的人生發(fā)展奠定全面的學科基礎。實踐中，個別老師對兩者關系的認識存在偏頗，少數(shù)課堂對兩者的處理存在偏差。強調(diào)人文性就忽略工具性，突出工具性就不提人文性，無形中造成了兩者的對立。需要在今后的實踐中優(yōu)化調(diào)整，以便使聾校的語文教學更加適應聾生未來發(fā)展需要，提高語文綜合素養(yǎng)。

（三）最大程度滿足聾生學語特殊需求。聾生的語言發(fā)展具有與普通孩子不同的特點，且個體間語言發(fā)展差異較大。聾校語文語用課堂構(gòu)建的目標確定、內(nèi)容安排、方法選擇既要考慮聾生一般需求，也要滿足不同孩子的個性需求，以便為每一名孩子提供最適合的語言實踐課堂。實踐中，教師雖對此有所關注，但仍不能達到滿足每個孩子的最大需求，與課標差異性教學要求還有不小差距，這需要在今后的實踐研究中不斷加以解決。