融合教育背景下特殊教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革研究
——以貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院為例

修云輝

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院師范學(xué)院 貴州畢節(jié) 551700）

一、融合教育背景下“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)改革的必要性

（一）融合教育背景下“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式改革順應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的潮流。融合教育（inclusive education）應(yīng)當(dāng)滿足所有兒童的需求，反對(duì)排斥，倡導(dǎo)所有兒童平等，主張就近入學(xué)接受適合的教育。目前在我國(guó)，基于現(xiàn)階段的基本國(guó)情，融合教育體系還不完善，很多地方需要進(jìn)一步完善，導(dǎo)致融合教育實(shí)踐與國(guó)際上相比有很大差距。但是借助于融合教育思潮的東風(fēng)，多層次、多樣化的特殊教育體系正在形成，這就要求我國(guó)必須對(duì)特殊教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。

（二）融合教育背景下“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式改革有利于培養(yǎng)合格師資。近年來(lái)部分高等院校明顯出現(xiàn)招生困難、學(xué)生就業(yè)困難等現(xiàn)象，培養(yǎng)出來(lái)的特殊教育人才欠缺實(shí)際應(yīng)用的能力，尤其是把理論知識(shí)付諸于實(shí)踐的能力，不懂得如何對(duì)各類特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練與實(shí)踐指導(dǎo)[1]。目前我國(guó)缺乏真正的“融合型教師”，因此必須改變現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，才利于培養(yǎng)特殊教育合格師資。

（三）融合教育背景下“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式改革可促進(jìn)社會(huì)和諧。特殊需要兒童的教育是社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步的產(chǎn)物，為了促進(jìn)社會(huì)的和諧進(jìn)步，必須對(duì)特殊教育師資培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，人才培養(yǎng)模式由“研究型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，這是和諧教育的主要體現(xiàn)。融合教育背景下對(duì)特殊教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，有助于打破傳統(tǒng)教育中的等級(jí)界限，促進(jìn)普特教育之間融合。另外，“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式改革，可以快速建立公平的學(xué)校體制，為構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)提供動(dòng)力支持[2]。

二、特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）人才培養(yǎng)范圍狹窄。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)象主要是特殊教育學(xué)?；蛘呖祻?fù)機(jī)構(gòu)工作的教師，沒(méi)有涉及到融合型教師的培養(yǎng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致地方缺少融合型教師，在某種程度上阻礙了輕中度殘疾兒童融入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不利于社會(huì)的發(fā)展；課程也主要集中在盲校、聾校、培智學(xué)校，對(duì)其他類型的教育對(duì)象涉及不夠全面，缺少系統(tǒng)的理論與實(shí)踐指導(dǎo)內(nèi)容。隨著融合教育的發(fā)展，特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須打破傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，拓寬人才培養(yǎng)范圍。

（二）人才培養(yǎng)專業(yè)化程度不高。特殊教育是一門綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，特殊教育教師不僅要掌握一般原理和方法，更要掌握專業(yè)化的知識(shí)和技能。然而，該校在人才培養(yǎng)方面既要學(xué)生學(xué)習(xí)各類殘疾兒童的知識(shí)與理論，又要學(xué)習(xí)康復(fù)與訓(xùn)練，同時(shí)又受限于學(xué)時(shí)等一系列客觀因素的因素，無(wú)法做到專業(yè)化，只是蜻蜓點(diǎn)水似的一帶而過(guò)。另外，在課程設(shè)置上，缺少實(shí)踐及技能課程，導(dǎo)致學(xué)生缺少實(shí)際操作能力，在工作中不能勝任專業(yè)性較強(qiáng)的康復(fù)訓(xùn)練工作，難以滿足社會(huì)對(duì)專業(yè)化人才培養(yǎng)的需求。

（三）人才培養(yǎng)融合性較差。融合教育拓寬了特殊教育人才培養(yǎng)的路徑，逐漸形成了“以一定數(shù)量的特殊學(xué)校為骨干，以大量設(shè)置在普通學(xué)校的特殊教育班和吸收能夠跟班學(xué)習(xí)的殘疾兒童隨班就讀為主體”的殘疾兒童教育的格局[3]。但是，個(gè)案學(xué)校忽視了融合教育素養(yǎng)的訓(xùn)練，融合教育類的課程只有一門，即融合教育的理論與實(shí)踐，只占了兩個(gè)學(xué)分，課程所占比例太低，學(xué)生沒(méi)辦法學(xué)習(xí)系統(tǒng)的融合教育知識(shí)與技能；對(duì)于其他教育專業(yè)并沒(méi)有開設(shè)相應(yīng)的融合教育課程，導(dǎo)致他們不清楚什么是融合教育，怎么對(duì)特殊兒童進(jìn)行融合教育等，融合教育并沒(méi)有得到重視。因此，在融合教育背景下，必須對(duì)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行改革。

三、融合教育背景下特殊教育專業(yè)“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的改革

（一）統(tǒng)一課程設(shè)置，完善培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型地方本科院校在設(shè)置課程時(shí)，需要密切圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)要把地方發(fā)展特性與辦學(xué)層次相結(jié)合。有部分學(xué)者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各高校特殊教育專業(yè)課程缺乏整合性、綜合性、前沿性，并且課程結(jié)構(gòu)不完善，課程內(nèi)容不均衡等[4]。這種局面導(dǎo)致了沒(méi)有真正的把課程設(shè)置與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)有效結(jié)合，從而偏離了“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。韋文聯(lián)認(rèn)為，應(yīng)該建立地方性、應(yīng)用性、實(shí)踐性的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等[5]。董立平認(rèn)為，地方性應(yīng)用技術(shù)大學(xué)應(yīng)該結(jié)合地方實(shí)際，以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)技術(shù)型人才[6]。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院自轉(zhuǎn)型以來(lái)，不斷按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求完善課程設(shè)置，并堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的原則。同時(shí)，注重康復(fù)技能的訓(xùn)練及多學(xué)科發(fā)展，培養(yǎng)出了具有一定規(guī)格的融合型特殊教育人才。

（二）優(yōu)化課程體系。為了學(xué)生個(gè)性發(fā)展以及具備雄厚的基礎(chǔ)，貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院對(duì)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化。按必修和選修兩個(gè)部進(jìn)行了調(diào)整，必修包括公共必修課程、專業(yè)必修課程、教師教育必修課程等，選修包括視野選修課程、專業(yè)方向選修課程、教師教育選修課程。

同時(shí)調(diào)整了公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、教師教育課程之間的比例，注重實(shí)踐課程及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)。針對(duì)以往必修課、選修課比例失衡的情況，在新的人才培養(yǎng)方案中增加了選修課的比例及種類，方便學(xué)生選擇；針對(duì)以往實(shí)踐課不足的情況，在新的人才培養(yǎng)方案中除了單獨(dú)設(shè)置了實(shí)踐課程外，還在每門課程中設(shè)置了實(shí)踐學(xué)時(shí)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能[7]?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)改革要注意課程的開放與融合，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、康復(fù)學(xué)等各學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如把人體解剖生理學(xué)、特殊兒童病理學(xué)、基礎(chǔ)心理學(xué)等作為基礎(chǔ)課；把特殊教育概論、特殊兒童心理與教育、特殊兒童康復(fù)學(xué)、盲文、手語(yǔ)、特殊教育研究方法、特殊兒童診斷與評(píng)估、行為改變技術(shù)等作為主干課；也開設(shè)了自然科學(xué)、人文科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)等選修課，增加學(xué)生的知識(shí)面。在改革特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)，要充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，讓學(xué)習(xí)者逐步提高專業(yè)能力及實(shí)踐能力，使融合型特殊教育人才發(fā)展更加突出。

（三）構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程模式。由于社會(huì)對(duì)對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，因此“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)改革迫在眉睫。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院新的人才培養(yǎng)模式在公共必修這一公共基礎(chǔ)平臺(tái)之上，設(shè)置“專業(yè)必修”課程和“教師教育必修課程”，為學(xué)生的寬口徑發(fā)展搭建學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)，同時(shí)設(shè)置視野拓展模塊、專業(yè)教育模塊、實(shí)踐教育模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊四個(gè)模塊，即“平臺(tái)+模塊”的課程模式。

1.增加選修課程資源。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院新的人才方案，堅(jiān)持統(tǒng)一性和多樣性、共性與個(gè)性原則，為學(xué)生提供范圍足夠廣、類型足夠多的選修課程為了充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主”的教育理念。新的人才培養(yǎng)改革，還設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊，鼓勵(lì)學(xué)生展示特長(zhǎng)、發(fā)展個(gè)性，并積極投身于科學(xué)研究及社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)中[8]。以上舉措，可以拓展特殊教育專業(yè)學(xué)生視野、豐富他們的思維，促使他們成為合格的融合型特殊教育教師。

2.擴(kuò)展模塊課程內(nèi)容。結(jié)合中國(guó)國(guó)情及以往研究，最初只在視力障礙、聽力障礙和智力障礙兒童中開設(shè)模塊化課程。隨著社會(huì)的進(jìn)步，其他障礙類型兒童的教育逐步加入到特殊教育領(lǐng)域。因此，應(yīng)擴(kuò)展模塊課程類型，在深度和廣度上開設(shè)各種障礙類型的模塊化課程，以此來(lái)滿足學(xué)生的需求[9]。如設(shè)置感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、應(yīng)用行為分析、藝術(shù)治療、音樂(lè)治療等課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的模塊化課程。

3.增設(shè)學(xué)科教法課程。從往屆畢業(yè)生就業(yè)狀況來(lái)分析，特殊教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不理想，主要是他們?nèi)鄙倮碚撀?lián)系實(shí)際的能力，不懂得學(xué)科教法的應(yīng)用。因此，各高校應(yīng)該增加特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)法、特殊學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)法等具體學(xué)科教學(xué)法的課程，增強(qiáng)畢業(yè)生的專業(yè)能力及競(jìng)爭(zhēng)力，從而提升就業(yè)率以及真正勝任各科教學(xué)。

4.開專業(yè)道德課程。目前很多高校缺少培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)道德方面的課程，幾乎都是通過(guò)老師的言傳身教，缺少正規(guī)性。而貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院專門開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程，通過(guò)3+3學(xué)期形式授課，并采用多樣的教學(xué)形式，利于培養(yǎng)特殊教育學(xué)生的專業(yè)道德。

（四）強(qiáng)化“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教育?！皯?yīng)用型”人才培養(yǎng)改革要注重理論＋實(shí)踐，突出實(shí)踐的重要性，調(diào)整課時(shí)分配，注重學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行康復(fù)技能訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)與見習(xí)指導(dǎo)、社會(huì)調(diào)研與科學(xué)研究指導(dǎo)、畢業(yè)論文指導(dǎo)等。國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家特殊教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間不得少于18周，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于我國(guó)。因此，在新的培養(yǎng)方案中增加了實(shí)踐教育比例，并配備專門的實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)教師。另外還要強(qiáng)化服務(wù)地方的意識(shí)，為地方特殊教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量?？梢耘c殘聯(lián)、特殊學(xué)校、企業(yè)建立長(zhǎng)期的產(chǎn)學(xué)研合作，真正做到“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”[10]。同時(shí)，還要注重畢業(yè)論文的撰寫，要增加在實(shí)踐中完成的比重，提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力及培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如在芬蘭，75%學(xué)生的畢業(yè)論文要在實(shí)踐中完成。

（五）實(shí)行現(xiàn)代化的管理模式。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人才培養(yǎng)改革應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，為了管理更加科學(xué)、有效，必須對(duì)管理模式進(jìn)行改革。隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)改革，必須建立與之相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，學(xué)分制管理必然成為首選模式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡的課程，這樣更加利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，利于學(xué)生主動(dòng)性的提升。另外，建立建立了彈性學(xué)制，實(shí)行3-6年的培養(yǎng)，允許學(xué)生提前或延期結(jié)束本科教學(xué)[11]。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院在人才培養(yǎng)改革中，還注重對(duì)教學(xué)質(zhì)量與管理評(píng)估機(jī)制進(jìn)行監(jiān)控，積極營(yíng)造良好的氛圍；構(gòu)建了多元的評(píng)價(jià)體系，使過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)能力；嚴(yán)控教風(fēng)學(xué)風(fēng)，積極開展“領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教+同行評(píng)教+學(xué)生評(píng)價(jià)+自我評(píng)教”的評(píng)教工作，突出學(xué)生評(píng)教的比重，讓教師高度重視教學(xué)及人才培養(yǎng)工作。

四、結(jié)語(yǔ)

融合教教育為地方本科院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)不但提出了挑戰(zhàn)，也提供了歷史機(jī)遇，是特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的決定性因素。貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院通過(guò)統(tǒng)一課程設(shè)置，完善培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程體系、構(gòu)建“平臺(tái)+模塊”的課程模式、強(qiáng)化“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”的實(shí)踐教育、實(shí)行現(xiàn)代化的管理模式，適應(yīng)了融合教育的發(fā)展趨勢(shì)，提升了特殊教育專業(yè)人才的水平。