構(gòu)建師范生“學(xué)研用”三位一體實(shí)踐教學(xué)模式

冀運(yùn)魯

（淮北師范大學(xué)文學(xué)院 安徽淮北 235000）

2014年12月，教育部為規(guī)范和引導(dǎo)高校師范專(zhuān)業(yè)建設(shè)，發(fā)布了《教育部關(guān)于開(kāi)展師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證十點(diǎn)工作的通知》，2017年10月教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》標(biāo)志著師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證正式啟動(dòng)。國(guó)家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)師范學(xué)生提出了11條要求。這意味著師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證背景下，師范生的培養(yǎng)要求進(jìn)一步提高，師范生培養(yǎng)既要突出專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，又要具有較強(qiáng)的應(yīng)用實(shí)踐能力。這也是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。2010年7月頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—20201年）》明確要求，高等教育要培養(yǎng)“知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，高校要“改革人才培養(yǎng)體制”，通過(guò)“支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”來(lái)“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)師范教育尤其是地方師范院校的實(shí)踐教學(xué)流于形式，教學(xué)效果不佳，尤其是近年來(lái)隨著師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和中小學(xué)新課改力度加大，但是另一方面師范專(zhuān)業(yè)的教育理念尤其是實(shí)踐教學(xué)卻并沒(méi)有跟上中小學(xué)改革的步伐，從而導(dǎo)致師范生實(shí)踐教學(xué)與一線(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)問(wèn)題愈演愈烈，因而，探討兩者之間發(fā)生脫節(jié)的原因，為高校師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供改革路徑是非常急迫的。本文以地方師范院校H大學(xué)師范專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀為例進(jìn)行分析，探討創(chuàng)立師范院校與行業(yè)、中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)“學(xué)研用”三位一體人才的新機(jī)制。

一、地方師范院校實(shí)踐教學(xué)的窘境

在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的背景下，社會(huì)對(duì)師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了高要求，但是目前地方師范院校的實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題卻很大。導(dǎo)致師范生實(shí)踐能力下降的原因是多方面的。

首先，當(dāng)前師范專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，存在重理論輕實(shí)踐的傾向。目前地方師范院校的人才培養(yǎng)方案中，雖然設(shè)置了一定的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，比如教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，但是仍然存在兩個(gè)方面的問(wèn)題。一方面，這些課時(shí)與理論課時(shí)相比，比重微不足道，比如H校漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專(zhuān)業(yè)的的總學(xué)分為160，總課時(shí)2600，而該專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)為12周，僅有8個(gè)學(xué)分，教育見(jiàn)習(xí)6周，不占學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分占比僅有6.25%，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重也僅有11.25%。另一方面，雖然人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了教育見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是地方師范院校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中多流于形式，并沒(méi)有落到實(shí)處。

同時(shí)，教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)效果也常常打折扣。據(jù)筆者對(duì)H校2019屆畢業(yè)生200名師范生的問(wèn)卷調(diào)查，78%的受訪(fǎng)大學(xué)生進(jìn)行了集中教育實(shí)習(xí)，22%的學(xué)生選擇了自主分散實(shí)習(xí)。如果說(shuō)集中實(shí)習(xí)學(xué)生還能在指導(dǎo)老師的監(jiān)督下有所收獲，那么自主實(shí)習(xí)的問(wèn)題更嚴(yán)重，自主分散實(shí)習(xí)的學(xué)生中有86.5%的受訪(fǎng)大學(xué)生認(rèn)為自主分散實(shí)習(xí)流于形式、單純混經(jīng)歷的現(xiàn)象非常常見(jiàn)。據(jù)新京報(bào)報(bào)道：“暑期學(xué)生實(shí)習(xí)高峰期，部分網(wǎng)絡(luò)電商平臺(tái)出現(xiàn)“實(shí)習(xí)證明”交易，售價(jià)普遍在數(shù)十元至數(shù)百元之間，并可根據(jù)購(gòu)買(mǎi)者要求進(jìn)行“私人定制”。除了電商平臺(tái)，不少Q(mào)Q 群也在從事實(shí)習(xí)證明生意?！盵1]因而，91.5%受訪(fǎng)學(xué)生希望學(xué)校能改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式，主動(dòng)與中小學(xué)課堂教學(xué) “無(wú)縫對(duì)接”，為學(xué)生今后就業(yè)、工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

其二，理論脫離實(shí)踐的課堂教學(xué)模式。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一方面，許多師范院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，往往陷入過(guò)分注重理論知識(shí)教授，而忽視實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)的誤區(qū)。這種思維指導(dǎo)下，教育見(jiàn)習(xí)也常常流于形式，甚至部分學(xué)校的教育見(jiàn)習(xí)根本沒(méi)有執(zhí)行，這種情形下，不僅理論知識(shí)無(wú)法用實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，更嚴(yán)重制約了師范生實(shí)踐能力的提高。另一方面，部分師范院校尤其是地方師范院校的課程設(shè)置更新不及時(shí)問(wèn)題突出，數(shù)年來(lái)沒(méi)什么變化，課程內(nèi)容陳舊，完全不了解當(dāng)前中小學(xué)教育的動(dòng)態(tài)。部分教師埋頭于理論研究，對(duì)中小學(xué)如火如荼的教學(xué)改革要么漠不關(guān)心，要么茫然不知，這樣的教學(xué)方式，又怎能對(duì)中小學(xué)教學(xué)一線(xiàn)的案例進(jìn)行透徹的分析，又怎能解決中小學(xué)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題，培養(yǎng)的學(xué)生又怎能適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)呢？根據(jù)調(diào)查，實(shí)習(xí)的學(xué)生中83.5%的學(xué)生認(rèn)為，自己在學(xué)校所學(xué)的教育教學(xué)方法，在實(shí)習(xí)中完全用不上，51%d師范生認(rèn)為所學(xué)的很多教育理念早已過(guò)時(shí)，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需要。

其三，學(xué)生在實(shí)習(xí)中參與度不夠，實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少。據(jù)調(diào)查，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，實(shí)習(xí)學(xué)生登臺(tái)授課次數(shù)在8次以上的占26%，大多數(shù)次數(shù)在2～3 次，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)要求。之所以如此，有很多原因，一方面，可能是實(shí)習(xí)學(xué)校提供的機(jī)會(huì)少，越是好的實(shí)習(xí)學(xué)校給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)越少。另一方面，學(xué)生自身能力差，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與度和重視程度不夠，也是導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因。

要解決當(dāng)前地方師范院校師范生教學(xué)尤其是實(shí)踐教學(xué)與中小學(xué)需求脫節(jié)的問(wèn)題，就必須從改進(jìn)課程體系出發(fā)，通過(guò)師范院校與實(shí)踐基地深度合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地,探索“學(xué)用研’三位一體"的創(chuàng)新型師范生實(shí)踐教學(xué)模式。

二、學(xué)研用三位一體教學(xué)模式的特征

關(guān)于“學(xué)研用”三位一體，學(xué)術(shù)界已有研究，但是提法不一。一些應(yīng)用學(xué)科提出“產(chǎn)學(xué)研一體”“政用產(chǎn)學(xué)研一體”等提法，有的學(xué)科提出“教學(xué)研一體化”，還有的提出“學(xué)研練三位一體”。王志和教授認(rèn)為學(xué)研用三位一體是：“融知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的人才培養(yǎng)目標(biāo)體系和課程體系，以理論教育、技能教育、崗位教育構(gòu)成的人才培養(yǎng)途徑，由實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)基地教學(xué)、學(xué)科（社會(huì)）競(jìng)賽活動(dòng)組成的實(shí)踐教學(xué)體系?！盵2]（P114）許鋒華、吳璇指出：“‘學(xué)研用’三位一體的教學(xué)模式是融理論學(xué)習(xí)、課題研究、成果運(yùn)用三大活動(dòng)于一門(mén)課程中，在理論學(xué)習(xí)與課題實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)理論水平、科研能力和實(shí)踐能力的多向提升。”[3]（P21）王志和教授側(cè)重于應(yīng)用能力，許峰華和吳璇則側(cè)重于理論、研究和運(yùn)用的三位一體，主要研究對(duì)象為研究生，并不涉及師范生。

綜合幾位學(xué)者的意見(jiàn)，本文認(rèn)為，師范生學(xué)研用三位一體教學(xué)模式，就是指在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，既要主張理論知識(shí)學(xué)習(xí)，又要注重教學(xué)研究能力的提升，同時(shí)更要將前兩者所學(xué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的綜合教學(xué)訓(xùn)練模式。具體而言，就是要著力構(gòu)建“體系化的師范生教學(xué)技能課程+面向一線(xiàn)的教學(xué)研究能力培養(yǎng)+實(shí)踐基地教育實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”學(xué)研用三位一體實(shí)踐教學(xué)體系。

這一體系包括三個(gè)方面，體系化的師范生教學(xué)理論和技能訓(xùn)練課程以培養(yǎng)師范生的學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)能力，既要具備教育教學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，又要具備基本的分析能力和綜合能力，同時(shí)具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。面向一線(xiàn)的教學(xué)研究能力主要提升學(xué)生的研究能力，這種研究著眼于教學(xué)一線(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題的解決，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓新的教育教學(xué)領(lǐng)域，探索教學(xué)前沿問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向。實(shí)踐基地教育實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練以培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)技能為目的，旨在通過(guò)在實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練提前接觸教學(xué)一線(xiàn)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和技能訓(xùn)練的能力。

“學(xué)研用”三位一體教學(xué)模式主要有以下特征：

一是理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究和實(shí)踐能力提升三位一體，三個(gè)環(huán)節(jié)不可分裂。在師范生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)、研、用三個(gè)過(guò)程不是前后順承的關(guān)系，而是交叉進(jìn)行，互相促進(jìn)，良性互動(dòng)。師范生的實(shí)踐環(huán)節(jié)不等于完全放到實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)來(lái)完成，而是貫穿于培養(yǎng)的全過(guò)程。在培養(yǎng)過(guò)程中，高校培養(yǎng)必須步步依托實(shí)踐基地，形成高校與實(shí)踐基地聯(lián)合培養(yǎng)的模式，通過(guò)在高校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為教育教學(xué)實(shí)踐打下良好的理論基礎(chǔ)；通過(guò)在一線(xiàn)中學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)“用”和“研”之間的良性互動(dòng)；通過(guò)總結(jié)反思制度的建設(shè)，以及在學(xué)位論文選題、開(kāi)題、研究、撰寫(xiě)和答辯的全過(guò)程的統(tǒng)領(lǐng)下，最終形成“一體化”的培養(yǎng)效果，使“學(xué)”“用”“研”真正形成三位一體的格局，共同促進(jìn)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提升。

二是實(shí)行雙導(dǎo)師制，培養(yǎng)內(nèi)容針對(duì)性較強(qiáng)。在培養(yǎng)過(guò)程中，為師范生配備雙導(dǎo)師，即校內(nèi)導(dǎo)師和校外實(shí)踐基地導(dǎo)師，根據(jù)理論前沿和教育一線(xiàn)改革與發(fā)展的需要確定培養(yǎng)目標(biāo)、修訂人才培養(yǎng)方案，使課程體系更具針對(duì)性。充分利用聯(lián)合培養(yǎng)基地的資源優(yōu)勢(shì)，通過(guò)讓學(xué)生全過(guò)程參與一線(xiàn)教學(xué)實(shí)踐，在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下，熟悉各學(xué)科的教育教學(xué)流程，掌握實(shí)踐教育教學(xué)技能與方法，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。通過(guò)深度參與師范院校和實(shí)踐基地組織的教研活動(dòng)和教改項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提升學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生成為具有較強(qiáng)教育科研能力的高層次應(yīng)用型人才。

三是培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方式靈活多樣?！皩W(xué)、研、用”三位一體的人才培養(yǎng)模式下，培訓(xùn)內(nèi)容可以不拘一格，隨時(shí)可以根據(jù)教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的推進(jìn)而更新，教學(xué)內(nèi)容靈活機(jī)動(dòng)、針對(duì)性強(qiáng)。同時(shí)，還可以采用多種多樣的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了由原來(lái)的“單一性、封閉性”向“多樣性、開(kāi)放性”的轉(zhuǎn)變。

四是人才培養(yǎng)的可逆性。往常教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)常常是先學(xué)習(xí)理論，然后再實(shí)踐，這種有先有后的順承式教學(xué)固然有其合理性，但是是單向不可逆的，學(xué)研用三位一體教學(xué)模式下，三個(gè)過(guò)程形成互動(dòng)。課堂教學(xué)與教學(xué)研究同實(shí)踐環(huán)節(jié)深度融合，教學(xué)理論或研究成果隨時(shí)會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐，既可以檢驗(yàn)理論和研究成果的可行性，同時(shí)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題又可以反作用理論探討和教學(xué)研究，促進(jìn)二者的完善，從而實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，也實(shí)現(xiàn)了教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化融合，形成理論學(xué)習(xí)、教學(xué)研究和實(shí)踐教學(xué)三位一體的協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。

三、“學(xué)研用”三位一體模式的構(gòu)建策略

“學(xué)研用”三位一體模式是師范生培養(yǎng)不斷發(fā)展與提升的一個(gè)突出亮點(diǎn)，也是深入實(shí)施教師教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育創(chuàng)新計(jì)劃，強(qiáng)化教育內(nèi)涵建設(shè)，切實(shí)提高培養(yǎng)質(zhì)量，滿(mǎn)足基礎(chǔ)教育單位對(duì)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)新型高層次專(zhuān)門(mén)人才需求的一項(xiàng)重要探索?！皩W(xué)研用”三位一體模式價(jià)值巨大，那么如何構(gòu)建這一體系呢？

首先，構(gòu)建層次分明的師范生培養(yǎng)課程體系。如何讓學(xué)生直面活生生的教學(xué)一線(xiàn)一直是困擾師范生培養(yǎng)的一個(gè)難題，以H大學(xué)為例，目前師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程，雖然教育學(xué)方面的課程數(shù)量不少，但是缺乏教學(xué)研究訓(xùn)練和教學(xué)技能訓(xùn)練，也很難有一線(xiàn)教師真正參與到培養(yǎng)過(guò)程中。目前，以師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和新課標(biāo)出臺(tái)為標(biāo)志的新課改進(jìn)行的如火如荼，對(duì)未來(lái)教師也提出了更高的要求，師范院校卻沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，這對(duì)師范生的培養(yǎng)是很不利的。現(xiàn)代師范生的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)瞄準(zhǔn)最新課改動(dòng)態(tài)，掌握新課改的背景、理念和發(fā)展動(dòng)向，結(jié)合教師自身發(fā)展和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重教育學(xué)和心理學(xué)方面知識(shí)的培養(yǎng)。這些都需要對(duì)現(xiàn)行課程體系進(jìn)行改革，通過(guò)重新構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的人才培養(yǎng)體系，顯得更為重要：“一方面要關(guān)注基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握和研究能力的培養(yǎng),另一方面要強(qiáng)調(diào)實(shí)用技能的掌握和實(shí)踐能力的提高?！盵4]（P32）通過(guò)構(gòu)建“體系化的師范生教學(xué)理論和技能訓(xùn)練課程+面向一線(xiàn)的教學(xué)研究能力培養(yǎng)+實(shí)踐基地教育實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”三位一體的人才培養(yǎng)體系，可以對(duì)師范生課程體系進(jìn)行大幅度革新。

第二，加大教學(xué)研究能力培養(yǎng)力度。與傳統(tǒng)單一學(xué)術(shù)研究型或技術(shù)型人才培養(yǎng)模式相比,當(dāng)前師范生培養(yǎng)更加注重對(duì)包括教研能力和教學(xué)能力等實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在師范生培養(yǎng)上，不僅要注重理論學(xué)習(xí)，更要注重研究能力的提升，一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要有廣博的知識(shí)，還需要具備適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)的教研能力。作為未來(lái)的教師，師范生必須實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)化，要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，良好的教學(xué)研究能力是必不可少的。要提升師范生的教研能力，就得引導(dǎo)師范生把教學(xué)與教研結(jié)合起來(lái)，對(duì)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行深入探究。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)一些樂(lè)趣，是天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來(lái)?！盵5]可見(jiàn)，教研不僅可以解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題，還可以拓寬教師的視野，讓教師的教學(xué)如有源頭活水，源源不斷。

第三，加大實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，借助實(shí)踐基地對(duì)師范生提供教育實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。作為未來(lái)的準(zhǔn)教師，師范生必須具備良好的實(shí)踐能力。“實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中仍占有重要地位，為了實(shí)現(xiàn)復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能將所學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作技能，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)?！盵6]（P121)為了提升師范生的實(shí)踐能力，必須從兩個(gè)方面進(jìn)行提升。一是學(xué)校要在課程體系中加大訓(xùn)練力度，通過(guò)教學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)與師范生技能比賽，為學(xué)生提 供鍛煉機(jī)會(huì)。二是通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)基地，讓師范生提前進(jìn)入角色，對(duì)師范生進(jìn)行全過(guò)程的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，也就是要全程參與式實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法。主要分為六步：課前備課、模擬上課、聽(tīng)課觀摩、評(píng)議交流、上課實(shí)踐、反思提升。師范生參與這樣的實(shí)戰(zhàn)，可以避免走過(guò)場(chǎng)的弊病，同時(shí)讓所學(xué)理論知識(shí)和技能得到檢驗(yàn)。在此過(guò)程中，校內(nèi)和校外導(dǎo)師可以對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)技能、教學(xué)技能、教學(xué)反思等給予指導(dǎo)。

第四，改變重理論輕實(shí)踐的評(píng)價(jià)體系?，F(xiàn)行的師范生評(píng)價(jià)體系中，大多以書(shū)面考試為主，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不夠，但是學(xué)生一旦畢業(yè)，真正踏上工作崗位卻發(fā)現(xiàn)理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力很差。為了改變這一狀況，師范高院校在教學(xué)評(píng)價(jià)體系上要進(jìn)行改革，既要關(guān)注師范生理論學(xué)習(xí)效果，也要關(guān)注師范生的實(shí)踐能力，把過(guò)理論學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐能力評(píng)價(jià)相結(jié)合。實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)上，主要評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，一是重視過(guò)程參與度，考評(píng)師范生參與課堂討論、教學(xué)反思、案例分析的情況，減少重結(jié)果，輕過(guò)程的現(xiàn)象；二是注重參與狀態(tài)和效果，重點(diǎn)考察師范生是否積極主動(dòng)參與了相關(guān)活動(dòng)，同時(shí)看他是否能將相關(guān)理論落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中以及教學(xué)效果如何?？傊瑢?duì)師范生教學(xué)評(píng)價(jià)的的初衷是提升其教研和實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因而，其能力是否有所提高，情感是否有所發(fā)展是非常重要的標(biāo)準(zhǔn)。正如中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)葉瀾教授說(shuō)：“初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；再進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；再往前發(fā)展是在這個(gè)過(guò)程中有良好的積極的情感體驗(yàn)，使他產(chǎn)生更進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求；再發(fā)展一步，在這個(gè)過(guò)程中他越來(lái)越會(huì)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去?！盵7]（P210）“學(xué)研用”三位一體的教學(xué)模式的對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是全方位的。

總之，在師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證和新課改的新形勢(shì)下，對(duì)師范生培養(yǎng)提出了更高的要求，師范院校必須改變?cè)械慕虒W(xué)模式，才能培養(yǎng)出合乎時(shí)代需要的人才。通過(guò)構(gòu)建層次分明的師范生培養(yǎng)課程體系，提升教研能力，借助實(shí)踐基地對(duì)師范生提供教育實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的學(xué)研用三位一體的教學(xué)模式，可以更好地提升師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。