智能手機輔助高中英語閱讀教學的應用策略

文廣州市南沙第一中學 龔作導

伴隨著“指尖上的時代”的到來，“私人定制”學習內容與進度、隨時隨地自主學習成為了可能。根據中國互聯(lián)網絡信息中心(CNNIC)統(tǒng)計，2018年我國網民規(guī)模達8.02億，手機網民規(guī)模達7.88億，占比達到98.2%，大部分是青少年。智能手機的普及為不同思維類型的學生提供差異化學習機會，有利于激發(fā)閱讀動機，其輔助高中英語閱讀教學的條件已經成熟。

一、做好課前預習工作，減輕學生學習負擔

詞匯被認為是閱讀理解的最重要的影響因素,讀者的詞匯量決定了他們是否有足夠的信息讀懂文章，從而成功建構出意義?？紤]到詞匯量的影響，學生可以利用“零碎”時間，選擇扇貝單詞、百詞斬、知米背單詞等軟件完成單詞的記憶任務，提高時間利用率。APP里面的圖片和例句配合得恰到好處，通過圖像、聲音、動畫等多種模態(tài)呈現(xiàn)英語的音、形、意，增加了學習的趣味性，使理解更加深刻，記憶更加牢固，也避免占用太多課堂時間，使學生跟上課堂教學節(jié)奏，提升自信心與成就感。教師則可以建立學習群，課前將一些與課堂有關的圖片、視頻、音頻等發(fā)給學生預習，學生打卡分享成果，讓學生成為最好的自己成為可能。

二、利用手機備課資源，提升教師教學能力

智能手機APP提供大量的教學資源，教師可以在家中、辦公室或課堂上查閱對應課程的資料和課件，觀摩名師教學視頻，從不同的角度解讀閱讀材料的文本。有些APP具備投影功能，方便教師展示文本，有些APP可以幫助教師設計閱讀文本的思維導圖，有些APP則可以把教師的課堂記錄下來，方便學生復習。由于班級授課方式和授課時間的限制，很難兼顧到每位同學，部分學生無法完全消化課堂內容。對此，學生可以利用智能手機收集課堂素材，課下再整理鞏固，疑難知識點則可在班級群中討論解決。同時，教師可以利用微彈幕、分享墻等APP的交互功能，利用該系統(tǒng)自動對每位學生提交的作業(yè)進行評分并反饋，在討論問題時可以傳送語音、圖片、視頻、文字等多種文本，在提高教學效率的同時也能提升自身的綜合能力。

三、強化課外泛讀，滿足個性化學習需求

Davis認為,課外閱讀對課堂教學至關重要，它改善了閱讀技能、培養(yǎng)了閱讀能力、健全了學生人格、提高了學業(yè)成績。Krashen也提出大量可理解的輸入是語言學習的必要條件，認為泛讀為閱讀能力的提升奠定了廣博的基礎。研究表明，動機的強弱與閱讀能力呈正相關，高質量的課外泛讀材料有利于學生內部深層閱讀動機的形成，提高閱讀能力。表層動機通常與個人前途有關，動力來自外部，深層動機的學習動力則來自于對英語語言或文化的興趣，而學生通過智能手機進行閱讀是為了娛樂和了解異國文化，更接近深層動機。

因此，教師應充分利用智能手機APP的優(yōu)勢，為學生提供個性化的學習資料。例如，手機軟件Newsela和多鄰國，在每篇文章后面提供了兩道題目以供學生鞏固所學內容，系統(tǒng)自動記錄測試成績并確定英語能力層次，以便下次加大難度。對于學生不熟悉的單詞，它還會分成不同等級的智能提醒復習，圖文并茂，非常有趣。又如，Blinkist可以讓學生在15分鐘讀完或聽完一本書的介紹，并針對不同愛好的學生提供了娛樂、科普、歷史、健康、職場等多種優(yōu)秀的非小說類英文作品，非常適合學生個性化閱讀。

為了讓課外閱讀服務于課堂教學，教師可以設計一些閱讀項目，也就是一種以“創(chuàng)設出某種作品”為最終結果表現(xiàn)形式的學習任務。例如，學生可以制作名片、菜單、模型、宣傳海報、服務手冊、健康手冊等，還可以進行制作MTV、動畫或進行社會調查。尤其是在讀后情境表演時，手機APP可以反復錄制視頻，不僅比課堂表演省時，準備時間充裕，表演背景的布置也更加個性化，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。同時，引入投票、關注、粉絲、網評等學生喜聞樂見的評價方式，提高閱讀的積極性。

智能手機與現(xiàn)實生活已經深度融合，為促進學生個性化自主閱讀、提升英語閱讀素養(yǎng)提供了可能，為高中英語教學理念、思維、方式與評價的變革提供了歷史機遇，是正式課堂學習的有益補充。英語教師在探索智能手機輔助教學的“度”的同時，與其回避不如主動引導，探索新的教學模式，更好地進行終身學習和自主選擇學習，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的具有個性的創(chuàng)新型人才。