“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課信息化教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變與提升

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(山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250103)

習(xí)近平在2016 年全國高校思想政治工作會(huì)議上明確指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。置身于跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切的“互聯(lián)網(wǎng) +”新時(shí)代，高校必須響應(yīng)總書記提出的要求，更新教學(xué)模式與教學(xué)手段，推動(dòng)思政教育傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)手段高度融合，讓思政課活起來，增強(qiáng)思政課的時(shí)代感、吸引力和實(shí)效性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思想政治工作現(xiàn)狀和契機(jī)

21世紀(jì)，人類社會(huì)全面進(jìn)入信息化時(shí)代?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的浪潮以迅猛之勢(shì)改變著世界的方方面面，影響著社會(huì)中的每一個(gè)領(lǐng)域和主體。正是由于網(wǎng)絡(luò)的力量，從“80后”開始，我國社會(huì)的代際特征開始模糊。如果說對(duì)“80后”之前的人來說，網(wǎng)絡(luò)是工具，但是對(duì)今天的“90后”尤其是“00后”，網(wǎng)絡(luò)就是他們的世界，他們是名副其實(shí)的網(wǎng)絡(luò)原住民。易信網(wǎng)一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在手機(jī)使用頻率上，57% 的大學(xué)生每天使用時(shí)間超過5小時(shí)，日常生活基本上“機(jī)不離手”。每天使用時(shí)間在3-5小時(shí)的占28%，而每天使用不足一小時(shí)的僅占5%。[1]依據(jù)美國社會(huì)學(xué)家格蘭諾維特的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)理論[2]，按照連接強(qiáng)度的四個(gè)因素“認(rèn)識(shí)時(shí)間的長短”“互動(dòng)的頻率”“親密性”(相互傾訴的內(nèi)容)及“互惠性服務(wù)的內(nèi)容”的組合來看，關(guān)系可以分為強(qiáng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)和弱關(guān)系網(wǎng)絡(luò)兩種。毋庸置疑，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生與外界聯(lián)系的強(qiáng)關(guān)系紐帶。強(qiáng)關(guān)系有很強(qiáng)的情感因素維系，互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代下，高校思政教師能否有效創(chuàng)新和提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段和技能，利用這一“強(qiáng)關(guān)系”紐帶，占據(jù)網(wǎng)絡(luò)陣地，直接關(guān)系著高校思政工作質(zhì)量與實(shí)效的高低。

網(wǎng)絡(luò)上海量信息和資源吸引著學(xué)生的注意力，占用學(xué)生大量時(shí)間，多元思潮和價(jià)值取向沖擊著大學(xué)生的思想，對(duì)高校思政課帶來嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。但是，我們也必須看到，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)速度快、覆蓋面廣，能夠提供豐富、即時(shí)的信息，可以成為宣傳黨和國家的方針、路線和政策的良好平臺(tái)；“互聯(lián)網(wǎng)+”掩飾性強(qiáng)、虛擬性高，可以為學(xué)生創(chuàng)造一種排解不良情緒的有效渠道，及時(shí)幫助個(gè)體解決其心理困惑；“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)使信息的傳播速度大大加快，信息傳播范圍得到拓展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界眼光，便捷地與社會(huì)聯(lián)系?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代更為思政課教育帶來契機(jī)。

(一)“互聯(lián)網(wǎng)+”受眾選擇性增強(qiáng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

從技術(shù)層面講，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人人都是自媒體，可以接收和發(fā)布信息，這就使“互聯(lián)網(wǎng)+”區(qū)別于“主導(dǎo)受眾型”的傳統(tǒng)媒體而成為“受眾主導(dǎo)型”。思想政治教育工作如果能夠有效地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一特性，針對(duì)學(xué)生個(gè)性需求進(jìn)行思政課教學(xué)，將在很大程度上改變傳統(tǒng)的灌輸式教育，從而滿足不同學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，提升學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。

(二)“互聯(lián)網(wǎng)+”功能強(qiáng)大，可以豐實(shí)高校思政課教學(xué)內(nèi)容

“互聯(lián)網(wǎng)+”具有兩大特點(diǎn)：首先是形式多樣，感染力強(qiáng)，可以融文字、音頻、畫面為一體，使信息內(nèi)容更生動(dòng)；其次，“互聯(lián)網(wǎng)+” 內(nèi)容豐富，不但能夠隨時(shí)存儲(chǔ)內(nèi)容，還可以快速檢索到相關(guān)的內(nèi)容，從而幫助讀者形成更為深刻和系統(tǒng)化的認(rèn)知。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息發(fā)布及時(shí)，有利于思政教學(xué)全時(shí)空、全過程進(jìn)行

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代能夠隨時(shí)隨地發(fā)布信息，加工信息，不受時(shí)間限制，通過強(qiáng)大的網(wǎng)頁和軟件功能實(shí)現(xiàn)24小時(shí)在線，使得交流更加直接、便捷與緊密。參與者不僅是信息的瀏覽者，也是信息的生產(chǎn)者，網(wǎng)絡(luò)正式成為輿論新格局的重要組成部分，成為思想文化信息的集散地和社會(huì)輿論的放大鏡。在這個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)中，更容易獲取學(xué)生真實(shí)的思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生答疑解惑，實(shí)現(xiàn)全時(shí)空、全過程育人。

因此，抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的契機(jī)，依托這一強(qiáng)關(guān)系，對(duì)做好思政課教學(xué)具有重要意義。黨的十八大以來，黨中央高度重視“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的思政課建設(shè)，《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校宣傳思想工作的意見》強(qiáng)調(diào)，要充分運(yùn)用新型傳播手段創(chuàng)新高校思想宣傳工作，掌握網(wǎng)絡(luò)輿論主動(dòng)權(quán)，并針對(duì)創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思想政治教育明確提出要求，要“借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展思想政治創(chuàng)新教育，在實(shí)際高校校園中建立網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)試點(diǎn)工作”“打造示范性學(xué)生主題網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)網(wǎng)站和教育網(wǎng)站、高校學(xué)生思想理論資源網(wǎng)站”。

二、建立健全高校思政課信息化教學(xué)體系

思政課與知識(shí)性課程有所不同，它是針對(duì)人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀即心靈上的建設(shè)，做的是人的思想工作。要想做好這項(xiàng)工作，需要全方位、全過程、全員育人，需要學(xué)校形成大思政育人理念，切實(shí)提升思政教學(xué)理論和實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。

(一)高校要重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)思政教育的影響，從實(shí)際出發(fā)，轉(zhuǎn)變觀念，做好頂層設(shè)計(jì)和基層落實(shí)規(guī)劃，形成新時(shí)代思政課信息化教學(xué)體系

高校思政課是大學(xué)生思想政治教育中的主渠道，但是思政課建設(shè)卻是一項(xiàng)合力事業(yè)，習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，全校要形成合力育人環(huán)境，為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政改革做好頂層設(shè)計(jì)和各項(xiàng)制度保障，在大思政理念指導(dǎo)下建構(gòu)思政課教學(xué)體系。山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以大思政建設(shè)為導(dǎo)向，在部門設(shè)置上將心理、法律、魯商博物館等納入馬克思主義學(xué)院，線上線下形成思政課與法律、心理、魯商文化三大領(lǐng)域間的互動(dòng)促進(jìn)機(jī)制，更有利于解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)和虛擬社會(huì)中出現(xiàn)的各項(xiàng)思想問題；在思政課實(shí)踐教學(xué)方面，與學(xué)校教育教學(xué)部、團(tuán)委及二級(jí)學(xué)院直接對(duì)接，統(tǒng)籌規(guī)劃，更有針對(duì)性地在線上線下開展系列活動(dòng)，切實(shí)提升活動(dòng)實(shí)效性和學(xué)生獲得感。

(二)要從學(xué)校層面支持思政課通過內(nèi)生、外引搭建互聯(lián)網(wǎng)思政課育人平臺(tái)，并做好安全性和利用率的監(jiān)管

平臺(tái)建設(shè)是前提，以山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)改革進(jìn)程中，學(xué)校一方面充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，利用本校師資開發(fā)思政課實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)育人平臺(tái)，成立專門的運(yùn)營維護(hù)部門，同時(shí)積極引進(jìn)世界大學(xué)城云平臺(tái)、藍(lán)墨云班課、超星等數(shù)字平臺(tái)。不斷完善和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的系列平臺(tái)為學(xué)校思政課發(fā)展提供了幫助。同時(shí)，從學(xué)校層面加強(qiáng)平臺(tái)監(jiān)管。每一個(gè)重大的改革和轉(zhuǎn)變必然伴隨著守舊力量的排斥，全校專門針對(duì)信息化建設(shè)情況成立考核制度，加強(qiáng)對(duì)新生事物的支持，將平臺(tái)的利用和安全性納入思政課及全校各項(xiàng)考核體系中，有力推動(dòng)思政改革順利前行，為該校思政課建設(shè)在信息化教學(xué)方面獲得國家級(jí)、省部級(jí)課題及獎(jiǎng)勵(lì)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校思政課教學(xué)手段與模式

思政課教學(xué)關(guān)鍵在教師。國家高度重視，學(xué)校積極支持，最后成效高低要看教師的重視與素質(zhì)情況。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下， 高校思政課教師要高度重視這項(xiàng)關(guān)系“培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”的艱巨任務(wù)，自覺擔(dān)當(dāng)重任，為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人做出新時(shí)代應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(一)充分利用、積極創(chuàng)建思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

教師首先要走在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的前沿，學(xué)習(xí)借鑒并積極開發(fā)各種網(wǎng)絡(luò)思政平臺(tái)，整合各種平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，借力“互聯(lián)網(wǎng)+”的大平臺(tái)提升思政課教學(xué)實(shí)效。例如，依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等“互聯(lián)網(wǎng)+”的技術(shù)平臺(tái)和基礎(chǔ)，以學(xué)生用戶為導(dǎo)向，以提升思政課教學(xué)實(shí)效為目標(biāo)，在互聯(lián)網(wǎng)上建立師生共用的思想政治的信息平臺(tái)。

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在進(jìn)行思政課教學(xué)改革中，適應(yīng)信息化發(fā)展要求，首先引進(jìn)世界大學(xué)城平臺(tái)，將平臺(tái)的引進(jìn)和課程的配套改革有機(jī)結(jié)合起來，形成了富有特色的“兩個(gè)階段、六個(gè)環(huán)節(jié)”的空間討論教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上又后續(xù)引進(jìn)優(yōu)學(xué)院、藍(lán)墨云班課和智慧職教和職教云等平臺(tái)，整合各種平臺(tái)特色優(yōu)勢(shì)，助力思政課程改革，同時(shí)適應(yīng)課程建設(shè)，開發(fā)一系列服務(wù)于思政課的平臺(tái)和軟件，有力地推動(dòng)了思政課教學(xué)改革。依托這些便捷而富有針對(duì)性的平臺(tái)和軟件，學(xué)生通過手機(jī)、ipad等工具和平臺(tái)與全校師生、甚至全國高校的師生交流思想政治教育相關(guān)資源，分享感悟、相互學(xué)習(xí)，形成“多點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”的傳播形式和學(xué)習(xí)方式。這種形式和手段讓課堂或教師不再是大學(xué)生上課學(xué)習(xí)的中心，大學(xué)生通過移動(dòng)互聯(lián)的形式，隨時(shí)能找到對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，打破空間和時(shí)間的限制，隨時(shí)隨地地獲取學(xué)習(xí)資源，釋疑解惑。這些手段無疑拓展了思政教育時(shí)空，提升了思政教育影響力。

(二)從“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生發(fā)展中的痛點(diǎn)入手，增強(qiáng)學(xué)生主體性和課程體驗(yàn)感。

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，大學(xué)生往往存在做事拖拉、沉迷網(wǎng)絡(luò)但獲得感不強(qiáng)的問題，這是網(wǎng)絡(luò)原住民在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的痛點(diǎn)。為此，開展學(xué)生主體性活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生思政課學(xué)習(xí)中的主體性和體驗(yàn)感，讓學(xué)生獲取與網(wǎng)絡(luò)世界不一樣的體驗(yàn)是提升思政課教學(xué)效果的有力手段。傳統(tǒng)思政課教學(xué)往往采取一對(duì)多的課堂授課模式，教師在教學(xué)中處于中心和權(quán)威地位，這種教學(xué)理念和方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)社會(huì)去中心、消解權(quán)威的教育現(xiàn)狀的要求，思想政治教育者應(yīng)從領(lǐng)導(dǎo)的角色向引導(dǎo)的角色作出轉(zhuǎn)變。信息化社會(huì)中，教師傳授知識(shí)時(shí)要給予學(xué)生充分自由，以平等的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，把引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)作自己的本職工作。正如喬納森所說,技術(shù)的發(fā)展刺激了研究者和教育實(shí)踐者去拓展學(xué)習(xí)和開展學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。[3]教師要打造思政課新的學(xué)習(xí)方式和活動(dòng)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的感受，增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)感，提升思政課吸引力。

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)高職學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)而理論學(xué)習(xí)積極性差的個(gè)性特點(diǎn)，以馬克思主義認(rèn)識(shí)論和建構(gòu)主義等教育理論為指導(dǎo)，創(chuàng)造性地開展服務(wù)學(xué)習(xí)型思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在做中學(xué)，在體驗(yàn)中探究知識(shí)和深化理論認(rèn)知。此外，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，開展微電影拍攝，“經(jīng)典誦讀”“重走長征路”“大學(xué)生上好一堂思政課”等系列參與性實(shí)踐活動(dòng)，這些以學(xué)生為中心的課堂和活動(dòng)激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，彰顯其個(gè)性特質(zhì)，讓學(xué)生的成長、進(jìn)步得到肯定和鼓勵(lì)，使思政課學(xué)習(xí)的獲得感和價(jià)值感得到提升。同時(shí)，這些活動(dòng)也讓學(xué)校產(chǎn)生教育優(yōu)勢(shì)，形成新的思政課教育資源，促進(jìn)師生和諧共進(jìn)，活躍教學(xué)，增強(qiáng)思政課的吸引力和影響力。

(三)提升教師理論素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力，開發(fā)優(yōu)質(zhì)慕課和微課。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，思政課教師必須積極占據(jù)網(wǎng)絡(luò)陣地，開發(fā)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。思政課建設(shè)的關(guān)鍵在教師，思想政治理論課教師要不斷提高理論素養(yǎng)和信息化技術(shù)素養(yǎng)，善于把握學(xué)生的思想脈搏，想學(xué)生所想、急學(xué)生所急、解學(xué)生所惑，抓住學(xué)生問題指向和社會(huì)熱點(diǎn)問題做好政策的宣講和社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的傳播，在對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的剖析中讓學(xué)生感受到馬克思主義的力量和思政課的魅力，讓學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中獲得網(wǎng)絡(luò)世界“淺閱讀”“碎片化閱讀”所欠缺的那種深入思考問題的能力，從而提升教師權(quán)威和課程吸引力。這些離不開教師廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)、高超的授課藝術(shù)、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念和手段，因此，必須加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校間的交流與學(xué)習(xí)，合力打造網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是微課式的慕課課程。優(yōu)質(zhì)的微型慕課可以依托移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)平臺(tái)構(gòu)建高校思想政治教育的O2O模式?！岸帱c(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”的教育模式由高校思想政治教育平臺(tái)產(chǎn)生，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代非中心化的需要。O2O指的就是線上到線下模式，也是到目前為止連接互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)線下模式的理想形式。通過這個(gè)形式，統(tǒng)籌安排線下教學(xué)內(nèi)容和線上資源，使用互補(bǔ)原則和差異化的戰(zhàn)略，發(fā)揚(yáng)線上與線下模式各自的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而提升高校思政課教學(xué)效果。學(xué)?？梢詫?duì)優(yōu)秀的教學(xué)方法進(jìn)行匯總，把優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行包裝，推向市場(chǎng)，讓社會(huì)中的受教育者都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中獲益，得到良好的教育體驗(yàn)，還可以讓學(xué)生充分地參與到學(xué)校的思想政治教育活動(dòng)當(dāng)中，依托粉絲的巨大影響力增強(qiáng)思政課程的粘性。

山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托本校黃大年教學(xué)團(tuán)隊(duì)，聯(lián)手省內(nèi)20多所高職院校的骨干教師，成功開發(fā)《基礎(chǔ)課》高職院校大學(xué)生慕課，面向全國開放。依托慕課，將思政課教學(xué)做到線上線下以及課前、課中與課后有機(jī)統(tǒng)一，將師生間、生生間聯(lián)動(dòng)起來。圍繞課程基礎(chǔ)性問題的課前慕課學(xué)習(xí)和自我檢測(cè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時(shí)通過平臺(tái)反饋給教師，學(xué)生圍繞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)的提問與互評(píng)有助于教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知的掌握，從而做到針對(duì)性備課，課堂上著力系統(tǒng)性梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)與突破重點(diǎn)難點(diǎn)，解決學(xué)生的認(rèn)知盲點(diǎn)和關(guān)注的熱點(diǎn)、社會(huì)的焦點(diǎn)，從而真正實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)因事而化、 因時(shí)而進(jìn)、 因勢(shì)而新。