高中英語新課標學習中的幾點思考

文深圳市教育科學研究院 王衛(wèi)華

自2018年1月16日教育部正式發(fā)布《普通高中英語課程標準》(2017年版)以來，國家、省、地市三級培訓隨后穩(wěn)步推進，目前已進入一線教師層面的培訓。筆者認為，教師應認真理解、吃透新課標理念，更新教學理念，樹立素養(yǎng)觀，確立課程觀，增強活動觀，更新評價觀，整合資源觀，方能在學習和實踐中善于反思與改變。

一、反思什么？

1.成功與進步

實施英語教學大綱初期，我們因語言知識的缺乏開始關注知識體系的建構，并達成了共識——“知識就是力量”。進入課標實驗版階段，我們在重視知識教學的同時，開始關注能力培養(yǎng)，即學生綜合語言運用能力的提高。時下，我們不僅關注知識和能力“兩手都要硬”，更在關注學科育人和學科核心素養(yǎng)。

一路走來，我國基礎外語教育一步一個腳印，步步上臺階，且走得格外堅實，獲得了豐碩的成果。廣大一線教師為基礎外語教育做出不懈努力和取得長足進步，所以，當推行新的改革和舉措時，我們首先要看到已經(jīng)取得的成功和進步，而非全盤否定過去。如果看不到這些可喜的進步，就難以追求新的突破，取得新的進步。所以，我們一定要弄明白我們成功在哪里，取得了哪些進步，這是我們邁向未來的起點和基礎。

2.缺憾與不足

總結成功的同時，更要反思不足，發(fā)現(xiàn)以往教學中存在的問題，為落實新課標找準發(fā)力點和突破口。例如，英語教學中依然普遍存在著這樣的現(xiàn)象：知識碎片化，課堂教學應試化，閱讀教學表層化，評價單一化，忽視過程，忽視主題意義的探究，忽視思維培養(yǎng)，忽視育人使命，夸大教師的主導地位，重“教法”輕“學法”，等等。

二、改變什么？

1.由“育知”走向“育人”

發(fā)展英語核心素養(yǎng)，落實立德樹人根本任務，這是本次新課標修訂最大的變化。以往我們在貫徹課標實驗版時，更多重視的是學科的工具性，關注的是語言本身的教學，學科的人文性和教育的根本任務未能得以重視。而由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力組成的英語核心素養(yǎng)旨在運用語言，借助正確的文化價值判斷，通過正確的思維和邏輯，正確地分析、處理和解決問題，是一個由以語言為核心的學科教學向以人的發(fā)展為核心的學科教育的轉變，即由“育知”走向“育人”。 因此，德育為魂，英語教育必須將育人放在第一位，把學生培養(yǎng)成為具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人，從而真正落實立德樹人的根本任務。

作為基礎教育的終端窗口，高考堅持把育人功能放在首位，這是對基礎教育的示范性引領和給力的反撥，堅持育人至上，牢記育人使命，引導學生做有用的人，做有益的事，學好英語，服務國家，這是英語教育工作的出發(fā)點和落腳點，我們當堅定不移，終身踐行。

2.由“三維目標”走向“核心素養(yǎng)”

綜合語言運用能力是高中英語課程標準實驗版確定的課程目標，具體體現(xiàn)在“三維目標”上：1)知識與技能；2)過程與方法；3)情感與價值觀。

不難發(fā)現(xiàn)，以上要素很大程度上是基于英語學科本身的規(guī)律，重視的是學科的知識和能力，指向幫助學生實現(xiàn)個人價值，但在如何培養(yǎng)人的問題上存在著一定的局限性。因為學生個人的發(fā)展，也應促進社會的進步，以同步實現(xiàn)個人價值和社會價值。經(jīng)過十幾年的實踐和探索，一線英語教師已經(jīng)從關注知識，開始轉向關注人、關注學生的發(fā)展。在此基礎上，更有必要深化綜合語言運用能力所取得的成果，不斷整合和提升，構建英語學科的核心素養(yǎng)。所以，由“三維目標”走向“核心素養(yǎng)”，正是我們面臨的新任務和新挑戰(zhàn)。

英語學科四大核心素養(yǎng)是一個有機的整體，相互滲透，融合互動，協(xié)調(diào)發(fā)展。其中，語言能力是學科基礎，文化意識是價值取向，思維品質(zhì)是心智表征，學習能力是發(fā)展條件。它們涵蓋了知識、能力和態(tài)度，是所有學生應該具有的基礎性綜合素養(yǎng)。

3.由“任務型教學”走向“學習活動觀”

任務型教學(Task-based Language Teaching)是以具體的、可操作的任務組織教學，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，強調(diào)“做中學”，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。這對糾正過度強調(diào)單純訓練語言技能做出了很大貢獻。

然而，任務型教學在中國終究有些水土不服。在大班額的客觀條件下，任務型教學便明顯地顯示了其不足之處，尤其是個體活動難以有效監(jiān)控，反饋效率低。

新課標倡導的是指向學科核心素養(yǎng)發(fā)展，以主題引領，以語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素整合的英語學習活動觀，是突出以主題為引領、以語篇為依托、以活動為途徑的整合性教學方式和手段。

這種整合性學習活動旨在解決英語課堂長期存在的語音、詞匯、語法、話題等教學內(nèi)容割裂化、碎片化、課堂效率低的突出問題?；顒拥脑O計是以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標，圍繞主題語境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語篇，通過設計綜合性、關聯(lián)性、實踐性活動(如理解學習、應用實踐和遷移與創(chuàng)新)，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，從表層學習走向深度學習。可見，整合式學習活動是實現(xiàn)教與學方式的改變、發(fā)展核心素養(yǎng)的關鍵所在。

三、優(yōu)化什么？

1.課程結構

課標實驗版的英語課程比較單一，也相對統(tǒng)一，即必修課程和選修課程兩類。鑒于各地英語教育資源不均衡的實際，新課標通過調(diào)整必修學分、控制難度、增加選修學分的方式，在必修和選修之間增加了選擇性必修，建構了必修、選擇性必修、選修三類課程體系，以滿足學生多元發(fā)展的需求。

顯然，這樣的分層課程下須保底、上不封頂，既確保了所有高中學生具備的共同基礎，又為不同水平、不同興趣和不同需求的學生提供更多的選擇。校本課程針對性強，不可或缺，教師要下功夫開發(fā)務實有效的校本課程和自編教材，滿足學生的多元需求。

2.學習技能

聽、說、讀、寫是英語學習的基本技能和關鍵技能。本次高中英語課標的修訂新增了“看”(viewing)，有些地區(qū)還倡導“譯”。之所以增加“看”的技能，主要是出于社會情境中信息的傳遞已呈多模態(tài)趨勢，尤其在新媒體時代，信息多元，網(wǎng)絡體、廣告、漫畫、圖片、表格、視頻、音頻、流動字幕比比皆是。人們交流的信息不再滿足于全是文字信息，也未必都是全篇的文字形式。所以在社會情境中，通過聽、說、讀、看、寫的方式，我們不僅能理解和表達意義、意圖，還能傳遞情感態(tài)度和價值觀。

幾大技能中，聽、讀、看是理解性技能，說、寫、譯是表達性技能。這些技能是學生學習語言知識，獲取、處理和傳遞信息，發(fā)展思維品質(zhì)的手段和途徑，而優(yōu)化了“看”的技能方可與時俱進。

3.學習資源

教師要重視引導和利用網(wǎng)上學習資源，讓網(wǎng)絡資源真正為英語學習服務。譬如，不定期向學生推薦英文學習網(wǎng)站和功能，介紹英文視聽資源、英文學習參考資源、英文電子語篇資源、工具資源、語言學習APP和優(yōu)秀微信學習平臺等，給出學習建議，設計可行活動，檢查學習效果，解答學習疑問。

4.課程評價

新課標建立了以學生為主體，促進學生全面、健康而有個性地發(fā)展的課程評價體系，采用形成性評價和終結性評價相結合的評價方式。目前更應著重評價學生的發(fā)展與成長，以形成性評價為主、輔以終結性評價，在定量評價與定性評價相結合的過程中，重視評價的促學作用，以促進學生英語學科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。其間，教師要關注學生的學習、進步和成長過程，關注學生在英語學習過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀等要素，讓學生成為評價的主體，引導學生學會監(jiān)控和調(diào)整自己的英語學習目標、學習方式和學習進程，做好自我管理，從而實現(xiàn)以評助學、以評促教、教評統(tǒng)一。

終結性評價中，我們要研究新增加的學業(yè)質(zhì)量標準。它規(guī)定了高中課程學習應該達到的三個水平程度，與之關聯(lián)的學業(yè)水平考試則是衡量高中生通過必修課程的學習所獲得的英語學業(yè)成就，以學業(yè)水平一為主要依據(jù)。英語學科內(nèi)容標準、英語學業(yè)質(zhì)量標準、英語學科核心素養(yǎng)的水平等級都為英語學習評價提供了依據(jù)。

以上思考得知，落實新課標，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)，并非一蹴而就的工作。教師需要找準改進教學的突破口，致力于從碎片化知識教學轉向基于主題、問題引領，整合、關聯(lián)和發(fā)展的系列學習活動課程設計，引導學生通過自主、參與、體驗式學習，推動語言和思維的同步發(fā)展，促進文化意識和學習能力的同步提升，讓英語學科核心素養(yǎng)真正落地。