淺談美術(shù)教學(xué)中聾生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

文韶關(guān)市特殊教育學(xué)校 刁穎婷

在新課改的實施過程中，美術(shù)教學(xué)發(fā)生了巨大變化，不僅是內(nèi)容上的變革，也是教學(xué)方法的變革。聾生是社會弱勢群體之一，通過系統(tǒng)的美術(shù)教育，他們可學(xué)到一技之長，有助于擺脫先天不足所帶來的負(fù)面影響，更好融入社會，甚至成為創(chuàng)造型人才。

一、激發(fā)潛能，提高聾生自我效能感

傳統(tǒng)的美術(shù)教育，注重對知識的被動接受與技術(shù)的反復(fù)訓(xùn)練，忽視了聾生的主動性，更忽視了對聾生創(chuàng)造性思維的開發(fā)與保護(hù)。因此，創(chuàng)新的美術(shù)教育，需要確立聾生在學(xué)習(xí)中的主體地位，因材施教，充分發(fā)揮他們的主動性。同時，針對聾生觀察能力強的特點，美術(shù)教學(xué)更要注重對其審美能力的培養(yǎng)。

激發(fā)學(xué)生自我效能感的教學(xué)方法是特殊教育中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然途徑。創(chuàng)造力不等同于學(xué)習(xí)能力，也不等于高智商。但自我效能感低的聾生，創(chuàng)造力就會嚴(yán)重受限，而個性化的教學(xué)方法，有利于對每一個聾生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行有效的培養(yǎng)。

事實證明，每個聾生都有其獨特的個性，面對同樣的內(nèi)容，會產(chǎn)生不同的體驗與感受。只有充分尊重每一個聾生的特點，才能更有利地開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，從而激發(fā)出他們更大的創(chuàng)造力。

由于聽力障礙，聾生對美術(shù)專業(yè)詞匯的理解會受到一定限制，教師應(yīng)選擇多樣化的課堂教學(xué)形式，運用聾啞人普遍交流的形式——手語與他們交流，用最簡單的手勢表達(dá)出美術(shù)課堂教學(xué)中通俗易懂的專業(yè)術(shù)語，讓他們對教學(xué)內(nèi)容形成更深刻的印象和更強烈的美術(shù)表現(xiàn)欲望。同時，聾生也渴望得到老師和同學(xué)的贊許，因此，在課堂教學(xué)過程中要以肯定、鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)和發(fā)掘他們的潛能，從而提高聾生的自我效能感。

二、關(guān)注學(xué)生，提高聾生學(xué)習(xí)積極性

美術(shù)教學(xué)活動，是師生共同開展的教與學(xué)雙邊活動。教師應(yīng)在教學(xué)過程中明確學(xué)生的主體位置，樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育觀念，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。由于殘障學(xué)生的特殊性，教師要特別關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展需要，把感恩教育作為美術(shù)教學(xué)中的必備內(nèi)容，讓學(xué)生在相互尊重的氛圍中學(xué)習(xí)，被愛包圍，享受有尊嚴(yán)的生活，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

一個好的教學(xué)方法會讓聾生終身受用，創(chuàng)新的美術(shù)教學(xué)需以啟發(fā)性和直觀性為教學(xué)原則，不斷更新適合聾生發(fā)展的教學(xué)模式?！墩撜Z》有曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！标U明了教師的作用在于引導(dǎo)、激勵、啟發(fā)，而不是硬牽著聾生按照老師的繪畫要求走，不是強迫和代替學(xué)生學(xué)習(xí)，而是要注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

只有把聾生的被動學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓其心態(tài)模式從“老師讓我畫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔液芟胍嫛?，才能真正激發(fā)出創(chuàng)作潛能。聾生的依賴性較大，美術(shù)教師不僅要啟發(fā)他們動腦，還要引導(dǎo)他們動手，鼓勵聾生勇于克服困難，自己找到學(xué)習(xí)的成就感，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生只要克服了第一關(guān)的畏難情緒，后面的學(xué)習(xí)就會順暢許多。

三、創(chuàng)新發(fā)展，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

《聾校美術(shù)教育指導(dǎo)綱要》中指出：藝術(shù)教育的目的是將淺層興趣進(jìn)行引申，并提高到有一定深度的動機水平上。生活化美術(shù)教育，即通過讓聾生親身去感受生活，探討他們感到好奇的事物，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為美術(shù)表現(xiàn)積累情感經(jīng)驗與其他有用的經(jīng)驗，奠定良好的美術(shù)表現(xiàn)基礎(chǔ)，最終達(dá)到愿說樂畫的程度。

特殊的氛圍、濃郁的特色對聾啞學(xué)生有強烈的吸引力，會在他們的頭腦中留下深刻印象。因此，在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)注重對視覺藝術(shù)的運用，讓聾生通過觀察美術(shù)形象進(jìn)行思考、分析和創(chuàng)造，提高美術(shù)審美能力。一直以來，特校教師容易被一種觀點所左右,認(rèn)為聾生思維呆板，不能舉一反三，卻很少反思我們的教學(xué)方法是否符合聾生的已有知識水平？面對大量同班不同年齡不同接受能力的聾生，我們是否也只是把知識生硬死板地灌輸給他們？這樣的本位思想，造成了美術(shù)教育以書本為中心、以教師為中心、以技能為中心的局面。在這種觀念的主導(dǎo)下，美術(shù)教師只注重繪畫成果，而不善于捕捉學(xué)生對每幅作品的思考與認(rèn)識，更發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生繪畫思維中不同尋常的火花。

事實上，同一個班的學(xué)生學(xué)習(xí)同一個內(nèi)容時，也存在著認(rèn)知差異、情感差異，以及學(xué)習(xí)能力差異，這就要求教師必須去改變原有的教學(xué)方式。第斯多惠曾經(jīng)說過：“知識不應(yīng)該是傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨立掌握它們?！边@句話對于美術(shù)課堂教學(xué)特別適用。例如，《植物寫生》這一課的作業(yè)布置，便可以使用多種方法供學(xué)生選擇：1.借助實物聯(lián)想創(chuàng)作。學(xué)生可以認(rèn)真觀察窗外某種植物的特征、姿態(tài)，用線描的方法寫生，并想象在植物周圍還可以添加其他什么內(nèi)容。2.借助圖像聯(lián)想創(chuàng)作。學(xué)生可以根據(jù)老師課前播放的植物生長圖像，回想植物生長的過程，并畫下來。3.實物記憶創(chuàng)作。學(xué)生發(fā)揮想象力，畫出心中最美麗的花，讓老師猜猜是什么花。

在這么多選擇中，總有一個是學(xué)生感興趣的，從而讓她們感受到繪畫的樂趣。這種方式有利于促使學(xué)生留心觀察生活，聯(lián)想記憶，提高其觀察能力、形象記憶能力和創(chuàng)作能力。

每個教師都要善待學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如：學(xué)生畫了一種也許在正常人眼中是很“難看，不成形狀”的花，但只要他能說出哪里是莖，哪里是花葉，老師就應(yīng)該適當(dāng)給予鼓勵，細(xì)心引導(dǎo)他畫完之后去觀察植物的結(jié)構(gòu)即可。切忌大張旗鼓說：“你畫錯了?！边@會挫傷聾生學(xué)習(xí)的積極性。只有把握好教育的尺度，給學(xué)生展示個性和創(chuàng)意的機會，才能真正激發(fā)出學(xué)生心底的求知欲，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)作個性。

聾生由于沒有語言參與，其思維發(fā)展受到影響，思維形式較為單一。因此，在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生用分散思維(局部)和集中思維(整體)相結(jié)合的方法來思考和解決問題的能力。針對問題，引導(dǎo)學(xué)生分散——集中——再分散——再集中，多次循環(huán)，直至問題解決。除此之外，由于聾生大多自信心不足，教師要引導(dǎo)他們大膽想象，重視發(fā)散思維和逆向思維的培養(yǎng)。皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》中說過：“學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)新?！卑l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是教育教學(xué)中必不可缺的重要一環(huán)。

學(xué)校美術(shù)教育越來越成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、促進(jìn)全面發(fā)展的主要途徑之一。特教美術(shù)教學(xué)的改革創(chuàng)新也將隨著時代的變遷而不斷更新與發(fā)展。這將進(jìn)一步激發(fā)特校的美術(shù)教師在專業(yè)上不斷提高，為聾生提供更好的教育方式，成為聾生美學(xué)上的引路人。