縮短幼兒園新生入園適應(yīng)期的探討

文雅致花園幼兒園 鄧偉文

上幼兒園是幼兒從家庭生活走向社會生活的第一步，幼兒社會性發(fā)展和人一生的發(fā)展有著密切的聯(lián)系，第一步走好了，能為幼兒今后的環(huán)境適應(yīng)能力奠定良好的基礎(chǔ)。對于入園，有些孩子能在一周內(nèi)很快適應(yīng)這個新生活，也有的孩子需要較長的時間，最長的有可能要三個月才能逐漸適應(yīng)。由此可見，研究幼兒入園適應(yīng)問題非常有必要，它可以成為家長和老師工作的指向標(biāo)。

一、新生入園適應(yīng)期的特點

(一)新生入園適應(yīng)期

對兒童而言，入園是他們生活的一次重大轉(zhuǎn)折，劇烈變化的環(huán)境會使他們產(chǎn)生較大的心理壓力。然而，3歲幼兒入園的根本原因并非如此。根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的研究，當(dāng)個體扮演的社會角色、所處的環(huán)境或兩者均發(fā)生改變時，個體在生態(tài)環(huán)境中的位置也隨之改變。當(dāng)幼兒從家庭進(jìn)入幼兒園，接觸了更多的社會角色，自己扮演的角色也有了拓展和變化，這為幼兒的發(fā)展提供了動力，可以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。幼兒入園適應(yīng)期的長短、適應(yīng)的程度都與家長有關(guān)，家長在其中起著舉足輕重的作用。因此，在新生入園適應(yīng)期，積極做好家長工作，贏得家長支持、配合，是做好新生入園適應(yīng)的關(guān)鍵。

(二)新生入園適應(yīng)期的特點

幼兒入園適應(yīng)期有其特殊性。有調(diào)查顯示，有1/3的孩子能在最初幾天適應(yīng)幼兒園生活，有2/3的孩子在建立新人際關(guān)系、生活自理、遵守集體規(guī)則等方面存在不太適應(yīng)表現(xiàn)。入園一個月后仍有焦慮反應(yīng)的孩子占20%，三個月后仍有焦慮反應(yīng)的孩子占6%。此時，孩子們的表現(xiàn)各不相同，大致可分為以下幾種類型：一為暴躁型、二為波動型、三為戀親型、四為憂郁型。具體表現(xiàn)如下：

1.暴躁型。幼兒脾氣急躁，但他們比較爽快、干脆，適應(yīng)能力較強(qiáng)，鬧過后很快就能平靜下來。

2.波動型。這類幼兒一般較情緒化，容易被新環(huán)境所吸引，但時間不長又想回家了。

3.戀親型。幼兒獨立性較差，一般在家都得到父母和長輩過分的寵愛，他們極不愿意離開朝夕相處的親人。

4.憂郁型。一般比較懂事，自控力強(qiáng)，感情也不那么外露。他們不像其他小朋友那樣會大哭大鬧，但也難得看到他們開心。

二、新生入園不適應(yīng)的主要表現(xiàn)

(一)情感不適應(yīng)

孩子在正式獨立地加入幼兒園集體生活的最初階段，會因為突然離開了熟悉的環(huán)境和親密的家人，對陌生的環(huán)境、老師產(chǎn)生心理上的恐懼，在幼兒園里出現(xiàn)暫時性不穩(wěn)定的情緒，心理學(xué)上稱之為“分離焦慮現(xiàn)象”。此外，在幼兒入園適應(yīng)問題上，有一個很重要的但往往被人們忽視的一個影響因素是：家長的親子依戀和分離焦慮。有的父母把孩子送到幼兒園交給老師后，他們的情緒也發(fā)生很大的波動，有些家長的焦慮和擔(dān)心程度甚至超過幼兒。為此，他們因焦慮和心疼孩子，就間斷送幼兒入園，這也造成了幼兒入園適應(yīng)期的延長。

(二)人際交往不適應(yīng)

獨生子女和非獨生子女在身高、體重、智力等方面有明顯的差異，這些差異的產(chǎn)生并非完全因為“獨生”，而主要是由于家族教育方式和父母的教養(yǎng)態(tài)度所造成的。

(三)生活不適應(yīng)

父母過度的保護(hù)嚴(yán)重影響了孩子自理能力的發(fā)展，當(dāng)孩子對周圍事物感到新鮮想去獨立完成時都被一一阻止了，導(dǎo)致孩子膽小、對事物不感興趣，失去了探索能力、操作能力。

到了幼兒園后吃飯、喝水、上廁、午睡都和家里有很大的區(qū)別，種種環(huán)節(jié)迫使他們要快速適應(yīng)，使他們對上幼兒園產(chǎn)生畏懼的情緒。這些都是帶給孩子不適應(yīng)的原因。

三、縮短新生入園適應(yīng)期的主要策略

(一)重視入園前的家訪工作

開學(xué)前兩周的家訪對于幫助孩子較快適應(yīng)幼兒園集體生活有著十分重要的意義。家長們也對家訪十分重視。在家訪時，老師可以向家長了解孩子最基本的身體狀況、生活習(xí)慣、性格特征及自理能力發(fā)展情況，與家長一起商量討論適合孩子的教育方法，爭取家園共同配合，幫助孩子在心理上盡快適應(yīng)幼兒園接納新環(huán)境。

教師應(yīng)積極主動地與孩子交流、接觸，例如，主動抱一抱孩子，摟著他們說說悄悄話，又或者交換小禮物，減低孩子對老師產(chǎn)生抵觸感，同時激發(fā)孩子上幼兒園的欲望和喜歡老師的情感。

(二)召開新生家長會

家訪后，教師收集家長關(guān)心的信息進(jìn)行整理，制定新生家長會的內(nèi)容，有針對性地向家長提出一些建議，如：在家要培養(yǎng)孩子的自理能力；讓孩子的作息規(guī)律向幼兒園靠攏；不要用上幼兒園來嚇唬孩子等。讓家長了解幼兒園的教育觀念，加強(qiáng)家園的溝通。教師還可以列舉一些小事例與家長共同探討，如孩子剛?cè)雸@時不睡午覺該怎么辦？教師可以先和家長分析孩子的發(fā)育特點，告訴家長午睡對孩子的意義不容忽視。經(jīng)過教師與家長地深入溝通，大部分家長都比較重視孩子的教育，會按照教師的意見配合實施，共同對癥下藥，這為孩子邁出成功的第一步打下良好的基礎(chǔ)。

(三)組織孩子體驗“快樂的第一天”

音樂是最能緩解孩子的焦慮情緒。教師可以選擇舒緩的兒歌，例如輕音樂，幼兒在這種音樂的伴隨下，心情是輕松的，對老師感覺是親切的，少了不安與緊張，活躍了氛圍，使孩子內(nèi)心世界得以平靜，增添了安全感。

對于偶爾會哭的孩子，教師可以通過轉(zhuǎn)移他的注意力，將他帶到另一活動室疏導(dǎo)，以親切的笑容，和藹的態(tài)度，有力的擁抱，溫柔的語調(diào)，如直呼孩子的小名，蹲下身子與孩子交談，多摟摟抱抱，讓孩子同樣感受著媽媽一樣的呵護(hù)。

(四)開展“以大帶小”的游戲活動

由于大多數(shù)孩子都是獨生子女，在生活中缺少兄弟姐妹間的照顧，他們喜歡去模仿比他們年紀(jì)大的姐姐、哥哥，喜歡與他們結(jié)伴。所以在新生中可以嘗試開展“以大帶小”的活動幫助孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活，如請大班姐姐哥哥和小班弟弟妹妹結(jié)對子,玩游戲，請大班或中班的哥哥姐姐和弟弟妹妹玩娃娃家，請哥哥姐姐與弟弟妹妹自由組合做手工，在吃飯時邀請姐姐哥哥和新生結(jié)對子，進(jìn)行“寶寶我來喂你吃”的游戲等，因為是同齡人，孩子之間容易溝通，新生很快地將飯菜吃完，還慢慢學(xué)會了使用調(diào)羹。

(五)建立和諧的師幼關(guān)系

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“建立良好的師生、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感?！焙椭C的師幼關(guān)系，使幼兒在與教師互動時體驗快樂，活動更積極主動，更樂于與人交往；而消極對立的師幼關(guān)系，易使幼兒膽怯退縮，不愛交往，消極，甚至反抗、沖突。對于小班幼兒來說，師幼更顯嚴(yán)重。教師在小班幼兒入園各階段應(yīng)該如何建立和諧的師幼關(guān)系呢？

1.初入園期

剛?cè)雸@時，教師若能以媽媽的態(tài)度去關(guān)懷他們，抱抱、摸摸、親親他們，通過好玩的玩具、美妙的音樂等轉(zhuǎn)移情緒，將有助于讓幼兒盡快地適應(yīng)幼兒園生活。

2.適應(yīng)期

在幼兒逐漸減少對家人的依賴和熟悉幼兒園的環(huán)境后，幼兒就進(jìn)入了適應(yīng)期，幼兒與教師的關(guān)系比較微妙，幼兒想接近教師，希望得到教師的認(rèn)同，但又害怕與教師交往。這時教師以幼兒知心朋友的身份主動去關(guān)懷幼兒，投入幼兒的內(nèi)心世界，營造出一種和諧、平等、互相依賴的良好師幼互動氛圍，這是建立和諧師幼關(guān)系的關(guān)鍵。

(1)做幼兒知心朋友，尊重幼兒不可缺

小班幼兒由于知識缺乏，生活經(jīng)驗不足，再加上他們想象無邊無際，因此他們所想的、所做的，有時在我們大人眼里會覺得不切實際。但孩子的“不切實際”卻有著他們獨特的想法。

(2)做幼兒知心朋友，愛的交流不可少

老師要細(xì)心觀察每一個幼兒的表現(xiàn)，和幼兒進(jìn)行談話，投入幼兒的世界，真正做到“感同身受”。當(dāng)老師做到“感同身受”，才能使幼兒敞開心扉，和教師進(jìn)行愛的交流。這需要教師充分利用肢體語言，肯定的語言以及親善的眼神。只有這樣，才能更好地使師幼處于相互關(guān)愛、平等、尊重、民主等和諧氛圍中，形成和諧融洽的師幼關(guān)系。

(3)做幼兒知心朋友，平等關(guān)系不可沒

蘇霍姆林斯基說過：“教育者應(yīng)當(dāng)是一個不大的兒童集體的教育者，是孩子們的朋友同志?！苯處熂热皇呛⒆拥摹芭笥选?，在教學(xué)組織活動、日常活動時就要時刻記住自己的角色定位。

(4)做幼兒知心朋友，全身心參與活動不可棄

小班幼兒想象異?；钴S，他們可以給任何一樣?xùn)|西加上想象。例如，他們會指著一塊三角形積木說是蛋糕，并樂意請教師來品嘗，這時教師夸張地張大嘴巴，吧吱吧吱吃起來，說：“真好吃！”由于教師的投入?yún)⑴c，孩子游戲的興致更高了，更樂意與教師分享自己的勞動成果。當(dāng)教師如知心朋友般關(guān)懷、全身心地投入幼兒世界時，幼兒就有了一個可靠的、有趣的“大朋友”，有了一個及時鼓勵、肯定的知心朋友。

3.融洽期

隨著幼兒適應(yīng)集體生活，與教師之間也建立起平等、尊重的關(guān)系，但教師仍不能放松，時刻要注意自己的言行。