讓生活走進教育，讓理性成為習(xí)慣

文 佛山市南海區(qū)大瀝鹽步初級中學(xué) 曹鳳文

道德與法治學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在面對不確定的、真實的生活情境時，綜合運用學(xué)科(跨學(xué)科)知識與學(xué)科思維方法，在分析情境，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中表現(xiàn)出來的能力和品格。其內(nèi)容包括政治認同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與。其培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊瘛?/p>

科學(xué)精神是在特定情境中借助問題解決的實踐活動培養(yǎng)起來的。學(xué)生在情境活動中形成自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題與組織活動的技能、品格和價值。情感態(tài)度價值觀得到升華。

一、學(xué)情分析

1.農(nóng)村學(xué)校道初中道德與法治課的現(xiàn)狀

作為中考科目，道德與法治科目在七大主科中占的分數(shù)是比較少的，所以遭受到大多數(shù)學(xué)生的“冷遇”。道德與法治老師在平時的教學(xué)中不注重提升學(xué)生的道德與法治科目的學(xué)科核心素養(yǎng)。大量的課堂被考試帶來的急功近利所占據(jù)。師生熱衷于鉆研題型、歸納套路、操練技巧。既消磨了學(xué)科興趣，又妨礙了素養(yǎng)的提升，本末倒置。這是當(dāng)前初中道德與法治課的真實寫照。

2.我校的學(xué)情分析

我們學(xué)校的地理位置比較特別，處于城鄉(xiāng)結(jié)合帶，學(xué)生的生源水平參差不齊。家庭教育落后。農(nóng)村人員廣大，受社會大環(huán)境、家庭小環(huán)境、學(xué)生生活學(xué)習(xí)條件諸多不利因素的影響，學(xué)生的知識面比較窄。學(xué)生在思考生活現(xiàn)象，探究和解決生活問題各方面的能力比較弱。

3.我們的困惑

在開展課題研究之前，我們做了大量的調(diào)查研究，其中發(fā)現(xiàn)道德與法治課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)要么太死板，要么活動太多。一些道德與法治課堂甚至正在步入片面求“動”的誤區(qū)。導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式。高效課堂收效甚微。

那么我們到底應(yīng)該怎樣開展有效活動，真正促進道德與法治課活動化的教學(xué)呢？道德與法治活動課有沒有什么更有效的模式呢？教師如何尊重教學(xué)規(guī)律、尊重學(xué)生思維，把提升學(xué)生道法學(xué)科素養(yǎng)落到實處？這些都擺在我們眼前最實際的問題,是值得我們一線教師去反思和探究。

本文是我在教授人教版的七年級道德與法治中的實踐做法。我在課堂中實行小組合作競爭，巧妙處理教材、創(chuàng)設(shè)整合性的不良結(jié)構(gòu)的真實任務(wù)情景，在課堂的各個環(huán)節(jié)中培養(yǎng)孩子們的自主合作、分析、批判質(zhì)疑、反思的能力。讓科學(xué)精神在智慧課堂中綻放，收獲高效課堂。

二、實踐做法

1.小組合作，培養(yǎng)自主合作能力

我們通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初一時72.1%的學(xué)生對學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科的學(xué)習(xí)和競爭充滿信心，積極參與課堂競爭。

我在初中各個年級段經(jīng)歷過循環(huán)教學(xué)。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐證明，在初中道法課堂中，特別是在七年級道法課堂實行小組競爭合作制收獲良好的教學(xué)效果，更是提升了學(xué)生道德與法治學(xué)科的能力、思維和價值觀。

在2017—2018學(xué)年度的教學(xué)中，我抽取其中一個所任教的班級，705班作為實驗教學(xué)班。705班全班共48人，我根據(jù)學(xué)生的具體情況進行分組。全班共分為8小組，每小組6人，每組推選一位小組長，在課堂中實行小組競爭合作制。收獲良好的課堂效果。

有制度還要靠落實。我實行每個學(xué)段對小組的競爭結(jié)果進行落實獎懲。優(yōu)勝的小組占全部小組比例三分之二，獎勵的形式有：表揚加德育分，派發(fā)小禮品，派發(fā)獎狀和表揚信等。由于七年級的同學(xué)們都會非常在乎老師們的表揚，所以沒有得到獎勵的同學(xué)在下一學(xué)段自然會更積極地投入到道德與法治的課堂活動中。

值得一提的是，是否能堅持小組競爭合作制在實際教學(xué)中真正落實，要注意注意這三個方面：第一方面是科任老師要堅持做，相信一定會有效果。同時要找到得力的小助手。第二方面是班主任、級部管理、學(xué)校要鼓吹表揚優(yōu)勝的學(xué)習(xí)小組。形式可以是在班會課上，國旗下的講話、主題級會等，要大力宣傳。第三方面是要以鼓勵為主，關(guān)注臨界生。激勵孩子積極參與到小組競爭中來。

對比實驗教學(xué)表明，發(fā)現(xiàn)小組競爭合作學(xué)習(xí)的班級，課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常好。老師上課的時候也會激勵暫時落后的小組要迎頭趕上。同學(xué)們學(xué)習(xí)道德與法治學(xué)科的熱情高漲，深度挖掘了學(xué)生的非智力因素。

在課堂中實行小組合作充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，孩子們在合作中提高了自主合作的能力?？茖W(xué)精神在智慧課堂中閃閃發(fā)光。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)分析問題的能力

教學(xué)情境的設(shè)計應(yīng)該是調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，讓課堂與生活相通?；趯W(xué)情，結(jié)合教學(xué)實際，例如我在講授七年級下冊的《單音與和聲》一課時，我選擇了即將在我校舉行的班級大合唱比賽為課堂主線的教學(xué)情境。圍繞大合唱這一集體活動，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，分別是：環(huán)節(jié)一關(guān)于選服裝，環(huán)節(jié)二關(guān)于排隊形，環(huán)節(jié)三關(guān)于排練時間。在各個環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)具體情景。從情境中突破了本框題的難點，解決了重點，從而培養(yǎng)分析問題的能力。

情境的設(shè)置應(yīng)該是遵循貼近學(xué)生生活的新、近的原則。我們?yōu)槭裁催x擇學(xué)校舉辦的班級大合唱比賽這一集體活動呢？是因為這活動剛好在我們的學(xué)生身邊發(fā)生，容易跟學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在情境中生成、領(lǐng)悟知識，并靈活運用道德與法治的知識解決現(xiàn)實的問題，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題的能力。師生產(chǎn)生情感共鳴，思維共振，在學(xué)科課堂中培養(yǎng)了科學(xué)精神。

我們設(shè)置了以下情境：環(huán)節(jié)一關(guān)于選服裝，圍繞選服裝進行分小組討論。突破了本框題的難點。討論問題：比賽規(guī)定每個參賽班級要統(tǒng)一服裝，服裝要體現(xiàn)初中生大方得體，作為比賽評分項目之一。你們小組對于服裝有什么想法？請用ppt展示小組設(shè)計的服裝。由大合唱的選服裝得出的啟示，你認為個人意愿與集體規(guī)則的關(guān)系是什么？

環(huán)節(jié)二關(guān)于大合唱的排隊形。在站位時，個子高的站后排，個子矮的站前排，但是小張同學(xué)個子比較高，但還是要求排在第一排，由此引發(fā)了不愉快。問題討論：這個沖突產(chǎn)生的原因是什么？如果你是班長，要怎么勸說小張同學(xué)？你認為如何處理個人意愿與集體規(guī)則的沖突？

通過這樣環(huán)環(huán)相扣的具體情境，不斷地進行問題探究，本框題的另外一個重點順理成章地浮出了水面。學(xué)生也就水到渠成地在情景中領(lǐng)悟了本框的重點知識。

我們通常會讓個人意愿服從集體的共同要求。理解集體要求的合理性，反思個人意愿的合理性和實現(xiàn)的可能性，我們就可能找到解決沖突的平衡點。規(guī)則的沖突是會在實際生活中出現(xiàn)的。真實的情景設(shè)置讓學(xué)生知道道德與法治的知識并不是“紙上談兵”，道法知識在孩子心里內(nèi)化成一定的情感態(tài)度價值觀。在情感共鳴思維共振中培養(yǎng)了科學(xué)精神。

3.在兩難的思辨中提高批判質(zhì)疑的能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，質(zhì)疑是一切活動的起點。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神重點在于培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑能力。在具體化的兩難的情景中作出理性的判斷和選擇，可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和質(zhì)疑能力。

例如我在講授七年級下冊《節(jié)奏與旋律》時，設(shè)置了這個兩難的情景：小林是學(xué)校足球隊的中鋒主力，又是數(shù)學(xué)能力競賽的尖子生。學(xué)校下周準(zhǔn)備參加區(qū)的中小學(xué)足球賽，所以要求小林本周參加放學(xué)后的體能訓(xùn)練。而數(shù)學(xué)能力競賽又需要放學(xué)后集訓(xùn)，準(zhǔn)備選拔代表學(xué)校下個月的廣東省的奧數(shù)比賽。討論的問題有小林有哪些角色和責(zé)任？如果你是小林，你會怎么處理？請說出理由？

在課堂中通過小組合作討論，大家都得出了小組討論的結(jié)果，但無論選擇足球訓(xùn)練的同學(xué)還是奧賽訓(xùn)練的同學(xué)，大家都明白了如何排解角色的沖突：在不斷地調(diào)整自己的節(jié)奏中學(xué)習(xí)共同生活，在解決不同集體的角色沖突中過集體生活，以便更好地融入集體，感受集體生活帶給我們成長的快樂。

通過這個兩難的情景，培養(yǎng)學(xué)生對實際問題的思考，作出理性的判斷和選擇，提高學(xué)生的思辨的能力。

有時候，我會根據(jù)課本的內(nèi)容設(shè)計一些小小辯論賽，讓同學(xué)們在辯論中提高質(zhì)疑的能力。例如講授七年級下冊的《單音與和聲》時，我在情景中設(shè)計了一場辯論。情景中提到關(guān)于排練的時間問題。班主任設(shè)置了這次活動的排練規(guī)則：要求每天放學(xué)后留下來排練。對于班主任的這個規(guī)定，我們引導(dǎo)學(xué)生展開了兩場辯論。辯論一：對規(guī)則的爭論。1-4小組的同學(xué)代表正方：遵守規(guī)則最重要，無視規(guī)則是胡鬧 。5-8小組的同學(xué)代表反方，反方：修改規(guī)則最重要，死守規(guī)則是僵化。辯論二：當(dāng)個人利益與集體利益發(fā)生沖突時，應(yīng)該堅持集體主義還是放棄個人利益？1-4小組的同學(xué)代表正反，5-8小組的同學(xué)代表反方。正反雙方積極討論，各抒己見，用理論事實說服對方。在爭論中解決了本課的難點問題：如何樹立大局觀念，堅持集體主義。學(xué)生在這過程中經(jīng)歷了陳述自己、反思自己、校正自己、完善自己的歷程。

在這個過程中我們引導(dǎo)了學(xué)生作出了理性的價值判斷和行為選擇。其實這就是一個能力、思維和價值觀的成長，也是我們道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)所追求的最高境界。