淺析合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

戢曉輝

摘 要：合作學(xué)習(xí)方式作為廣受學(xué)生歡迎的一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中起到了非常重要的作用。鑒于初中時期的學(xué)生正處于心理和身體發(fā)展的特殊時期，因此教師要及時了解和掌握學(xué)生的心理變化。對在合作學(xué)習(xí)方式下如何提升初中信息技術(shù)課堂教學(xué)效果進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；競爭學(xué)習(xí)機(jī)制；初中信息技術(shù)課堂教學(xué)

合作學(xué)習(xí)是符合新課標(biāo)要求的一種新型的學(xué)習(xí)模式，在教師的指引和教導(dǎo)下，學(xué)生分組學(xué)習(xí)，在合作中高效完成信息技術(shù)課堂教學(xué)任務(wù)。在這種方式下，不但能夠有效提升學(xué)生在乏味的信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)中的積極性，同時也能夠起到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神的作用。

一、合作學(xué)習(xí)積極意義的體現(xiàn)

（一）明確體現(xiàn)出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往是被灌輸?shù)囊环剑]有為學(xué)生構(gòu)建自由的探討空間，知識的積累在很大程度上是憑借著教師單方面的灌輸，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨之降低。但是將合作學(xué)習(xí)方式引入到初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

（二）有效實現(xiàn)了學(xué)生之間的共同成長和平等交流

在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)方式，能夠在學(xué)習(xí)的過程中促使學(xué)生形成一個有機(jī)的整體，在良好的意見交流下，融合觀點，最終解決問題。而在這個過程中，通過學(xué)習(xí)、傾聽和表達(dá)，實現(xiàn)了學(xué)生的共同成長和互相學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能夠相互監(jiān)督和激勵，對于維護(hù)信息技術(shù)課堂教學(xué)秩序有積極作用。

二、合作學(xué)習(xí)法應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生不能全面認(rèn)識信息技術(shù)

目前，絕大多數(shù)學(xué)生對于信息技術(shù)的認(rèn)知只是局限在網(wǎng)絡(luò)游戲、音樂、購物等方面，對信息技術(shù)的認(rèn)知過于表象，不能全面了解信息技術(shù)操作和相關(guān)理論知識，并不能達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生信息技術(shù)實踐操作能力的要求。導(dǎo)致這一問題的主要原因在于學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、課堂教學(xué)活力不足等。

（二）學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)不均衡

合作學(xué)習(xí)法暢通了學(xué)生參與教學(xué)的通道。但是現(xiàn)實狀況是，很多初中信息技術(shù)課堂教學(xué)在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，“優(yōu)等生”與“學(xué)困生”的參與程度、表現(xiàn)程度以及受益程度都存在很大的差距。無論是在過程討論、意見表達(dá)的過程中，還是在結(jié)果匯報中，“優(yōu)等生”總是占有優(yōu)先權(quán)和主動權(quán)，這對于“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)是非常不利的。

（三）學(xué)生缺少足夠的獨(dú)立思考時間

目前很多信息技術(shù)課堂教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)法的標(biāo)配是：教師出示目標(biāo)思考題—學(xué)生討論—匯報結(jié)果。從表面來看，學(xué)生積極參與，在清楚的流程下開展了合作學(xué)習(xí)。但是事實上，這個過程中學(xué)生并沒有足夠多的獨(dú)立思考時間，尤其是對于一些學(xué)習(xí)熱情不高的、思維較為遲緩的學(xué)生來講，非但沒有起到提升學(xué)習(xí)效果的作用，而是更大程度加深了這些學(xué)生的依賴性。

三、初中信息技術(shù)課堂教學(xué)有效落實合作學(xué)習(xí)法的建議

（一）借助合作學(xué)習(xí)加深學(xué)生對于信息技術(shù)的了解

教師應(yīng)該通過角色合作、求異合作、互助合作、協(xié)同合作等多元化的合作學(xué)習(xí)方式來幫助學(xué)生更深層次認(rèn)識信息技術(shù)的實踐操作和理論知識。例如，在講解“文檔設(shè)置與打印”時，可以讓學(xué)生組成小組，討論共同設(shè)置文檔，鼓勵學(xué)生通過探討來靈活設(shè)置多種樣式的頁眉頁腳、字體勻稱美觀、格式歸整、段落協(xié)調(diào)等，通過溝通來擴(kuò)充學(xué)生的思維，提升信息實踐能力和合作精神。

（二）合理科學(xué)地分組

合作學(xué)習(xí)，就是教師結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)的需求，把學(xué)生分為幾個或者多個小組，通過小組成員的分析和討論取得學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)教學(xué)目的。而在初中信息技術(shù)教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)法時，最重要的一點就是合理科學(xué)地分組。在這方面需要教師結(jié)合每個學(xué)生的性格差異和個體差異，合理公平地進(jìn)行分組。例如，在講解“畫板”時，甲同學(xué)擅長線條繪畫，乙同學(xué)擅長顏色調(diào)配，可以將兩位同學(xué)分在一組，合作完成一幅作品。

（三）明確學(xué)習(xí)任務(wù)

為學(xué)生提供明確、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)是開展合作學(xué)習(xí)的重要前提。如果學(xué)習(xí)任務(wù)超出學(xué)生的實際能力，會挫傷學(xué)生的自信心，降低學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；如果學(xué)習(xí)任務(wù)低于學(xué)生的實際能力，就不能起到激勵的作用，不能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。譬如，在學(xué)習(xí)Excel表格制作課程時，這種信息技術(shù)功能表面簡單，但其中涵蓋的細(xì)節(jié)、種類非常多，因此需要教師合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過學(xué)生的討論之后再進(jìn)行總結(jié)。

（四）創(chuàng)建競爭學(xué)習(xí)機(jī)制

要從學(xué)生的心里層面出發(fā)來創(chuàng)建競爭學(xué)習(xí)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)生的主動能動性和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生積極、主動參與到信息技術(shù)課堂教學(xué)實踐中，對于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升也有積極的作用。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以不定時組織簡短的信息技術(shù)答題競賽，并且要在分組的形式下進(jìn)行，各個小組在最短的時間內(nèi)討論出答案，再經(jīng)過教師的判定和講解。在競爭的激勵作用下，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

在新的教育教學(xué)環(huán)境中，初中信息技術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)不再局限于傳統(tǒng)的“你講我聽”的狀態(tài)，對于合作學(xué)習(xí)的重視和使用程度越來越高。在這樣的環(huán)境下，信息技術(shù)教師也應(yīng)該不斷提升自身的教學(xué)能力，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在自己的課堂中更好地使用合作學(xué)習(xí)法，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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