生態(tài)理論視角下高校學(xué)優(yōu)生心理問題新解

孫子建

（喀什大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，新疆 喀什 844100）

一、引言

學(xué)優(yōu)生，顧名思義是指在學(xué)校期間成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，往往還被稱為資優(yōu)生。學(xué)優(yōu)生在學(xué)業(yè)方面有著出色的成績(jī)，由于光環(huán)效應(yīng)的影響，師生看到的大多是學(xué)優(yōu)生光鮮的一面，忽略了其他方面的不足正是有了優(yōu)異成績(jī)的保護(hù)傘，導(dǎo)致了教育者及諸多家長(zhǎng)遮蓋了學(xué)生的心理健康問題。南京市29 中校長(zhǎng)孫漢洲曾經(jīng)提出，現(xiàn)在的學(xué)生普遍存有心理健康問題，學(xué)優(yōu)生的心理健康問題甚至更嚴(yán)重[1]。通常教育者只是關(guān)注學(xué)生成績(jī)的變化，只要學(xué)習(xí)出色便非常滿足，對(duì)于學(xué)生其他問題選擇性的忽略。

近年來(lái)，高校學(xué)優(yōu)生因不同程度的心理問題導(dǎo)致慘案而被新聞報(bào)道屢見不鮮，引發(fā)了社會(huì)各界對(duì)學(xué)優(yōu)生群體心理問題的強(qiáng)烈關(guān)注。2017年12月，安徽某高校一女生考研后墜樓而亡，當(dāng)天還恰其生日，該女生在校期間成績(jī)優(yōu)良，因考試失利而選擇輕生；陜西省澄城縣某“學(xué)霸”女生因大一期間學(xué)習(xí)成績(jī)一度下滑而服敵敵畏自殺[2]；2019年4月25日，曾經(jīng)于三年前轟動(dòng)一時(shí)的“北大學(xué)子弒母案”終于浮出水面，中考全校第一，高考全國(guó)前幾名，被北京大學(xué)提前錄取，學(xué)習(xí)期間成績(jī)出色，連續(xù)獲得獎(jiǎng)學(xué)金，同學(xué)眼中的“大神”、“學(xué)霸”，教師眼中的“高材生”。就是這么一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，身上卻發(fā)生了性質(zhì)如此惡劣、讓人陷入沉思的案件。這些僅是學(xué)優(yōu)生出現(xiàn)心理問題導(dǎo)致惡劣后果的冰山一角。學(xué)優(yōu)生類似極端的行為，年紀(jì)輕輕就斷送了生命和前途，不僅給家人朋友帶來(lái)了痛苦，而且也是一個(gè)國(guó)家和社會(huì)的損失。學(xué)優(yōu)生選擇如此的方式來(lái)表達(dá)自己的痛苦，說(shuō)明他們對(duì)這種情緒困擾缺乏合理的應(yīng)對(duì)方式。因此，科學(xué)分析和探索學(xué)優(yōu)生心理問題產(chǎn)生的原因，是當(dāng)下亟待解決的問題。

本文根據(jù)布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)模型，全面系統(tǒng)地探討環(huán)境因素對(duì)學(xué)優(yōu)生心理產(chǎn)生的影響，可以更加客觀地分析學(xué)優(yōu)生群體產(chǎn)生心理問題的原因，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、生態(tài)系統(tǒng)理論視角下學(xué)優(yōu)生心理問題影響因素

1977年，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論被正式提出。美國(guó)學(xué)者布朗芬布倫納在他的經(jīng)典著作《人類發(fā)展的生態(tài)學(xué)》中強(qiáng)調(diào)“人在情境中”，即人類社會(huì)本身就是一個(gè)龐大的生態(tài)系統(tǒng)，個(gè)體無(wú)時(shí)無(wú)刻不與周圍的環(huán)境發(fā)生著交互作用并進(jìn)行調(diào)整，這個(gè)調(diào)整會(huì)受到不同環(huán)境間的作用。其立足點(diǎn)不在于個(gè)人，而是將環(huán)境看成由內(nèi)向外的相互聯(lián)系多層次結(jié)構(gòu)系統(tǒng)并作為一個(gè)整體來(lái)審視，為我們深入理解人與外界社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系提供了理論依據(jù)[3]。布朗芬布倫納稱這些環(huán)境為系統(tǒng)，提出了“四系統(tǒng)觀”，即微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外部系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。這四層系統(tǒng)像俄羅斯套娃一樣，層層嵌入，前者整個(gè)被后者包裹，同時(shí)又受到后者的制約，各個(gè)系統(tǒng)之間的作用交織在一起，在個(gè)體的心身發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著巨大的作用，對(duì)個(gè)體的影響從直接到間接[4]。布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論延伸了“環(huán)境”的概念，環(huán)境就像一個(gè)“動(dòng)力變化的系統(tǒng)”，隨著時(shí)間的過(guò)渡，人的生態(tài)系統(tǒng)也不斷地發(fā)生變化，并且個(gè)體發(fā)展受到生物特性和外在環(huán)境的雙重影響。

（一）微觀系統(tǒng)

微觀系統(tǒng)是發(fā)展中的個(gè)體在特定環(huán)境下所經(jīng)歷的活動(dòng)，對(duì)個(gè)體人格特質(zhì)和生理因素具有直接的影響。學(xué)生所處的微觀系統(tǒng)主要是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中直接接觸的、并與之交流交往的環(huán)境，包括家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等。

1.家庭環(huán)境是學(xué)生形成良好心理素質(zhì)的生長(zhǎng)劑?，F(xiàn)處于大學(xué)階段的學(xué)生大多都是獨(dú)生子女，是家里的希望，父母從小就對(duì)其寄予了很高的期望，特別是當(dāng)考試失利或者沒有達(dá)到父母的要求時(shí)，那種感覺辜負(fù)父母期望的焦慮感會(huì)時(shí)刻縈繞在周圍，長(zhǎng)期處在這種壓力之下，孩子會(huì)顯得格外焦慮以及抑郁。除此之外，父母從小就為孩子灌輸了“成績(jī)好決定一切”的思想觀念，家長(zhǎng)們也不斷的為孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)操勞，不惜重金報(bào)名各類名師補(bǔ)習(xí)班，研究教輔重難點(diǎn)，盡自己最大能力選取范圍內(nèi)最好的學(xué)校，可以說(shuō)為了能夠得到別人對(duì)孩子的高度評(píng)價(jià)，完全忽視了孩子的心理健康教育問題。

2.學(xué)校環(huán)境是學(xué)生形成良好心理素質(zhì)的滋養(yǎng)劑。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是除家庭以外對(duì)其影響最大的微觀系統(tǒng)。如果說(shuō)家庭環(huán)境是青少年健康人格形成的土壤，那學(xué)校就是雨水與陽(yáng)光。國(guó)內(nèi)高校的心理健康教育，大多數(shù)是為了應(yīng)付上級(jí)檢查，流于表面，切實(shí)投入使用并發(fā)揮積極作用的只有很少的一部分。其次，高校心理健康教育的關(guān)注點(diǎn)更多地在于學(xué)困生，褪去學(xué)優(yōu)生的保護(hù)色，實(shí)際上學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生一樣，心理健康問題理應(yīng)得到重視。但實(shí)際上卻忽略了學(xué)優(yōu)學(xué)生群體的心理健康，缺乏了對(duì)學(xué)優(yōu)生德、體、美方面的關(guān)注。

3.朋友群體是學(xué)生形成良好心理素質(zhì)的潤(rùn)滑劑。在群體中，既可以為學(xué)生提供情感支持與幫助，又可以限制和約束學(xué)生之間的觀念與行為；既可以滿足學(xué)生歸屬與愛的要求，又為個(gè)體提供學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)；既可以通過(guò)同伴間的信息渠道獲取關(guān)于自我的信息，又可以及時(shí)與群體進(jìn)行比較，不斷進(jìn)步。但是，并不是所有的群體都可以達(dá)到如此的效果，不良的群體會(huì)阻礙學(xué)優(yōu)生的心理健康的發(fā)展。由于群體間目標(biāo)一致性的特點(diǎn)，不少學(xué)生迫于群體壓力，往往選擇與群體一致的行為，激化內(nèi)心深處矛盾，從而產(chǎn)生心理問題，出現(xiàn)不良行為。

（二）學(xué)校內(nèi)外環(huán)境系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)的四層次中，中間系統(tǒng)與外部系統(tǒng)均涉及到了學(xué)校及校內(nèi)外環(huán)境的有關(guān)內(nèi)容。大學(xué)階段是學(xué)生心理發(fā)展的重要階段，而不同的校內(nèi)外環(huán)境也是其心理發(fā)展不可忽視的因素。中間系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體與微觀系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系與彼此作用。學(xué)生所處的中間系統(tǒng)是每個(gè)微觀系統(tǒng)內(nèi)部之間以及外圍系統(tǒng)的相互聯(lián)系、作用的結(jié)果。根據(jù)微系統(tǒng)之間的關(guān)系性質(zhì)，可將中系統(tǒng)劃分為消極型中系統(tǒng)與積極型中系統(tǒng)。消極型中系統(tǒng)是指以同伴、父母、教師等為主體的微觀系統(tǒng)之間處于相對(duì)緊張的沖突關(guān)系，一旦感受到關(guān)系的緊張和惡化，會(huì)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻抗，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等情緒問題，進(jìn)而誘發(fā)心理問題；相反，積極型中系統(tǒng)是指各微觀系統(tǒng)之間處于一種相對(duì)和諧穩(wěn)定的平衡狀態(tài)，這種狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生一種正向能量從而加深學(xué)生情緒體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性[5]。

學(xué)校與家庭的互動(dòng)是最典型的中間系統(tǒng)。但是二者屬于獨(dú)立的微觀系統(tǒng)，是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)影響最直接、最大的微觀系統(tǒng)。家庭教育具有針對(duì)性，而學(xué)校教育具有階段性，二者在教育學(xué)生方面趨于互補(bǔ)，為學(xué)生的個(gè)體發(fā)展提供了有力的資源。一項(xiàng)縱向研究發(fā)現(xiàn)：家?；?dòng)，即家長(zhǎng)參與學(xué)校各種活動(dòng)的程度越高，青少年學(xué)生的心理水平越高[6]。當(dāng)然，現(xiàn)實(shí)生活中，家長(zhǎng)的參與程度還受到家庭收入、父母工作等其他因素的影響。布朗芬布倫納認(rèn)為各個(gè)微觀系統(tǒng)之間的聯(lián)系如果是積極的，則個(gè)體的發(fā)展可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化；相反，微觀系統(tǒng)間的聯(lián)系是消極的，則會(huì)對(duì)個(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生消極的結(jié)果。

外部系統(tǒng)是指?jìng)€(gè)體并沒有參與或直接接觸但是卻對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)是由兩個(gè)或多個(gè)環(huán)境交互作用而形成。最常見的包括校外環(huán)境以及大眾傳媒。

校外環(huán)境是學(xué)生社會(huì)化的重要途徑。校外環(huán)境也被其他學(xué)者稱為“社會(huì)微環(huán)境”，指學(xué)生個(gè)體直接參與其中并能與之發(fā)生互動(dòng)的他人[7]。例如，校園周邊街道、網(wǎng)吧、書店、公園等校外環(huán)境，既幫助了學(xué)生滿足了一些生活需求，又可以在放松心情時(shí)了解社會(huì)，這正是學(xué)校和家庭所不具備的。當(dāng)然，校外環(huán)境對(duì)學(xué)生群體的發(fā)展，既有積極向上的作用，又具備消極惡劣的后效。校外功能環(huán)境的不確定性，加之同伴間的相互影響，沒有成人的陪伴，極易受到外在環(huán)境的侵蝕（如，抽煙酗酒，打架搶劫等），這無(wú)疑將對(duì)該學(xué)生產(chǎn)生消極的影響，偏離了發(fā)展的正軌。

當(dāng)今時(shí)代，大眾傳媒時(shí)時(shí)刻刻縈繞在人們的周圍，各種新聞、輿論、廣告無(wú)不影響著人們的生活。但任何事情都有兩面性，大眾傳媒在促進(jìn)了大學(xué)生對(duì)社會(huì)最新動(dòng)態(tài)的認(rèn)知，為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供了信息來(lái)源的同時(shí)，消極、邪穢信息的誤傳，調(diào)動(dòng)著學(xué)生的好奇心，磨損著學(xué)生抵抗力，減弱對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)著心理問題的出現(xiàn)。另外，隨著大學(xué)生對(duì)傳媒的依賴，減少了同伴朋友群體間的交流，使得個(gè)體缺乏對(duì)正確信息的判斷，擾亂了學(xué)生心理健康發(fā)展的正確秩序。

（三）宏觀系統(tǒng)

宏觀系統(tǒng)位于整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的最外層，實(shí)際上是一個(gè)廣闊的意識(shí)形態(tài)，不同文化中的這些觀念是不同的，但是這些觀念能夠通過(guò)對(duì)外層、中間以及微觀系統(tǒng)中文化、亞文化和社會(huì)環(huán)境的調(diào)節(jié)，進(jìn)而間接地影響個(gè)體的心理發(fā)展。宏觀系統(tǒng)最直接的表現(xiàn)為影響學(xué)生父母及所在家庭，進(jìn)而影響到學(xué)生本人。

隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)環(huán)境的變化，進(jìn)一步推動(dòng)了社會(huì)觀念的變遷。價(jià)值取向的多元化發(fā)展，使得社會(huì)心態(tài)出現(xiàn)復(fù)雜化趨勢(shì)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)物質(zhì)主義，擴(kuò)大了人們對(duì)社會(huì)公正的看法，出現(xiàn)了一系列拜金、仇富、從眾、攀比、享樂等心理，整個(gè)社會(huì)存在著各種心理、情感、觀念之間的矛盾。大學(xué)生父母作為當(dāng)前社會(huì)的中堅(jiān)力量，毫無(wú)疑問受到觀念的沖擊，引發(fā)心理沖突，出現(xiàn)人際交往不和諧，冷漠、疏遠(yuǎn)代替關(guān)愛、寬恕等等。另外，貧富差距的擴(kuò)大以及付出與回報(bào)的不平衡加劇了部分社會(huì)成員的不滿情緒，對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了疏離感，在工作過(guò)程中的困難和焦慮，使他們負(fù)面情緒增加，尤其是受教育程度較低的社會(huì)成員極易產(chǎn)生極端情緒[8]。因此，背負(fù)著心理重負(fù)的父母及家庭，其所形成價(jià)值觀念定會(huì)阻礙大學(xué)生心理健康的發(fā)展，其對(duì)子女形成良好的心理素質(zhì)必有一定的局限性。

三、基于生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)理解和解決個(gè)體心理問題的啟示

布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論幫助我們跳出單一因素影響的桎梏，從而可以更加系統(tǒng)、多元的看待學(xué)優(yōu)生心理問題產(chǎn)生的原因，為有效解決學(xué)優(yōu)生心理健康問題提供了全新的思路。

基于對(duì)生態(tài)系統(tǒng)理論的多層次環(huán)境的分析，高校學(xué)優(yōu)生心理問題的產(chǎn)生與父母、家庭、學(xué)校、友伴鄰里等環(huán)境交織共生。從生態(tài)系統(tǒng)理論出發(fā)，為提升學(xué)優(yōu)生心理素質(zhì)，減少問題行為的發(fā)生提供了如下啟示。第一，在宏觀的社會(huì)變革背景下，尤其是家庭變遷，父母工作調(diào)動(dòng)的情況下，必須加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)心理健康知識(shí)的積累，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康的重視。第二，構(gòu)建和諧校園環(huán)境。學(xué)校普及心理健康教育課程，不僅要運(yùn)用得當(dāng)，而且還要提高學(xué)生適應(yīng)環(huán)境的能力。積極采取一定的措施，為心理健康課程的開展創(chuàng)設(shè)良好的條件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)優(yōu)生群體心理健康的輔導(dǎo)。其次，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，提供切實(shí)可行的心理健康教育方案，使心理健康教育在學(xué)校中發(fā)揮其應(yīng)有的作用而不僅僅應(yīng)付檢查，流于形式。第三，要對(duì)子女有合理的期望，不可好高騖遠(yuǎn)，切莫拿自己的孩子與別人的孩子比較。教導(dǎo)孩子正確看待考試，分?jǐn)?shù)只是代表近期的一個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果成績(jī)不理想，幫助其分析最近的學(xué)習(xí)情況及心理狀態(tài)，必要時(shí)與學(xué)校教師聯(lián)系溝通孩子的在校狀態(tài)，結(jié)合在家表現(xiàn)，找出其失利原因，繼而做出相應(yīng)的改變，為孩子營(yíng)造一個(gè)溫馨有愛的家庭氛圍。第四，學(xué)優(yōu)生自身要了解掌握關(guān)于心理健康方面的知識(shí)，適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)與放松的時(shí)間。在塑造良好心理素質(zhì)的同時(shí)，努力汲取知識(shí)，為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)添磚加瓦。