依托崗位實踐，提升學生自主管理能力

文/廣州市越秀區(qū)海珠中路小學

江少姬

近年來，我校緊緊圍繞“弘文以潤德，興行以立人”的辦學理念，結合中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的自主發(fā)展的要求、自我管理的基本要點，參照《少先隊活動課程》崗位實踐鍛煉，探索適合小學生自主管理的崗位設置，開展小學生自主管理能力的培養(yǎng)課題研究。我校的崗位實踐鍛煉是根據班級的實際情況為學生設立各種崗位，學生根據自己的特點選擇適合的崗位，讓每個學生都有機會上崗“施政”。

一、崗位實踐：按需設崗，培養(yǎng)學生的責任感

(一)崗位按需設，學生自由選

我校制定“海珠中路小學‘紅領巾小崗位，成長大舞臺’實踐體驗活動方案”，明確具體的做法和要求。學期初召開班隊會，學生進行正副班長及隊長、部長競聘，組建新一屆“班務管理團隊”，學生按自己的意愿自由申報“小崗位”，這就是期初的“組閣”。學校統(tǒng)一設置六個部，下轄27個小崗位，每個班級可根據班級實際事務和需要再設立一個或幾個小崗位，適當調整崗位。原則上人人都要承擔一個小崗位，每學期更換一個崗位。

(二)責任在于行，管理得提高

在進行“崗位實踐”鍛煉中，我們明確了崗位職責，學生完成任務時就有了方向。小崗位的選擇，要尊重學生意愿。首先由老師確定每個崗位所需人數，再簡單明了地向學生提出崗位工作的要求：每天做、堅持做、認真做。在學生自主選擇的基礎上，由老師根據崗位所需人數進行協調、均衡，確保人人有事做、事事有人做。

二、崗位實踐：上崗“施政”，提升學生的能力

(一)引領示范——適時

以崗位為載體，在崗位鍛煉中對學生進行自主管理培養(yǎng)，不是任學生自由發(fā)展，教師的指導作用的是不容忽視的，這要求教師在一定程度上要敢于“放”，在學生陷入“困境”難以自拔的邊緣教師要及時地“收”。教師只有收放得體，學生才能做到既有利于自己又有利于同伴的發(fā)展。當然，學生在剛開始“施政”時，也會有一個無所適從的過程、一個手忙腳亂的過程，老師要不斷引導和鼓勵，要耐得住性子，教會學生怎樣管理，讓學生明確管理的要求，要舍得等待，學生才能慢慢成長起來。

(二)換位思考——合作

學生在崗位實踐自主管理的過程中，每個學生既是“管理者”又是“被管理者”，因此既需要同學的配合，自己才能更好“施政”，同時又需要自己配合同學，同學才能更好“施政”。例如“課前小喇叭”在進行管理時，其他崗位的同學就必須要配合，才能達到“課前小喇叭”所期望的效果。當其他崗位的同學管理時，反過來“課前小喇叭”和另外崗位的同學也必須服從管理。

(三)互為師徒——交流

由于部長是一年一換，小崗位是一學期一換，因此，同學們都有機會擔任其他的崗位。“前任者”的做法就會給“繼任者”提供經驗，使“繼任者”的“施政”少走彎路，于是同學之間的交流就多了，關系更為密切了。

三、崗位實踐：完善評價機制，促進良性循環(huán)

在崗位實踐中，同學們在履行崗位職責的同時，自主管理能力得到不同程度的提升。在學生自主管理中，我們該如何去評價，才能促進他們的成長、形成良性循環(huán)呢？

(一)評價內容——共性與個性

在學生的自主管理中，班主任和學生一起結合學校制定的小崗位職責共同制定適合本班小崗位的評價內容，做到既有共性，又有個性。評價內容也是對崗位職責的細化，使崗位職責更具有可操作性，更便于學生“施政”。當然，評價過程也是對評價內容不斷修改完善的過程，也是學生取長補短、不斷進步的過程。班主任和學生們就是在不斷的嘗試中吸取經驗，逐漸形成評價機制。

(二)評價方式——共同參與

在評價方式上，我們采用小崗位自評與班務委員評價、老師評價相結合，班委委員每周一評，科任老師每月一評，將過程評價與結果評價相結合。通過評價，及時讓學生明白自己做得怎么樣，明確自己努力的方向目標，取長補短，不斷進步。每學期學校還會評出“美潤少年”之“自主少年”，頒發(fā)榮譽布章，縫制在榮譽綬帶上，成為一種榮譽。

在崗位實踐中學生的管理意識普遍增強，自主管理能力普遍提高，班級中形成“人人有事做，事事有人做”的服務狀態(tài)和“我為人人，人人為我”服務氛圍，教師從繁雜的班級瑣事中解放了出來,從而更好地進行教學工作,達到教師和學生雙贏的局面，也為培養(yǎng)“社會化”人才打下了堅實的基礎。