“二師型課堂”在高校思政教學(xué)中的適用性分析

劉敦俊

（商洛學(xué)院馬克思主義學(xué)院，陜西商洛 726000）

他山之石，可以攻玉。借鑒專業(yè)課教學(xué)方法創(chuàng)新的成果，是高校思政課實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的更便捷的途徑?！岸熜驼n堂”即是一種源自專業(yè)課教學(xué)改革、實(shí)效性已被驗(yàn)證的新教學(xué)方法。這種方法是否能夠被高校思政課所借鑒，是一個(gè)很值得在學(xué)理層面探討的問題。

一、“二師型課堂”概念的由來與基本內(nèi)涵

近年來的課堂教學(xué)改革成果數(shù)量頗多，但其中多數(shù)是對傳統(tǒng)教法細(xì)枝末節(jié)的微調(diào)式變動(dòng)，具有陳寶生部長所提的“課堂革命”屬性與品質(zhì)的教研成果數(shù)目極少[1]。以“革命性”和“符合學(xué)理”為條件，從已公開的教學(xué)成果篩選，劉昌華等提出的“參與式教學(xué)”[2]，馬彥軍等在“園林植物遺傳育種學(xué)”課程教學(xué)使用的教學(xué)方法[3]，徐志偉提出的“學(xué)生講授型”[4]，江鈴等提出的“學(xué)生團(tuán)隊(duì)參與”教學(xué)法[5]，王來友提出的“結(jié)合式教學(xué)法”[6]，王思懷提出的“五步教學(xué)法”[7]等脫穎而出，他們均主張一種驚世駭俗的教學(xué)價(jià)值觀：讓學(xué)生走上講臺(tái)代替教師講課。這些教法不僅對傳統(tǒng)教法具有極強(qiáng)的革命性（主要體現(xiàn)在一種逆?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)——知識(shí)的講授由學(xué)生完成，而不是教師），而且它們的設(shè)計(jì)者已經(jīng)對教法的合理性、可行性進(jìn)行了初步論證并在實(shí)踐中接受了檢驗(yàn)。所以，這些教法應(yīng)該具有一定的實(shí)效。

雖前述教法的命名各不相同，但卻擁有完全相同的教學(xué)理念和主張，即：每節(jié)課的教學(xué)組織活動(dòng)均由兩個(gè)教師實(shí)施、完成。當(dāng)然，所謂“兩個(gè)教師”實(shí)施、完成教學(xué)組織活動(dòng)，并不意味需要額外地增加教學(xué)資源（主要是師資以及師資引起的其他成本）的投入，而是通過賦予某個(gè)學(xué)生教師角色、使學(xué)生角色化為教師來完成。這樣，學(xué)生角色化后，課堂上除了原有的擁有教師身份的真正教師，又新增了一位真實(shí)身份為學(xué)生的“教師”。鑒于這類教法擁有的相同的教學(xué)理念和主張，本文將這類由兩個(gè)教師協(xié)作實(shí)施、完成課堂組織活動(dòng)的課堂教學(xué)模式統(tǒng)稱為“二師型課堂”。同時(shí)，為了使此后論述的指稱準(zhǔn)確、表達(dá)清晰，本文將經(jīng)由學(xué)生“扮演”的教師，稱為“客串者”,在教學(xué)活動(dòng)中的職能是備課、講授；將擁有真實(shí)身份的教師，仍稱為“教師”，在教學(xué)活動(dòng)中的職能是對客串者的備課指導(dǎo)、課堂監(jiān)控、糾錯(cuò)和教學(xué)內(nèi)容深化。這樣，“二師型課堂”的實(shí)施過程可表述如下：設(shè)立學(xué)習(xí)小組，小組成員備課；在小組中確定客串者；客串者講授；學(xué)生評價(jià)客串者的講授；教師針對客串者的講授糾錯(cuò)、評介。

二、“二師型課堂”在高校思政教學(xué)環(huán)境中的適用性

“二師型課堂”能否被運(yùn)用于高校思政課教學(xué)，以克服高校思政課教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱、課堂參與率低等積弊？這是一個(gè)懸而未決的問題。能夠被廣泛運(yùn)用于專業(yè)課的“二師型課堂”能否整體搬遷于高校思政課堂，取決于高校思政課個(gè)性化特征能否被“二師型課堂”所兼容。高校思政課相對于其他專業(yè)課，無疑具有以下差異：第一，教學(xué)內(nèi)容的難度差異。高校思政課與其他專業(yè)課相比，其教學(xué)內(nèi)容存在很大差別；學(xué)生具有講授專業(yè)課的能力，不能直接證明學(xué)生具有講授高校思政課的能力。第二，授課班級(jí)規(guī)模差異。在我國高等教育領(lǐng)域，作為公共課的高校思政課，其授課班級(jí)并非單個(gè)自然班，而是由多個(gè)自然班合成的大教學(xué)班，即俗稱的“大堂課”；思政“大堂課”所含班級(jí)數(shù)量和學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于專業(yè)課課堂，這就是高校思政課與專業(yè)課的授課班級(jí)規(guī)模差異。

基于高校思政課與普通課程的差異性，可引申出“二師型課堂”在高校思政課教學(xué)中的適用性質(zhì)疑。質(zhì)疑一為：客串者是否有足夠教學(xué)能力和專業(yè)能力處理高校思政課程內(nèi)容？質(zhì)疑二為：授課班級(jí)、學(xué)生數(shù)量的增加及其引起的教室面積的增大，必然造成學(xué)生區(qū)域邊緣化（部分學(xué)生處于“山高皇帝遠(yuǎn)的”邊緣地帶）和注意力遷移高頻化，對教師的課堂監(jiān)控能力形成巨大挑戰(zhàn)，教師是否能夠有效掌控課堂，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)參與率只升不降？

下文將通過分析論證，分別對這兩個(gè)質(zhì)疑進(jìn)行解答。

第一，在“二師型課堂”中，客串者（實(shí)則為學(xué)生）是否擁有處理高校思政課程內(nèi)容的基本教學(xué)能力和專業(yè)能力，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的？

要應(yīng)答這一質(zhì)疑，必須對影響教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的相關(guān)因素展開分析。依據(jù)教育學(xué)中的教學(xué)主客體理論，能夠影響到教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)的因素不外乎兩種：一種是教學(xué)主體因素，主要包括講授者的專業(yè)能力和駕馭教學(xué)方法的能力；另一種是教學(xué)客體因素，主要包括教學(xué)內(nèi)容的難度和教學(xué)對象即聽講學(xué)生的既有認(rèn)知能力[8]。在使用“二師型課堂”的高校思政課教學(xué)環(huán)境里，在“客串者講授”環(huán)節(jié)中，教學(xué)主體因素和客體因素能否支持教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)？

（一）“客串者講授”環(huán)節(jié)中的教學(xué)主體因素分析

在該環(huán)節(jié)中，教學(xué)主體不再是做為一種職業(yè)的“教師”，而是由學(xué)生扮演的教師，即客串者。所謂“教學(xué)主體因素分析”其實(shí)就是對客串者的分析，包括客串者的專業(yè)能力和駕馭教學(xué)方法的能力的分析。

1.客串者的專業(yè)能力分析

客串者能否具有處理高校思政課教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)能力？答案是肯定的。其具體理由如下：

（1）客串者擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。在思政課課堂上，走上講臺(tái)的客串者本身是學(xué)生，但并非普通意義的學(xué)生，而是即將完成高等教育學(xué)歷、走向社會(huì)的大學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)的能力強(qiáng)于中小學(xué)生。較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力使得客串者可能通過很多途徑獲得講授高校思政課的專業(yè)能力，以及對敏感知識(shí)的掌控能力。第一，客串者可以通過備課和預(yù)研獲得高校思政課的專業(yè)能力。第二，客串者可以通過課外學(xué)習(xí)的形式，借用各類媒體（電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電臺(tái)）和各類政治學(xué)習(xí)活動(dòng)自學(xué)，從而獲得高校思政課的基本知識(shí)。

（2）客串者在中學(xué)階段的思政課中已經(jīng)獲得了課程基礎(chǔ)知識(shí)的積累。思政課不唯大學(xué)才有，中學(xué)階段也開設(shè)了這類課程，只是內(nèi)容更加簡單，缺乏足夠的論證性。

（3）客串者在備課階段，能夠得到教師的專業(yè)指導(dǎo)。教師的專業(yè)指導(dǎo)，可以一定程度地提升客串者的專業(yè)能力。

（4）學(xué)習(xí)小組成員集體備課，容易形成知識(shí)互補(bǔ)。作為客串者，其專業(yè)能力不再屬個(gè)人能力，實(shí)際上等于各小組成員專業(yè)能力的合力。

（5）“二師型課堂”具有糾錯(cuò)機(jī)能。即便客串者在講授過程中或因?qū)I(yè)能力不足導(dǎo)致知識(shí)性錯(cuò)誤，在“課堂討論”和“教師評價(jià)”環(huán)節(jié)中也會(huì)得到聽課學(xué)生與教師的糾正。

綜上可得出結(jié)論：客串者能夠獲得并且擁有講授高校思政課的專業(yè)能力。

2.客串者駕馭教學(xué)方法的能力分析

前文已經(jīng)得出結(jié)論：客串者能夠獲得并且擁有講授高校思政課的專業(yè)能力。不過，如果客串者不了解教育學(xué)的基本原理，不掌握教學(xué)理論和方法，那么，客串者擁有的專業(yè)知識(shí)也無法通過教學(xué)傳遞給聽課學(xué)生。在使用“二師型課堂”的高校思政課教學(xué)環(huán)境中，作為客串者是否擁有課程所要求的駕馭教學(xué)方法的能力？答案是肯定的。其理由如下：

（1）客串者長期的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（從小學(xué)到大學(xué)）中出現(xiàn)的每一位教師，他們不僅向客串者傳授了文化知識(shí)，同時(shí)也不自覺的扮演了教學(xué)示范者的角色。在這個(gè)較長的過程中，客串者能夠受到多位教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法的潛移默化的影響，從而不自覺的習(xí)得教學(xué)方法。

（2）客串者在備課階段，能夠得到教師的教學(xué)指導(dǎo)。教師的教學(xué)指導(dǎo)，可以一定程度地提升客串者的教學(xué)能力。

（3）學(xué)習(xí)小組成員集體備課，容易形成知識(shí)互補(bǔ)。客串者駕馭教學(xué)方法的能力實(shí)際上等于各小組成員駕馭教學(xué)方法能力的合力。

（4）高校師范專業(yè)普遍開設(shè)《教育心理學(xué)》、《學(xué)科教學(xué)論》課程，客串者如屬師范專業(yè)，則可以通過對《教育心理學(xué)》、《學(xué)科教學(xué)論》研修，習(xí)得教學(xué)理論和教學(xué)方法。

由此可見：客串者能夠獲得并且擁有駕馭教學(xué)方法的能力。

（二）“客串者講授”環(huán)節(jié)中的教學(xué)客體因素分析

由于教學(xué)客體因素主要包括教學(xué)內(nèi)容的難度和教學(xué)對象即聽講學(xué)生的既有認(rèn)知能力，所以，所謂的“教學(xué)客體因素分析”其實(shí)就是對教材難度和聽講學(xué)生的認(rèn)知能力分析。

1.高校思政課的教材難度分析

高校思政課的內(nèi)容對大學(xué)生而言，已知程度較高。因?yàn)?，大學(xué)生在走進(jìn)大學(xué)課堂、接受思想政治理論教育之前，已經(jīng)接觸過此類課程內(nèi)容，對此類課程內(nèi)容擁有較高的已知程度。這種較高的已知程度根源于思政課程固有屬性。第一，思政課的內(nèi)容，具有“執(zhí)政思想”的屬性。例如，鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想等政治理論課內(nèi)容，其實(shí)就是鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平等執(zhí)政黨領(lǐng)袖的執(zhí)政思想和理念。作為治理整個(gè)國家的基本思想，這些理論理應(yīng)為民眾所知曉和理解，且最終得到貫徹落實(shí)。為了讓民眾知曉、理解，就需要在民眾中大力推廣和普及。大學(xué)生正是在這些理論被推廣、普及的過程中，通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、電臺(tái)等媒介，在非典型課堂環(huán)境（如政治學(xué)習(xí)活動(dòng)、時(shí)事研討會(huì)）中，習(xí)得了這些政治理論的基本觀點(diǎn)。也就是說，在高校開設(shè)思政課之前，大學(xué)生并非對思政課一無所知，而是知之較多。第二，在不同的教育階段上，思政課具有連續(xù)性。如同《大學(xué)物理》在中學(xué)也有其初級(jí)版本一樣，大學(xué)的思政課在中學(xué)階段也有其初級(jí)版本。只是中學(xué)教材注重結(jié)論，而大學(xué)教材更加注重得到結(jié)論的過程，具有更加強(qiáng)烈的論證性。上述分析說明，大學(xué)生通過對中學(xué)思政課的學(xué)習(xí)，可以提前得到大學(xué)思政課的相關(guān)知識(shí)。

綜上可見，大學(xué)生在學(xué)習(xí)思政課之前就已經(jīng)獲得了很多該課程的相關(guān)知識(shí)，對課程內(nèi)容擁有較高的已知程度，處理思政教學(xué)內(nèi)容的能力得到強(qiáng)化。

2.聽課學(xué)生的認(rèn)知能力分析

相對于中、小學(xué)生，作為聽課者的大學(xué)生無疑擁有絕對優(yōu)勢的認(rèn)知能力；這種能力使得聽課大學(xué)生即便面對經(jīng)驗(yàn)欠缺的客串者，也有可能領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容的真義。不僅如此，聽課大學(xué)生同樣也擁有對思政課的良好認(rèn)知基礎(chǔ)，他們同樣學(xué)習(xí)了中學(xué)的思政課，同樣在在非典型課堂環(huán)境中習(xí)得了思政課的基本知識(shí)。

總結(jié)以上的高校思政課教學(xué)主客體因素的分析，可以得出結(jié)論：學(xué)生有能力完成對具有敏感性的思政課的講授，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

第二，在“二師型課堂”中，教師是否能夠有效掌控課堂，以確保學(xué)生學(xué)習(xí)參與率只升不降？

相對于傳統(tǒng)的單個(gè)教師授課的高校思政課教學(xué)，“二師型課堂”的實(shí)施，能夠引起施教方力量的成倍增長，有效提高教師對課堂的監(jiān)控力度，顯著提升高校思政課的學(xué)生的學(xué)習(xí)參與率。

傳統(tǒng)的思政教學(xué)中，代表施教方力量的只是“一位教師”，而作為受教方的學(xué)生則達(dá)上百位；教師一方面需要完成包括“講授”在內(nèi)的各種“臺(tái)上”教學(xué)活動(dòng)，另一方面還需要觀察學(xué)生的反應(yīng)，進(jìn)而對“臺(tái)下”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控。傳統(tǒng)思政教學(xué)一位教師履行繁多的職責(zé)、職能，始終將教師置于分身乏術(shù)的窘迫境地，在學(xué)生人數(shù)多、教室空間大的情況下，教師注重了包括“講授”“書寫”“儀器操作”在內(nèi)的多種“臺(tái)上”教學(xué)活動(dòng)，便很難兼顧對“臺(tái)下”學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，學(xué)生自然處于半放任自流狀態(tài)。這也是造成傳統(tǒng)思政教學(xué)學(xué)生參與率低下的重要原因之一。

“二師型課堂”的設(shè)計(jì)理念直接針對傳統(tǒng)思政教學(xué)的弊病。它的核心創(chuàng)意在于：通過對現(xiàn)有教學(xué)資源充分利用和發(fā)掘，賦予某個(gè)學(xué)生教師角色，推動(dòng)學(xué)生助教，變課堂中的一個(gè)教師為兩個(gè)教師，實(shí)現(xiàn)施教方力量的成倍增長。很明顯，當(dāng)高校思政課堂中的教師由一個(gè)變?yōu)閮蓚€(gè)以后，原本由一個(gè)教師完成的各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)在由兩個(gè)教師分擔(dān)。其中，客串者承擔(dān)“臺(tái)上”的任務(wù)，如講授、板書、儀器操作等，教師則承擔(dān)“臺(tái)下”的任務(wù)，如監(jiān)控、聽課等。教師深入到學(xué)生群體，置身于學(xué)生當(dāng)中聽課，極大限度提升了施教方對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控力度，必然引起學(xué)生參與率的提高。

最可貴的是，“二師型課堂”的變革在引起施教方力量的成倍增長的同時(shí)，卻并不依賴教育管理部門新增教學(xué)資源的投入，包括師資的新增投入和由此引起的更多的財(cái)力投入，“二師型課堂”確實(shí)擁有內(nèi)涵式教育發(fā)展的品質(zhì)。

三、思政教學(xué)環(huán)境中“二師型課堂”的理論與實(shí)踐價(jià)值

“二師型課堂”具有顯見的理論價(jià)值，它突破了“講授只能由教師完成”的傳統(tǒng)教學(xué)理念,推動(dòng)學(xué)生助教，真正賦予學(xué)生教學(xué)主體身份，具有“課堂革命”的品質(zhì)與內(nèi)涵。

在實(shí)踐層面上，運(yùn)用于高校思政教學(xué)的“二師型課堂”具有雙重價(jià)值。（一）課程價(jià)值?！岸熜驼n堂”的課程價(jià)值是指“二師型課堂”所具有的能夠滿足教學(xué)目的和要求的屬性。高校思政課的宏觀教學(xué)目的在于通過傳授正確的知識(shí)和思想，對學(xué)生進(jìn)行有效的思想政治教育。知識(shí)、思想傳遞的正確性和教育的有效性，是高校思政課程價(jià)值的兩個(gè)要點(diǎn)。由此前的論述可知，思政教學(xué)環(huán)境中的“二師型課堂”，具有保障知識(shí)傳遞的正確性的條件和機(jī)制，且在教學(xué)資源不增加的前提下，能夠促成課堂監(jiān)控力量的成倍增長，顯著提升學(xué)生的參與率，增強(qiáng)思政教育的有效性。所以，由“二師型課堂”主導(dǎo)的思政教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)高校思政課的課程價(jià)值。（二）超課程價(jià)值：提升學(xué)生的職業(yè)能力?！疤嵘龑W(xué)生的職業(yè)能力”并非高校思政課的課程目的，但“二師型課堂”確實(shí)具有提升學(xué)生的職業(yè)能力的機(jī)能。在“二師型課堂”中，學(xué)生的說理-談判能力、公共場合下的應(yīng)變能力、師范生的執(zhí)教能力等職業(yè)能力，都有機(jī)會(huì)得到鍛煉和強(qiáng)化。

四、結(jié)語

“二師型課堂”是一種能夠幫助思政教師獲得更好教學(xué)效果的教學(xué)模式，它適用于高校高校思政課課堂教學(xué)。依靠“二師型課堂”，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的說理能力和公眾場合的應(yīng)變能力，鍛煉學(xué)生的口才，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，更重要的是，它能夠一定程度克服學(xué)生的學(xué)習(xí)厭倦情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有效提升高校思政課教學(xué)學(xué)生的參與率。