建構(gòu)多元化情境 培養(yǎng)物理抽象思維

孫家磊

(江蘇省徐州開(kāi)發(fā)區(qū)侯集實(shí)驗(yàn)中學(xué) 221000)

初中物理的學(xué)習(xí)是學(xué)生初次接觸物理這一門(mén)學(xué)課，為了使學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教學(xué)者應(yīng)該善于營(yíng)造多元化情景，使學(xué)生在舒適的氛圍中愉快的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)結(jié)果更具有高效性.本文將結(jié)合本人多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從基于日常生活、覺(jué)察潛在概念、借助數(shù)字技術(shù)三個(gè)方面淺談如何構(gòu)建多元化情景，培養(yǎng)物理抽象思維能力.

一、基于日常生活，建構(gòu)問(wèn)題情境

知識(shí)來(lái)源于生活，物理知識(shí)亦是解釋了生活中眾多的現(xiàn)象，教學(xué)者應(yīng)該抓住契機(jī)，應(yīng)用生活實(shí)例，并提出問(wèn)題，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，致使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，更有效的完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí).

例如，我在教學(xué) “光的直線傳播”的知識(shí)時(shí)，我會(huì)課前收集一些日食和月食的圖片和視頻，繼而利用準(zhǔn)備好的素材進(jìn)行課堂的導(dǎo)入，并通過(guò)提出問(wèn)題，日食和月食是如何形成的? 引發(fā)學(xué)生思考,構(gòu)建問(wèn)題情境，緊接著我還會(huì)應(yīng)用動(dòng)圖的方式讓學(xué)生理解日食和月食的形成是因?yàn)楣獾闹本€傳播，進(jìn)而可以理解為日食和月食即為日月的影子，此時(shí)，我會(huì)進(jìn)行反問(wèn)，我們的身影是不是也屬于光的直線傳播？我們的生活中還有哪些現(xiàn)象的形成與光的直線傳播有關(guān)？學(xué)生思考的同時(shí)可能會(huì)提出“小孔成像”的問(wèn)題，我會(huì)繼而讓學(xué)生進(jìn)行此實(shí)驗(yàn)的探究，使學(xué)生自主的進(jìn)行理論探究，在問(wèn)題的情境中充分學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，詳細(xì)講解光的直線傳播僅局限于在均勻介質(zhì)中進(jìn)行傳播，并講述光的傳播速度，為下節(jié)課的知識(shí)講解做出知識(shí)鋪墊，并告知學(xué)生身影的形成也應(yīng)用了此原理,使學(xué)生面對(duì)老師提出的問(wèn)題得到深刻的理解，實(shí)現(xiàn)高效率的課堂.

結(jié)合生活實(shí)例，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，構(gòu)建起了問(wèn)題情境，更使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，得到知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)理解，強(qiáng)化了學(xué)生的抽象思維，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)物理新知的認(rèn)同感.

二、覺(jué)察潛在概念，建構(gòu)糾錯(cuò)情境

對(duì)于有關(guān)物理的相關(guān)生活實(shí)例，學(xué)生對(duì)此有一些常規(guī)的理解，但有的理解是存在不規(guī)范性的，教學(xué)者應(yīng)該善于覺(jué)察學(xué)生中的潛在概念，建立糾錯(cuò)的情景，加強(qiáng)學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)，并與潛在概念產(chǎn)生對(duì)比，加深印象，使學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)深入腦海，形成良好的知識(shí)體系.

例如，在教學(xué) “力的作用是相互的”的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行演示，讓甲同學(xué)用10N的力推乙同學(xué)，繼而讓學(xué)生進(jìn)行思考，是否有力的產(chǎn)生，力的方向是怎樣的?并引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出力的示意圖，此時(shí)要注意力的三要素(標(biāo)記F=10N)，此時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生畫(huà)出力的示意圖只畫(huà)出了甲同學(xué)的推力(即為F推)，說(shuō)明學(xué)生形成了固定思維，認(rèn)為用力的即為有力的產(chǎn)生，此時(shí)我會(huì)借助學(xué)生固有的潛在概念，對(duì)其不規(guī)范性做出合理性的解釋?zhuān)诩淄瑢W(xué)對(duì)乙同學(xué)施加推力的同時(shí)，乙同學(xué)對(duì)甲同學(xué)也施加了一個(gè)反作用力，并且力的大小相同，方向相反，此時(shí)，學(xué)生因?yàn)楸旧泶嬖诘臐撛谝庾R(shí)，可能會(huì)提出，既然力的大小相同，為什么F推足夠大時(shí)，可以將乙同學(xué)推倒呢？建構(gòu)出糾錯(cuò)的情景，使學(xué)生對(duì)此問(wèn)題產(chǎn)生極大的興趣，緊接著我會(huì)通過(guò)物理學(xué)的知識(shí)對(duì)此進(jìn)行詳細(xì)的講解，對(duì)其潛在概念糾正的問(wèn)題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，使學(xué)生更容易吸收新的理論概念，繼而我會(huì)通過(guò)生活中的實(shí)例對(duì)其進(jìn)行更加詳細(xì)的解釋?zhuān)热?，兩個(gè)人在滑冰場(chǎng)靜止，一旦有一人推另一方，看到的現(xiàn)象即為兩個(gè)人反方向滑行，即充分解釋了力的作用是相互的，使學(xué)生充分在營(yíng)造的糾錯(cuò)氛圍中，得到更好的知識(shí)寶藏.

教學(xué)者要懂得準(zhǔn)確抓住學(xué)生的潛在概念，及時(shí)對(duì)其存在的錯(cuò)誤得以專(zhuān)業(yè)性的糾正，使學(xué)生對(duì)此知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻印象，既幫助學(xué)生建立了正確科學(xué)的概念認(rèn)知，還提高了學(xué)生抽象思維的能力，發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng).

三、借助數(shù)字技術(shù)，建構(gòu)實(shí)驗(yàn)情境

處于高科技迅速發(fā)展的新時(shí)代，教學(xué)者又是教育行業(yè)的引航員，教學(xué)者應(yīng)該善于使用數(shù)字技術(shù)，并將其與復(fù)雜且難操作的實(shí)驗(yàn)相互結(jié)合在一起，使學(xué)生身臨其境，用直觀的方式，充分理解實(shí)驗(yàn)操作，構(gòu)建知識(shí)體系.

例如，我在教學(xué) “走進(jìn)分子世界”的內(nèi)容時(shí)，我會(huì)準(zhǔn)備好一杯裝有1L水的燒杯和1L醬油的燒杯，兩者進(jìn)行混合，發(fā)現(xiàn)其體積少于2L，反問(wèn)學(xué)生這是什么原因？以學(xué)生的認(rèn)知能力，不難答出是因?yàn)闃?gòu)成物質(zhì)的分子間存在間隙，但學(xué)生并不能用肉眼觀察到分子的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，此時(shí)我會(huì)通過(guò)Flash動(dòng)圖對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行演示，能充分對(duì)兩種分子的運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行描述，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)情景，使學(xué)生直觀的理解小分子會(huì)占據(jù)分子間的空隙，從而導(dǎo)致體積變小，提高學(xué)生的理解能力.繼而帶學(xué)生初步走進(jìn)分子世界，緊接著我會(huì)通過(guò)視頻的方式，通過(guò)用數(shù)字技術(shù)形象的將分子的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行闡述，解釋氣味是如何進(jìn)入鼻子中，使人聞到了氣味.使學(xué)生充分理解知識(shí)，用科技的手段，通過(guò)視覺(jué)感官理解肉眼看不到的世界，深刻理解知識(shí).

憑借數(shù)字技術(shù)，使學(xué)生充分參與在整個(gè)研究真理的過(guò)程中，不僅能親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而且能感受復(fù)雜的物理實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而自然發(fā)展了學(xué)生的思維品質(zhì).

在物理教學(xué)過(guò)程中，多元化情景的創(chuàng)建，使學(xué)生在其氛圍中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生學(xué)會(huì)用理論解釋生活現(xiàn)象，糾正潛在錯(cuò)誤，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使學(xué)生進(jìn)行相互的交流和互動(dòng)，增加了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建物理模型，并形成良好的抽象思維品質(zhì)，從而發(fā)展了學(xué)生的物理核心素養(yǎng).