基于生活化的鄉(xiāng)村中學(xué)生化學(xué)教學(xué)探究

刁山強

(江蘇省連云港市灌南縣第四中學(xué) 222500)

化學(xué)是一個以實驗為基礎(chǔ)從而得出最終正確理論的嚴(yán)謹(jǐn)性學(xué)科，尤其是在對于初中生進行基礎(chǔ)理論的教學(xué)時，單單依靠課本和教師的解析學(xué)生很難對化學(xué)知識融會貫通，因此教育機構(gòu)逐漸的優(yōu)化了初中化學(xué)教學(xué)模式，要求教師以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)進行課堂授課.但是實際上，這樣的新型現(xiàn)代化初中化學(xué)教學(xué)模式只適用于城市中學(xué)課堂，對于教學(xué)資源相對匱乏的鄉(xiāng)村中學(xué)來說，實施起來會很困難，因此教師就需要另辟蹊徑，利用鄉(xiāng)村優(yōu)勢代替城市教學(xué)資源，為鄉(xiāng)村中學(xué)生打造高效化學(xué)課堂.

一、引導(dǎo)學(xué)生基于化學(xué)常識學(xué)會細致觀察生活

一位著名的物理學(xué)家曾經(jīng)說過：“知識與靈感來源于生活.”這句話在化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中也同樣適用，學(xué)習(xí)化學(xué)不像學(xué)習(xí)文科那樣需要豐富的想象力和文學(xué)素養(yǎng)，也不像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)那樣需要靈活的思維，想要學(xué)好化學(xué)只要有一雙善于觀察和發(fā)現(xiàn)的眼睛與執(zhí)著探索的初心就夠了，因此在鄉(xiāng)村的初中化學(xué)教學(xué)課堂中，教師可以結(jié)合課本中的基礎(chǔ)知識，觀察學(xué)生對于化學(xué)知識的接受能力，對其實行生活化的化學(xué)教學(xué)模式，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生善與觀察日常生活的能力.

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《酸和堿的中和反應(yīng)》一課時，可以先給學(xué)生五分鐘的時間，讓學(xué)生仔細閱讀課本中對于“酸”和“堿”這兩種元素的介紹與其特質(zhì)，并同桌或前后桌之間討論各自對課本內(nèi)容的不同理解，這樣可以在幫助學(xué)生逐漸進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的同時營造良好的教學(xué)氛圍，從而更有利于教師開展教學(xué)方案.在學(xué)生完成討論并對討論內(nèi)容進行各自的闡述后，教師需要對課本內(nèi)容進行詳細的解析，來引導(dǎo)學(xué)生建立正確的化學(xué)觀念，然后教師可以圍繞“酸和堿”這一課題向?qū)W生提出生活性的問題，比如：“在我們的實際生活中有什么常見的酸和堿呢？”“在日常生活中有什么可以體現(xiàn)酸和堿中和反應(yīng)的情況呢？”等等諸如此類的問題，這樣就可以在引發(fā)學(xué)生思考的同時，引導(dǎo)學(xué)生主動地去觀察生活中的細節(jié)，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和化學(xué)學(xué)習(xí)能力.

二、利用所學(xué)知識解決實際生活中遇到的問題

想要檢驗中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)成果不僅僅要考查學(xué)生對于課堂中教師所教授知識的掌握程度和其自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是還要考驗學(xué)生的總體化學(xué)水平，比如學(xué)生能否將所學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)性知識合理運用到實際生活中，并能動的解決所遇到的問題，以及學(xué)生對于一些化學(xué)理論在日常生活中的實際使用情況等，這些都是評定學(xué)生在化學(xué)課堂中整體學(xué)習(xí)情況的重要因素，因此教師在完成課堂授課后，除了對下一節(jié)課進行教學(xué)計劃安排，還要為學(xué)生布置好課后作業(yè)，鍛煉學(xué)生在生活中對于化學(xué)知識的運用能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的整體化學(xué)素養(yǎng).

例如，教師可以在教授《化學(xué)肥料》一課時，先帶領(lǐng)學(xué)生將課本中的基礎(chǔ)性知識進行學(xué)習(xí)，并為學(xué)生對一些理解起來比較困難的知識點進行講解，同時引導(dǎo)學(xué)生主動地對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而幫助教師更好的展開教學(xué)計劃并進行課堂教學(xué).帶領(lǐng)學(xué)生完成對《化學(xué)肥料》一課中的基礎(chǔ)知識的初步了解后，教師則需要考查學(xué)生對于新知識的掌握情況，以及其與曾經(jīng)所學(xué)知識的結(jié)合情況，從而確定為學(xué)生布置作業(yè)的難易程度.在確定了所有學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的綜合情況后，教師就可以結(jié)合課時內(nèi)容為學(xué)生布置課后實踐作業(yè)了，比如本課時所學(xué)內(nèi)容為“鹽和化肥”，那么教師就可以將課后實驗活動“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”設(shè)為學(xué)生的課下化學(xué)實踐作業(yè)，讓學(xué)生基于課堂所學(xué)知識與教材中對實踐的解析獨立的完成化學(xué)實踐探究，從而培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)方面的觀察能力以及自主實踐能力.

三、利用鄉(xiāng)村優(yōu)勢對局限性知識進行探究

雖然鄉(xiāng)村中學(xué)教學(xué)條件落后，教學(xué)資源匱乏，不具有城市中學(xué)課堂教學(xué)的豐富多樣性，但是鄉(xiāng)村中學(xué)地勢開闊，且不像城市中學(xué)那樣需要借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的教學(xué)資源對學(xué)生進行教學(xué)引導(dǎo)，鄉(xiāng)村中學(xué)生態(tài)環(huán)境優(yōu)良，有很多城市中找不到的自然資源，更有利于引導(dǎo)學(xué)生進行實際的化學(xué)實踐，因此教師需要抓住鄉(xiāng)村中學(xué)這一優(yōu)勢，進一步的完善對鄉(xiāng)村中學(xué)生化學(xué)生活化教學(xué)模式的探究，合理利用自然環(huán)境與生態(tài)資源對學(xué)生進行實踐教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生對于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力.

例如，教師可以在教授《燃燒的合理利用與開發(fā)》一課時，先帶領(lǐng)學(xué)生對課本中的基礎(chǔ)性知識進行初步學(xué)習(xí)，基于課題逐步引導(dǎo)學(xué)生對“燃燒如何進行合理利用與開發(fā)”這一問題展開思考并進行同桌間的討論，從而幫助學(xué)生逐漸進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，并營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍 .學(xué)生完成談?wù)摵?，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外進行基于課時內(nèi)容的化學(xué)實踐探究了，比如本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容為“燃燒的合理利用與開發(fā)”，那么教師就可以讓學(xué)生成立小組，對不同物體不同材質(zhì)的燃燒過程及燃燒結(jié)果進行觀察并記錄，當(dāng)然教師需要在學(xué)生進行實踐探究的過程中對學(xué)生的觀察目標(biāo)進行檢查，確保學(xué)生所燃燒的都是安全且對身體沒有危害的物質(zhì)，以保證實踐的順利安全進行.實行這樣的教學(xué)模式目的在于通過合理的利用鄉(xiāng)村自然優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中通過自身的努力結(jié)合課時所學(xué)內(nèi)容得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.

總之，鄉(xiāng)村中學(xué)相較于城市中學(xué)，有劣勢同時也具備優(yōu)勢，只要教師能夠結(jié)合學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況與教材內(nèi)容，合理正確的利用鄉(xiāng)村優(yōu)勢進行針對于中學(xué)生的化學(xué)生活化教學(xué)探究，同時不斷地完善化學(xué)課堂教學(xué)模式，就能夠打造出具有鄉(xiāng)村特色的高效趣味化學(xué)課堂.