初中數(shù)學(xué)課堂中信息傳遞的障礙及對策的研究

胡君妍

(江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)初級中學(xué) 226600)

課堂教學(xué)過程實際上是個信息的傳遞過程.師生之間圍繞學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行信息的傳遞，從而實現(xiàn)教師的教與學(xué)生的學(xué).在課堂教學(xué)中，師生之間的信息通道必須維持暢通，才能保證信息的有效傳遞和接收.所謂暢通，是指信息在傳遞過程中沒有任何干擾，不會導(dǎo)致信息的失真.而在實際教學(xué)中，這個通道恰恰是經(jīng)常不夠暢通的，這就是常說的信息傳遞的障礙，很多時候，這些障礙的出現(xiàn)都有著客觀的原因，而且往往無法回避，因此面對信息傳遞障礙的時候，更需要研究其成因并尋找到相應(yīng)的對策，這樣才能讓教學(xué)變得更加高效.現(xiàn)以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，談?wù)劰P者的一些觀點.

一、初中數(shù)學(xué)課堂中信息傳遞的障礙及成因

初中數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的信息傳遞是相互的，教師和學(xué)生作為信息通道的兩端，兩者之間的信息通道受多個因素影響，如果師生雙方的經(jīng)驗、對同一概念的理解、信息的不對稱等，都會造成信息傳遞通道的不通暢.具體說：

師生雙方的經(jīng)驗是決定信息傳遞的基礎(chǔ).面對同一個數(shù)學(xué)概念，為什么師生雙方的理解差異有時候會非常大，一個重要的原因就在于雙方的經(jīng)驗基礎(chǔ)不同，初中數(shù)學(xué)中的好多概念，都是在經(jīng)驗基礎(chǔ)上構(gòu)建出來的，如果忽視了經(jīng)驗的作用，那就會造成信息傳遞的障礙.如“有理數(shù)”概念的教學(xué)，其實大部分學(xué)生在首次接觸這個概念的時候，都是非常奇怪的，他們無法想像“數(shù)”還有“有理”和“無理”之分，因為生活中的“有理”和“無理”原本是指向事情的，指向品德修養(yǎng)的.這就是經(jīng)驗差異，忽視了這個差異，就會造成信息通道的障礙.

對同一概念或話題的理解是信息傳遞的閥門.暢通的信息傳遞通道，必定是師生雙方對同一概念或話題有著相同、相近或類似的理解的，這既與經(jīng)驗基礎(chǔ)有關(guān)，更與認(rèn)知方式有關(guān).上面所舉的“有理數(shù)”的概念中，即使解決了經(jīng)驗基礎(chǔ)上的問題，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)中的“有理”或“無理”與品德修養(yǎng)無關(guān)，那學(xué)生在理解有理數(shù)的時候仍然會存在障礙，原因就在于學(xué)生知道了“不是”，但卻不知道“如何才是”，因此在給有理數(shù)下定義之前，幫學(xué)生建立起數(shù)學(xué)意義上的理解才是關(guān)鍵.

恰當(dāng)?shù)男畔⒌牟粚ΨQ落差是信息傳遞的動力.師生之間的信息不可能是完全對稱的，只有教師所掌握的信息水平高于學(xué)生的信息水平，教學(xué)才有可能真正發(fā)生，而如果學(xué)生所掌握的信息水平高于教師的信息水平，那課堂上則會出現(xiàn)精彩的“生成”.無論如何，恰當(dāng)?shù)男畔⒉粚ΨQ落差是信息傳遞通道通暢的動力，而過大信息落差則會造成信息通道障礙(過小則沒有教學(xué)的價值，這一情形不贅述).

二、初中數(shù)學(xué)課堂信息傳遞障礙的消除對策

認(rèn)識到了初中數(shù)學(xué)課堂信息傳遞的障礙以及原因，那下一步的主要工作就是尋找到消除信息傳遞障礙的對策.筆者查閱了相關(guān)資料，尤其是與信息傳遞相關(guān)的專業(yè)闡述，發(fā)現(xiàn)即使是課堂上的信息傳遞，也需要關(guān)注三個主要因素，即信息因素、時空因素和用戶因素.當(dāng)然這里所說的“用戶”，在課堂教學(xué)中就是指“學(xué)生”.結(jié)合這三個要素，聯(lián)系上面所總結(jié)出來的課堂信息傳遞障礙的原因，在消除這些障礙的時候，對策可以是這樣的：

對策一：拓展學(xué)生經(jīng)驗范疇，建立信息傳遞的經(jīng)驗基礎(chǔ).對于初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，經(jīng)驗是一個非常重要的因素，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，經(jīng)驗是發(fā)生有效學(xué)習(xí)的必要條件之一，而要打通信息傳遞的通道，拓展學(xué)生的經(jīng)驗范疇就顯得非常重要.在“有理數(shù)”概念的建構(gòu)過程中，拓展學(xué)生對有理數(shù)的經(jīng)驗，關(guān)鍵在于通過實際事例的提供，讓學(xué)生認(rèn)識到經(jīng)驗的價值.比如說讓學(xué)生知道生活中存在比0攝氏度低的溫度，讓學(xué)生知道比海拔以下的高度等，這樣的經(jīng)驗拓展，可以讓學(xué)生在信息傳遞的時候，跟教師之間有著共同的語言——實際上是指向共同的范式，只有師生之間基于同樣的范式去研究同一個對象時，才有可能在認(rèn)知上引起共鳴，從而實現(xiàn)信息傳遞通道的暢通.

對策二：研究信息傳遞機(jī)制，打通信息傳遞通道.師生之間信息的傳遞，遠(yuǎn)不是“講授”那么簡單，如果說“講”或者“授”就能讓學(xué)生掌握知識、生成能力，那教學(xué)未免太簡單了.實際上當(dāng)前教育的機(jī)制之下，好的學(xué)生之所以取得學(xué)習(xí)中的成功，而差的學(xué)生之所以能夠總是感受學(xué)習(xí)中的挫折，關(guān)鍵原因就在于師生之間信息傳遞的通道暢通與否，當(dāng)所謂的學(xué)生適應(yīng)教師時，實際上就是師生之間信息傳遞通道暢通時，有效學(xué)習(xí)自然就能夠發(fā)生.“有理數(shù)”概念的建立過程中，有理或無理之“理”，關(guān)鍵在于需要引導(dǎo)學(xué)生去思考，包括“有限循環(huán)”與“無限不循環(huán)”之內(nèi)的想法，都需要著力引導(dǎo)學(xué)生去思考.

對策三：研究學(xué)生信息水平，設(shè)計信息傳遞的適當(dāng)“勢差”.所謂學(xué)生的信息水平，實際上就是學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)的水平，弄清信息傳遞的“勢差”，實際上就是弄清學(xué)生原有的認(rèn)知水平，從而為后面的信息傳遞奠定一個堅實的基礎(chǔ).在“有理數(shù)”概念建立的過程中，將學(xué)生從經(jīng)驗視角下的“有理”理解，轉(zhuǎn)向數(shù)學(xué)視角下的“有理”理解，進(jìn)而將學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)與“有理數(shù)”概念建立之間的距離縮短到“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，是信息傳遞的關(guān)鍵所在.

三、初中數(shù)學(xué)課堂信息傳遞障礙的研究思考

研究初中數(shù)學(xué)課堂上信息傳遞的障礙及其規(guī)避對策，對于當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說非常重要.當(dāng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，既面對著應(yīng)試形態(tài)下知識建構(gòu)與應(yīng)用的需要，同時也面對著核心素養(yǎng)培育的需要.而無論面對哪種需要，都需要教師與學(xué)生之間建立有效的信息傳遞通道.

信息傳遞是包括數(shù)學(xué)教學(xué)在內(nèi)的多個領(lǐng)域的研究重點，具體到數(shù)學(xué)課堂上，教師對信息傳遞的研究，根本上要去對學(xué)生進(jìn)行研究，也就是說要將教師的言語著力點，設(shè)計在學(xué)生能夠接受的范圍之內(nèi)，而不是讓學(xué)生去適應(yīng)自己的教學(xué)需要.很大程度上，后者正是造成課堂上學(xué)困生大量存在的原因.只有教師基于學(xué)生的實際去思考并建立順暢的信息傳遞通道，才能讓初中數(shù)學(xué)課堂變得更加高效，才能讓初中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加高效.

因此，即使是面向核心素養(yǎng)培育的需要，也要求課堂上的信息傳遞是順暢的，研究信息傳遞存在的障礙并尋求解決方法，應(yīng)當(dāng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的永恒主題.