巧設(shè)學習任務(wù) 追求高效課堂
——以初中物理教學為例

曹晶晶

(江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中 226300)

一、初中物理教學中的學習任務(wù)設(shè)置意義

1.突出學生的學習主體性

巧設(shè)學習任務(wù)的教學方法符合建構(gòu)主義理論，學習任務(wù)設(shè)置教學模式在初中物理課堂中的應(yīng)用，堅持以學生為主體、以任務(wù)為客體的原則，教師在學生學習任務(wù)完成的過程中擔任主導作用.學生在接收到學習任務(wù)之后，能夠主動根據(jù)已有經(jīng)驗進行任務(wù)的分析、判斷、解讀，通過獨立思考或者合作探討等方式，制定出學習任務(wù)完成的可行性方案，最終通過自主思考、同伴互助以及教師的指導完成學習任務(wù).在這種教學模式下，學生可以充分發(fā)揮學習主體性，認識到自己才是學習的主人，知識的形成需要主動建構(gòu).

2.激活學生的主觀能動性

在以往的初中物理課堂中，教師為了滿足應(yīng)試教育的需求，在實際的物理教學中大多采用填鴨式的教學模式，這種教學模式抑制了學生的主動能動性發(fā)揮，長期以往極其容易讓初中生養(yǎng)成惰性思維，習慣于等待教師的知識點傳授，缺乏自主學習與探究的意識.而學習任務(wù)設(shè)置的方式，為學生提供了獨立思考的機會，學生在運用已有知識解決未知問題的過程中會產(chǎn)生認知沖突，為了找出認知沖突的解決方法，學生就必須要進行課本知識點的深度鉆研，在課本知識點的深度思考、資料搜集與主動合作探究的過程中，樹立了自主學習意識，在探索欲望與學習任務(wù)的驅(qū)動下，大大提升了學生的學習效率，激活了學生主動能動性與學習內(nèi)驅(qū)力.

3.促進學生的綜合能力發(fā)展

在學習任務(wù)設(shè)置中教師不僅要考慮到學生的現(xiàn)有知識積累情況與學習能力，更應(yīng)注重對學生現(xiàn)有學習能力的突破，發(fā)現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生在學習任務(wù)完成的過程中，通過自主探究強化獨立思考能力，通過合作討論樹立團結(jié)協(xié)作精神，在與人交流中鍛煉交際能力，在問題解決中突破最近發(fā)展區(qū)，鍛煉學生的思維靈活性、敏銳性、辯證性，進而實現(xiàn)以學習任務(wù)的設(shè)置推動初中生在物理學習中的綜合能力發(fā)展.

二、初中物理教學中學習任務(wù)設(shè)置的有效落實方法

以蘇科版九年級上冊第十三章《電路初探》中的“初識家用電器和電路”為例，針對學習任務(wù)的設(shè)置以及在物理教學中的有效實施進行以下幾點分析：

1.明確任務(wù)目標

任務(wù)目標的布置需要教師精心設(shè)計，也是保障初中物理高效課堂構(gòu)建的核心要素，在任務(wù)目標的設(shè)計中教師應(yīng)從具體內(nèi)容與學情出發(fā)，找出每節(jié)課中需要達到的核心學習目標，在此基礎(chǔ)上為了達到這一核心目標而進行學習任務(wù)的細化，讓學生可以在明確的學習目標指引下帶著真正任務(wù)進入學習狀態(tài).

如在“初識家用電器和電路”一課中，主要是讓學生通過本課學習認識到通路、斷路與短路的概念，掌握電路分析的方法以及電路圖的繪制方式，因此教師對學生的學習任務(wù)目標設(shè)置可以分為以下幾點：(1)自主學習目標.通過課本內(nèi)容的自主學習，了解到家用電器的分類方法與用途，對家用電器電路連接方式具備初步理解.(2)分組合作目標.①小組成員共同選擇實驗器材，參與“燈不亮原因”實驗的動手操作過程，掌握簡單電路的連接方法；②了解常見電路的構(gòu)成要素與電流方向；③分析電路狀態(tài)以及維持電流的條件；④用電器正常工作時的電路叫什么？⑤直接觀察因短路問題引起火災的過程與后果，并從中獲得啟發(fā).(3)作圖任務(wù).①學習元件符號的畫法；②學習電路圖的畫法，掌握電路圖繪制中的注意點.

通過自主學習目標、分組合作目標、作圖任務(wù)的設(shè)計，為初中生的物理學習提供給明確的目標指向，使學生為了學習目標的實現(xiàn)而主動思考與參與，促進物理教師教學活動的順利進行.

2.鼓勵小組內(nèi)部交流

學習任務(wù)的完成需要為學生提供獨立思考的空間，但是同樣需要同伴之間的探討與配合，因此教師在學生的學習任務(wù)完成過程中應(yīng)注重引導學生進行合作探究，將自己的思考結(jié)果分享出來，根據(jù)學習任務(wù)單有序開展合作學習模式，以此鍛煉學生的物理思維能力，促進初中生對物理知識的深入理解，進而提升初中物理教學質(zhì)量.

3.任務(wù)成果展示

在小組合作學習之后，教師應(yīng)給學生展示任務(wù)完成成果的機會，讓學生在學習任務(wù)完成的成果展示中體會到成就感，同時學生也可以從其他學習小組任務(wù)成果展示中進行自我反思，發(fā)現(xiàn)本組與他組學習成果的差異，在相互學習、相互討論中激勵學生更加努力.同時，教師可以選擇有代表性的學習任務(wù)成果進行重點分析，引導學生發(fā)現(xiàn)問題.比如在涉及到“電路連接方式”的教學中，教師可以通過兩組截然不同的合作學習小組操作過程與結(jié)果進行對比式分析，讓學生在兩組實驗對比中發(fā)現(xiàn)電路連接操作中的典型錯誤，讓學生在成果展示中自我糾錯，加深對物理知識點的記憶深刻度.

4.優(yōu)化評價模式

在學習任務(wù)的設(shè)置中，因為每一個學生的學習能力、知識基礎(chǔ)、思維能力等方面的不同，教師往往會設(shè)置不同難度的學習任務(wù)，以滿足不同層次學生的學習需求，以此落實因材施教理念.在此基礎(chǔ)上，教師的教學評價也需要從學生的實際情況出發(fā)，不以唯一標準評價不同層次學生，讓教學評價建立在學生的現(xiàn)有能力以及學習任務(wù)完成過程、完成結(jié)果的多角度，實現(xiàn)公平評價，讓每一位學生都可以通過教師的教學評價看到進步、發(fā)現(xiàn)不足.同時，教師應(yīng)優(yōu)化評價形式，除了教師對學生的單向評價之外，還可以采用師生雙向互評、自評、生生互評、組間互評等方式，營造及追我趕的學習氛圍，促進學生在物理學習任務(wù)完成中生成持久學習力.

總之，在初中物理教學中巧妙設(shè)置學習任務(wù)，為初中生的物理學習提供了更多參與的機會、思考的空間、探索的時間，落實了“教”為“學”服務(wù)的理念，在學習任務(wù)設(shè)置中需要教師從學生出發(fā)，落實學生的主體性，讓學生在學習任務(wù)完成的過程中養(yǎng)成主動思考與積極探索的習慣，使初中生在的物理學習更加鮮活，有助于初中物理教學效率與效益的提升，實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建的目標，具有重要意義.