以人為本的創(chuàng)新教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的思考

張文霞

(四川省成都高新海螺鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校 641421)

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂”，而人才的培育則是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要前提.小學(xué)階段作為人才培養(yǎng)的重要啟蒙時(shí)期，可立足于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，真正發(fā)揮教師的引領(lǐng)和主導(dǎo)作用，貫徹人本理念，運(yùn)用以人為本的創(chuàng)新教學(xué)方法，有效結(jié)合學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平及規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)自主探究和知識(shí)建構(gòu)，為其創(chuàng)新思維的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ).

一、在小學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的意義

科技是國(guó)家強(qiáng)盛之基，創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂.習(xí)近平總書(shū)記一直以來(lái)都高度重視創(chuàng)新的重要意義，尤其是近期在兩院院士大會(huì)上更是明確強(qiáng)調(diào)，要牢固樹(shù)立人才引領(lǐng)發(fā)展的戰(zhàn)略地位，釋放科技人才創(chuàng)新活力.由此可見(jiàn)，創(chuàng)新對(duì)于個(gè)人個(gè)體發(fā)展、民族發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步都能帶來(lái)極為顯著的推動(dòng)作用.實(shí)質(zhì)上創(chuàng)新便是求異的集中體現(xiàn)，不拘泥于傳統(tǒng)，不滿足于現(xiàn)狀，持續(xù)挖掘人的主觀能動(dòng)性，推陳出新，實(shí)現(xiàn)理念和技術(shù)的全面革新.在此過(guò)程中人是進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)的重要主體，其主觀意識(shí)和能動(dòng)性的發(fā)揮與否是決定創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)展質(zhì)量的關(guān)鍵所在.因此充分挖掘人的主觀能動(dòng)性，全面聚焦人才培養(yǎng)，為國(guó)家科技強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略不斷輸送英才極為重要，這同時(shí)也成為了當(dāng)前教育事業(yè)的社會(huì)責(zé)任和發(fā)展目標(biāo).

小學(xué)教育是兒童身心素養(yǎng)逐步發(fā)展和完善的重要啟蒙階段.同時(shí)學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣和積極性也是在這一時(shí)期被激發(fā).在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要有效把握和重視這一重要階段，通過(guò)先進(jìn)科學(xué)的教育理念和多樣化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí).但就傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，教師更加重視教學(xué)任務(wù)和教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，更加偏向于以結(jié)果為導(dǎo)向，忽略了學(xué)生主體自身學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的提升.這不僅不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)，同時(shí)也不利于初等教育事業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展.

二、以人為本的創(chuàng)新教學(xué)方法

以人為本的創(chuàng)新教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，其教育重點(diǎn)集中于學(xué)生主體自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維的構(gòu)建和培養(yǎng).在小學(xué)教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)極具邏輯性的學(xué)科，因此常會(huì)被認(rèn)為是一門(mén)較為枯燥和乏味的學(xué)科.基于該種學(xué)科性質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中，需要真正貫徹以人為本的創(chuàng)新教學(xué)方法，充分發(fā)揮教學(xué)組織者的先導(dǎo)作用，通過(guò)豐富的教學(xué)形式和多樣化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的參與熱情.在積極互動(dòng)的課堂教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良性氛圍，讓學(xué)生主體能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)作用，在教師的有效引導(dǎo)下鼓勵(lì)學(xué)生不斷發(fā)展數(shù)學(xué)思維，積累知識(shí)儲(chǔ)備，形成體系化的數(shù)學(xué)能力.

三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效路徑

1.構(gòu)建生活化情境培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

在陶行知生活教育理論體系中，“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”均是其內(nèi)核思想.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于運(yùn)用人本思想的創(chuàng)新教學(xué)理念，在生活中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感覺(jué)，另外又需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活化的情境，在心理層面上降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)定理及數(shù)學(xué)邏輯所產(chǎn)生的畏懼情緒.在此基礎(chǔ)上才能夠讓學(xué)生，從接受數(shù)學(xué)到喜歡數(shù)學(xué)，變乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為有趣的數(shù)學(xué)探究過(guò)程.以西南師范大學(xué)出版社小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)，建立一定的數(shù)感是小學(xué)生尤其是低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)所在.因此在進(jìn)行認(rèn)識(shí)數(shù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以基于學(xué)生主體的認(rèn)知水平，融入簡(jiǎn)單易懂的生活化情境，在幫助學(xué)生快速理解的基礎(chǔ)上激發(fā)其創(chuàng)新思維的發(fā)散培養(yǎng).教師可以在教學(xué)初期導(dǎo)入生活化情境的問(wèn)題，如“大家可以聯(lián)想一下‘0’像哪個(gè)圖案？”如果學(xué)生聯(lián)想到雞蛋等實(shí)物，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)：“假如你有三個(gè)，早餐的時(shí)候爸爸媽媽和你各吃了一個(gè)雞蛋，還剩了幾個(gè)呢？”在學(xué)生掌握了0這個(gè)數(shù)的基礎(chǔ)之上，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新聯(lián)想意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想數(shù)字0的其他含義，如還可以代表起點(diǎn)和開(kāi)始，這包括尺子測(cè)量的開(kāi)始，運(yùn)動(dòng)會(huì)上跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)等，另外還會(huì)運(yùn)用至攝氏度，時(shí)鐘等多種地方.由此進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí).

2.結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

著名的心理學(xué)家皮亞杰曾提及：“智慧的花朵開(kāi)放在手指上.”這句話充分地表達(dá)了主觀思維和實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系.數(shù)學(xué)作為一門(mén)能直接提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的科學(xué)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的主觀思維大有裨益.實(shí)質(zhì)上創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)融入在數(shù)學(xué)的教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)之中，學(xué)生能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題，這是基礎(chǔ)所在.在問(wèn)題導(dǎo)向的基礎(chǔ)之上實(shí)現(xiàn)自主探究和思考才是關(guān)鍵所在.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從直觀的形象思維入手，讓學(xué)生通過(guò)眼看耳聽(tīng)等步驟，進(jìn)而發(fā)展到可以實(shí)際動(dòng)手操作的層面，在多種感官的充分調(diào)動(dòng)基礎(chǔ)之上獲取數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知，培育創(chuàng)新思維.以小學(xué)數(shù)學(xué)幾何知識(shí)教學(xué)為例，教師可以通過(guò)剪紙或者紙板折疊等方式引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，折疊成長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體、球體等多種簡(jiǎn)單的幾何體，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作之中體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的快樂(lè)，因而在知識(shí)應(yīng)用的過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的進(jìn)一步發(fā)展.

3.融入信息化手段培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

如今，電子白板已成為較為普遍的信息化教學(xué)手段，在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用極為廣泛.這作為多媒體教學(xué)模式的重要體現(xiàn)，是充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，以更為生動(dòng)的圖象、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等要素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力.在幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)定理及知識(shí)的基礎(chǔ)之上激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí).以交互式電子白板為例，教師可以通過(guò)多媒體課件的應(yīng)用充分備課，例如在計(jì)算圖形的陰影部分面積等問(wèn)題時(shí)，教師可以通過(guò)電子白板的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)圖形的拖動(dòng)、折疊和反轉(zhuǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維需要通過(guò)各個(gè)部分圖形相加減而得到陰影部分面積的限制，不斷創(chuàng)新思維，為解決更加復(fù)雜的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)和數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ).

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維過(guò)于注重教學(xué)的結(jié)果，忽略了教學(xué)的過(guò)程，這不僅不利于學(xué)生主體的創(chuàng)新思維發(fā)展，同時(shí)也不利于數(shù)學(xué)新課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn).因此教師需要有效運(yùn)用人本思維的創(chuàng)新教學(xué)方法，通過(guò)構(gòu)建生活化教學(xué)情境，融入數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，有效運(yùn)用信息化教學(xué)手段等多種方式，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究興趣，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供重要助力.